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1、 19《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 人教新課標(biāo)四年級(jí)第八冊(cè)第五組4篇課文的主題詞是“熱愛(ài)生命”，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，因此本組課文就是通過(guò)一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值?！渡愤@篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白

2、白流失，使自己活得更加光彩有力。在教學(xué)之前我就讓學(xué)生搜集名人生命感言及身邊感人故事，整理資料辦墻報(bào)等，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，采用以下的思路：首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染。 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利、有感

3、情的朗讀課文，積累好詞佳句。 2、初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。 3、理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字詞 1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽(tīng)。 2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。 3、導(dǎo)入新課。 師：“生命”是一個(gè)永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。 4、齊讀課題。 [“生命”這一沉重話題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)

4、，顯得有些遙遠(yuǎn)，不能切身體會(huì)到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入，感性體會(huì)，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。] 二、品析課文，體會(huì)生命頑強(qiáng)。 1、自由朗讀。 邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？ 2、指名分段朗讀，師生評(píng)議。 3、交流討論：作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（用小標(biāo)題歸納） （飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽(tīng)心跳） [自由讀文，了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫(xiě)作思路，再以書(shū)寫(xiě)“小標(biāo)題”的形式訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。] （二）精讀課

5、文第2—4自然段。 師：請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？ 1、自由讀課文。 2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。 句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ ⑴說(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？ ⑵為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？ ⑶指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ⑷此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的

6、、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？ ⑸齊讀課題。 師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命 [讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)換角色，深切體會(huì)，震撼心靈：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？] 句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向

7、上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。 ⑴這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？ ⑵讀寫(xiě)訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）： a、如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想： b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì)（ ）。 評(píng)價(jià)交流 ⑶指導(dǎo)朗讀。⑷再讀課題。 師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命 [讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的

8、塊狀設(shè)計(jì)，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。] 師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。（一讀） 三、交流討論，理解生命真諦。 師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子，及其她對(duì)生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它?！薄ㄉ又x課文） 雖然生命短暫， 但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)

9、值 1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）。 2、一位病人恢復(fù)了心跳，那意味著（ ）。 師；心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號(hào)，我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。 學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。 師：請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條） 生：杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。 生：杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。 生：杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。 師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀

10、到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（二讀）。 你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？ 師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對(duì)生命怎樣看？ [這一對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。] 四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。 1、名人的生命格言 2、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。 師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。 課件

11、出示（文字和圖片）： 邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)笑對(duì)人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。 魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話，就走了。 叢飛，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計(jì)捐助款300萬(wàn)元，自己卻欠債10幾萬(wàn)元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。 [由書(shū)本到書(shū)外，結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì)，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”。] 師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文） 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值 2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？ 3、抒寫(xiě)生命感言——請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。 生命因______________________而精彩。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 19 生命 生命 飛蛾求生 渴望生命 香瓜 籽 與生命抗?fàn)?珍惜生命 傾聽(tīng)心跳 感受生命