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1、 熱起來了 一、教材分析　　 教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經(jīng)驗切入，目的是引發(fā)還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。　　 教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學(xué)生思考?？赡苡猩贁?shù)學(xué)生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學(xué)生會認為衣服本身是不會產(chǎn)生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發(fā)出去，又阻擋外面的冷空氣進入。 　　 衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學(xué)生經(jīng)歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發(fā)熱？你是怎樣想的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行思維推理，

2、學(xué)生在假設(shè)衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結(jié)果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學(xué)生設(shè)計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據(jù)不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學(xué)生又會產(chǎn)生許多問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。 　　 二、教學(xué)設(shè)計　　 （一）教學(xué)目標： 　　 1、科學(xué)概念： 　　 （1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。 　　 （2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外

3、界給人體帶來了熱量。 　　 2、過程與方法 　　 （1）經(jīng)歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。 　　 （2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗設(shè)計——實驗驗證”這樣一個探究過程。 　　 3、情感態(tài)度價值觀 　　 培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、思辨、驗證的科學(xué)態(tài)度。 　　 （二）教學(xué)重點、難點　　 重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。 　　 難點：設(shè)計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動。 　　 （三）教學(xué)準備　　 小組實驗用：溫度計、毛巾、圓形燒

4、瓶、記錄單等?！　? 四、教學(xué)過程： 　　 （一）導(dǎo)入新課 1.T：請大家看圖，用語言和動作表達你看到的、感覺到的，看看誰感受的最深，誰投入進去了。 2.PPT1：冷（學(xué)生語言和動作的表達）。 3.PPT2：很冷（學(xué)生語言和動作的表達）。 4.PPT3：非常冷。 【設(shè)計意圖】PPT1-3讓學(xué)生體驗冷的感覺，同時為下一環(huán)節(jié)情感教育做鋪墊。 5. T：看到這些圖片，你想到了什么？（學(xué)生說一說自己的體會） 【設(shè)計意圖】由家長對孩子的關(guān)愛引出下一環(huán)節(jié)找熱起來的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩。 （二）怎樣給身體增加熱量 1.PPT4：P29想一想，當我們覺得冷的時候，我們經(jīng)常用哪些方法使

5、自己熱起來？小組討論一下，比比誰的方法最多（板書課題：1、熱起來） 2.學(xué)生小組討論交流自己的方法，相互補充。 T：我們來比比，玩?zhèn)€小游戲，每組派一個代表玩?zhèn)€接龍游戲，從第一組開始，說完就請坐，記住不能重復(fù)別人說過的。 小結(jié)過渡：集體的力量就是強大，這么多種方法！當然有的小組可能還沒有說盡，沒關(guān)系我們課后再分享。（老師忍不住要給大家集體點個贊） 3.PPT5，T:請把書本翻到26頁，書上有很多好方法，讓我們來看看這些方法是怎么讓我們的身體熱起來的？小組討論 【設(shè)計意圖】通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時鍛煉學(xué)生分類總結(jié)的能

6、力。 4.學(xué)生交流匯報，教師展示PPT6。 曬太陽、烤火、取暖器、空調(diào)等——外界物質(zhì)給予熱量。 食物——提供能量。 T:嗯，這些物質(zhì)都可以直接給我們身體熱量，使我們熱起來。那踢足球等運動呢？它又是怎樣讓我們熱起來的？ 運動——血液循環(huán)加快。(T:在運動的時候，人的血液循環(huán)加快，體內(nèi)的物質(zhì)如碳水化合物、脂肪等加快了分解，轉(zhuǎn)換成了熱能，使我們感覺到了身體變熱了。) 穿衣服、蓋被子——？ 5.小結(jié)過渡：幫站在寒風(fēng)中的爸爸媽媽找找切實可行的方法。 6.學(xué)生交流，師生共同篩選。 【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)滲透著感恩回報的情感教育，同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況選擇合理

7、有效的方法的能力。 （3） 衣服能給身體增加熱量嗎 PPT7，小結(jié)過渡：T：加穿衣服是怎樣使我們的身體熱起來的呢？衣服能給我們增加熱量嗎？ 聯(lián)系生活實際，說說衣服到底能不能產(chǎn)生熱量？ S：衣服不能給我們增加熱量。 T：那為什么我們穿上衣服之后就會覺得熱呢？ S：因為衣服阻止身體的熱量散失出去，熱量散失不出去，所以就會覺得熱。 T：好，這是衣服不能增加熱量的觀點，那認為能增加熱量的同學(xué)來說說你的理由。 S：因為我們穿上衣服之后就會覺得熱，所以衣服就給我們身體增加的了熱量。 （如果班上全部同學(xué)都覺得衣服不能增加熱量，老師則說：那衣服不能給我們增加熱量，為什么我們在穿衣服之后就會感

8、覺暖和呢？如果學(xué)生被問倒就引出后面怎樣才能知道衣服能不能給我們增加熱量，怎樣去證明。如果有學(xué)生回答道：衣服可以阻止熱量的散失，身體熱量散失少了之后所有就會感覺熱。則說：是這樣嗎？你怎樣去證明你的結(jié)論呢？） T：想一想，晚上，我們轉(zhuǎn)進被窩，感覺被子是涼的還是熱的？ S：涼的。 T：早上醒來，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時候，被窩還熱嗎？這說明了什么？ S：被子能增加熱量；被子不能增加熱量。 （4） 設(shè)計實驗，證明衣服能不能給我們增加熱量 1.T：那到底衣服能不能給我們增加熱量？如果用實驗驗證，你會怎么設(shè)計這個實驗？先靜靜地思考，等思考成熟再和組里同學(xué)交流 2.學(xué)生交流匯報，教

9、師即時點評。（引導(dǎo)：怎樣來設(shè)計呢？首先要想清楚你要怎樣做、要用到哪些材料、有沒有其他的因素干擾、老師給大家提供了毛巾，溫度計等材料、要怎樣用、又要怎樣測量、溫度計要怎樣使用、看看書上是怎樣做的？根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實際情況加以引導(dǎo)） 3.根據(jù)老師提供的材料，我們能設(shè)計一個實驗來進行觀測嗎？（P27） 4.小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證衣服本身到底能不能發(fā)熱。 【設(shè)計意圖】通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學(xué)生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤剑處熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議。 5. 交流方案（根據(jù)情況可讓

10、學(xué)生上臺演示）。 PPT8：展示實驗注意事項 6.小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 【設(shè)計意圖】根據(jù)情況，教師引導(dǎo)孩子明確，如果衣服自己能產(chǎn)生熱，經(jīng)過一段時間測量，溫度計讀數(shù)將會不斷上升。教師在巡視時要善于發(fā)現(xiàn)問題，給予及時指導(dǎo)。 7.PPT9-11，小組交流匯報實驗，師生共同總結(jié)。 8.PPT12：衣服不能給我們增加熱量，多穿衣服怎么能使我們感覺熱起來了？ 9.學(xué)生交流匯報。 （五）拓展 1.PPT13：展示邊防戰(zhàn)士 2.PPT114-16：了解科技創(chuàng)新發(fā)明——“衣服也會發(fā)熱”. 3.學(xué)生交流匯報。 【設(shè)計意圖】著眼于科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和利用會

11、對我們的生活產(chǎn)生一定的影響。 4.總結(jié)：謝謝孩子們，今天你們不僅體會了爸爸媽媽在寒風(fēng)中等待我們的情景，同時通過自己的研究知道了衣服的保溫作用，還了解了一些科技創(chuàng)新發(fā)明，相信爺爺奶奶知道了這些，一定會從心底里感到熱起來了（板書“了”）。 六、板書設(shè)計： 1、熱起來了 衣服、被子——不能產(chǎn)生熱量。（保溫） “衣服能給身體增加熱量嗎” 實驗 組別 穿衣 前水溫 “穿衣服”后的水溫 30秒 1分鐘 2分鐘 我的發(fā)現(xiàn)

12、 “衣服能給身體增加熱量嗎” 實驗 組別 穿衣 前水溫 “穿2層衣服”后的水溫 30秒 1分鐘 2分鐘 我的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)反思： 《熱起來了》是教科版《科學(xué)》五年級下冊第二單元第一課的內(nèi)容。在本課教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷了“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程，通過師生點撥互動，生生修正互動，讓學(xué)生知道吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來，了解加穿衣服使身體熱起來的原因并不是因為衣服自己會產(chǎn)生熱,而是因為衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋

13、冷氣的進入。 在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在解決衣服是否會給我們增加熱量的思維驗證中，引導(dǎo)孩子們認識，我們晚上鉆進被窩前被子是怎樣？過一段時間被子會怎么樣？如果被子、衣服會給我們增加熱量的話，那么堆放一起的衣服是否會因此產(chǎn)生過多的能量而燃燒起來。孩子們在一次又一次的思維碰撞中，整理了前概念，修補了有缺陷的前概念，從而獲得科學(xué)概念。 雖然在上課之前觀看很多優(yōu)秀教案，也對課堂可能出現(xiàn)的情況做了一些預(yù)設(shè)，但還是出現(xiàn)了很多問題，可見自己對課的準備并不是那么充分。教學(xué)過程中的不足之處，第一，細節(jié)決定成敗。通過這堂課讓我深刻的了解到細節(jié)的重要性，平時如果不去注意，在公開課上

14、就會出現(xiàn)問題，即使你再小心，因為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。包括學(xué)生的課堂習(xí)慣、自己對學(xué)生的回答再次重復(fù)等等，這些其實自己在平時就應(yīng)該多加注意。第二，材料的選擇還有待完善，針對整節(jié)課下來出現(xiàn)的問題，及幾位評課老師的意見，讓我發(fā)現(xiàn)選用熱水作為研究對象并不是十分恰當，改為冷水更好。第三，對實驗方案的設(shè)計，如何讓學(xué)生有目的、有方向的進行實驗方案設(shè)計，這與教師的良好引導(dǎo)是密不可分的。例如，在本課中，我應(yīng)該先出示器材，再讓學(xué)生根據(jù)器材設(shè)計方案，或者也可以提供給學(xué)生一張紙質(zhì)方案，再讓他們進行補充，而不是讓他們無方向的去設(shè)計。第四，組織教學(xué)能力還有待加強。在做實驗時，學(xué)生太過于活躍，對于整個場面沒能很好的掌控住。如何讓科

15、學(xué)探究活動顯得活而不亂是自己今后努力的方向。第五，在學(xué)生做實驗時，沒有詳細的說明實驗注意事項及操作方法，以至于最后有四個小組的實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差，面對這些誤差，自己也沒有做到很好的引導(dǎo)，并沒有讓它們生成課堂資源，也導(dǎo)致了整節(jié)課沒有達成自己的目標設(shè)計。第六，做完實驗，在匯報數(shù)據(jù)這一方面沒有做到及時、細致的反饋。聽取了胡老師的建議，以后事先準備一張匯總單，可能會更好。 很感謝幾位評課老師無保留的指出，因為只有這樣我才能更深刻的認識到，才能有目的的去改正，也讓這次公開課對自己更加有意義。在教學(xué)中的這些不足，希望自己能夠一一改正，汲取經(jīng)驗，在以后的課堂中，避免類似的情況發(fā)生，我會更加努力，努力地朝著自己的目標前進。