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1、 《人琴俱亡》教學(xué)設(shè)計(jì) 馬家鄉(xiāng)一中 教學(xué)目標(biāo) 1、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞，品味簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言。 2、有感情地朗讀課文，體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)的深厚的兄弟情誼。 教學(xué)重點(diǎn) 1、有感情地朗讀課文，掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞。 2、品味簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)的深厚的兄弟情誼。 教學(xué)設(shè)想 1、課前準(zhǔn)備 搜集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料；掃除字音障礙，熟讀課文，了解文章大意。 2、課時(shí)數(shù)：一課時(shí) 3、教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給以適時(shí)的幫助。 學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，合作探究，感悟生活。 教學(xué)過(guò)程 一、 創(chuàng)

2、設(shè)情境 導(dǎo)入新課 教師出示王羲之和他的兩個(gè)兒子王徽之、王獻(xiàn)之的資料，談話：同學(xué)們，你們都很熟悉大書(shū)法家王羲之吧，他的兩個(gè)兒子子猷和子敬感情相當(dāng)深厚，共同演繹了一曲兄弟深情的千古絕唱。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《人琴俱亡》。 板書(shū)：人琴俱亡 二、出示目標(biāo) 明確目標(biāo) 教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞，品味簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言。 2、有感情地朗讀古文，體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)的深厚的兄弟情誼。 請(qǐng)學(xué)生齊讀一遍，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三、簡(jiǎn)介作者 了解作品 1、 抽學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者劉義慶。 交流后，明確: 劉義慶（403—444），彭城（今江蘇徐州）人，南朝宋文學(xué)家。 2

3、、教師出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的簡(jiǎn)介資料：　　 《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部記載魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。南朝宋文學(xué)家劉義慶撰。全書(shū)分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等36個(gè)門(mén)類，記載了自東漢末年至東晉時(shí)豪門(mén)貴族和官僚士大夫的言談?shì)W事，較為集中地反映了這一時(shí)期的社會(huì)面貌和士大夫的思想品格。 請(qǐng)學(xué)生齊讀一遍。 四、朗讀課文 初步感知 1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。 2、檢查朗讀情況，結(jié)合朗讀正音。出示朗讀正音： 王子猷（yu) 子敬俱病篤(dǔ) 此已喪(snɡ)矣(yǐ) 語(yǔ)時(shí)了(liǎo)不悲 便索輿(y)來(lái)奔(bēn)喪(sānɡ) 子敬素好(ho)琴

4、 弦(xin)既不調(diào)(tio) 擲(zh)地云 因慟(tnɡ)絕良久 月余亦(y)卒(z) 請(qǐng)一名學(xué)生讀出加點(diǎn)字的字音，然后全班齊讀一遍。 3、抽生朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，并在評(píng)議中進(jìn)一步朗讀。（主要從讀音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情等方面評(píng)價(jià)。） 五、小組合作 疏通文意 1、讓學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文，把不會(huì)的詞、句圈出來(lái)，以備小組合作討論。 2、小組交流、討論，教師巡視，并給以適時(shí)的幫助。共性問(wèn)題，在全班內(nèi)交流。 3、檢查詞的解釋和句子的翻譯的落實(shí)情況。 病篤:病重。 何以：為什么。 素：一向、向來(lái)。

5、此已喪矣：這一定是他已經(jīng)死了。 既：已經(jīng)。 都：總、竟。 了：完全。 徑: 直往。 因慟絕良久：于是痛哭了很久，幾乎要昏過(guò)去。 月余亦卒：過(guò)了一個(gè)多月，（子猷）也死了。 4、教師指名學(xué)生翻譯課文，及時(shí)指正；然后出示課文翻譯，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照譯文，初步理解課文。 六、研讀課文 釋疑探究 學(xué)生齊讀課文，然后思考： 1、子猷以自己獨(dú)特的不同尋常的方式悼念了弟弟子敬，獨(dú)特在哪？ 交流后，明確： 子猷對(duì)子敬獨(dú)特的悼念方式獨(dú)特在：便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)?。弦既不調(diào)，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡?！保ɑ颍?（子猷）一直走進(jìn)去坐在靈床上，拿過(guò)子敬的琴來(lái)彈，幾根弦的

6、聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了，（子猷）把琴扔在地上說(shuō)：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了?！?） 2、課文中哪些語(yǔ)句最能表達(dá)子猷與弟弟子敬間的深情？為什么？ 交流后，明確： 以下語(yǔ)句最能表達(dá)子猷與弟弟子敬間的深情： “何以都不聞消息？此已喪矣” “了不悲” “都不哭” “便徑入坐靈床上，取子敬琴?gòu)棥? “子敬子敬，人琴俱亡” “慟絕良久” “月余亦卒” 3、對(duì)于弟弟的去世，王子猷為什么“了不悲”“都不哭”？ 交流后，明確： ①弟弟“病篤”，死去是意料之中的事。②自己“病篤”，也快要死去，即將和弟弟在九泉下相見(jiàn)。 4、“琴不調(diào)”說(shuō)明了什么？ 交流后

7、，明確：原因一：主人病亡久已無(wú)人彈奏，弦松。原因二：子猷心中極為悲傷，無(wú)論如何總無(wú)法調(diào)正音弦。而這種極為深厚的悲情一旦觸景傷懷，便無(wú)法再抑制，噴發(fā)而出，慟絕良久，月余亦卒。由此更好地體現(xiàn)了王子猷、子敬的手足情深。 七、思維碰撞 深入探討 《人琴俱亡》這篇課文描寫(xiě)子猷先是“了不悲”、“都不哭”，后又寫(xiě)他“慟絕良久”，這是不是矛盾？請(qǐng)作分析。 研討后，明確： 子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病。子猷聽(tīng)不到子敬的病況，猜測(cè)他已死，心里非常難過(guò)，“了不悲”、“都不哭”是強(qiáng)抑制住自己的悲痛的結(jié)果，而并不是不悲痛。等到人琴俱亡，就再也抑制不住自己的悲傷心情了，悲痛噴薄而出，所以“慟絕良

8、久”。故前后并不矛盾。 八、拓展延伸 積累詞句 1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“人琴俱亡”這一成語(yǔ)的本義和比喻義分別是什么。 交流后，明確： “人琴俱亡”，原來(lái)意思是說(shuō)人死了，他的琴也不能再存在。 后來(lái)，人們用這個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明看見(jiàn)死者的遺物，更引起對(duì)他的懷念和哀思 . “人琴俱亡”這則成語(yǔ)常用來(lái)比喻對(duì)知已、親友去世的悼念之情。 2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出表達(dá)兄弟之情的詩(shī)句。 交流后，出示例句： 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 (王維：《九月九日憶山東兄弟》) 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。 (蘇軾《水調(diào)歌頭》) 3、

9、教師小結(jié)：手足情是人世間永不凋零的花。 九、熟讀成誦 體會(huì)深情 教師播放背景音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀課文，把握感情基調(diào)（哀怨、凄婉、悲涼），深入體會(huì)手足深情。 十、梳理課文 課堂總結(jié) 1、回顧課文，梳理所學(xué)內(nèi)容，形成板書(shū)。 2、本文主題：本文寫(xiě)了王子猷對(duì)弟弟子敬獨(dú)特的悼念方式，表現(xiàn)了他對(duì)弟弟的深厚的情誼。 3、寫(xiě)作啟示： （1）以小見(jiàn)大，以事見(jiàn)人，以生活細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。 （2）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。 十一、作業(yè)布置： 1、積累本課所學(xué)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。 2、將本文擴(kuò)寫(xiě)成500字左右的文章，對(duì)子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動(dòng)作進(jìn)行合理想像。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 人亡 俱病篤 子敬先亡 問(wèn)左右 奔喪不哭 人琴俱亡 手足情深 琴亡 取琴?gòu)? 不調(diào)擲地 慟絕久 月余亦卒