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1、 新版獲益于《一切都在運動中》匯編 前不久，我參加了縣組織的優(yōu)質(zhì)課選拔賽，執(zhí)教的是蘇教版四年級科學下冊《一切都在運動中》，這是第三單元《物體的運動》的第一課。于是我搜集了一部分相關(guān)素材，制作了本課的多媒體課件。第二天，我在四（1）班進行了第一次試教。 課堂教學時，我先以《刻舟求劍》的成語故事（視頻）導入，然后進行新課內(nèi)容第一個環(huán)節(jié)，是觀察教材上的兩幅圖，讓學生進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)圖中哪些物體運動了，并讓學生講出是怎么知道的，從而引出運動的概念，并且在描述物體的運動中，初步建立參照物的模糊概念。這個環(huán)節(jié)，學生基本沒有問題。在科學上，判斷物體是否在運動，要看一個物體相對于另外

2、一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。要判斷一個物體是否在運動，首先選定參照物。日常生活中，我們通常把看上去不動的物體當作參照物。比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等，但有時也選擇“運動”的物體作為參照物。根據(jù)書上的內(nèi)容，結(jié)合自己的設想，我設計了以運動的公交車為參照物，來判斷路邊的樹木也是在運動的環(huán)節(jié)，因為我們坐在公交車上，感覺到兩邊的樹木是在后退的，在我看來學生都有乘車的切身體會，理解這一點應該是沒有什么太大的困難的。誰知無論我怎么引導，包括播放了親自在公交車上拍的視頻錄像，大部分學生還是說“樹就是沒有運動”，只有少數(shù)同學若有所思的點了

3、點頭…… 試教完這節(jié)課，我出了一身汗，感慨很多，本課的教學任務根本沒有完成。教研組老師一起幫助我分析了失敗的原因，重新調(diào)整了教學案，再試上，效果很好，咋回事了。細細品味，真有不少奧妙！ 一、以身邊素材為源泉，充分挖掘 蘇教版科學教材的主編路培琦老師很早就指出：科學教師要創(chuàng)造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材去教，而用教材去教時，重點要把眼光放在孩子的發(fā)展上，而不是放在教師們要教的書本上，書本只是為教師所用。 ？ 這節(jié)課是由教材上的兩幅圖開始，從學生熟知的場景入手，在學生認真觀察圖中的各種運動現(xiàn)象，用自己的語言描述物體運動的基礎上，教師

4、介紹“運動”和“參照物”的概念。不得不心悅誠服，編者在編教材時考慮周詳，圖中各類物體的選擇具有其代表性。但教師在上課時也發(fā)現(xiàn)，由于圖片的原因，學生在觀察時，看不清小河中的鴛鴦和路上的烏龜，達不到預期的效果。我們何不根據(jù)農(nóng)村孩子的生活特點，選擇學生耳熟能詳?shù)奈矬w呢？我們可以選擇學校附近的一處地方，使用照相機拍下學生一眼就明白清楚的物體：如天上飛的喜鵲、河中游的鴨子、路上跑的小狗……這些學生天天都能看見，上課使用這樣的素材，學生感到既親切又興奮，原來科學就在我們身邊，學習內(nèi)容和學生生活越貼近，學生自主探索的程度就越高，建構(gòu)新知的思維就越活躍?？茖W教育不正是源于生活、應用于生活的嗎？同樣，教材中有一

5、幅乘船的圖片，學生有乘船體驗的比較少。于是教師就選擇學生都乘坐過的公交車，上課時播放在公交車上拍的錄像，學生一邊看一邊指著錄像中一個個熟悉的畫面，歡呼雀躍，那種感受是刻骨銘心的，體驗是彌足珍貴的。 二、問題設計要有層次，符合學生的認知規(guī)律 新課程倡導探究性學習，其核心在于鼓勵學生積極參與所經(jīng)歷的各個過程，讓學生用眼睛看，用耳朵聆聽，用頭腦思考，用雙手做，在探究活動過程中，逐步形成尊重事實、尊重證據(jù)的科學思維習慣。但是探究問題的設計也要體現(xiàn)層次，符合學生的認知規(guī)律。這節(jié)課的一個教學目標是：知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結(jié)論也不相同。書上例子是以行駛的公交車為參照

6、物，來判斷樹木也是運動的。但是學生雖然有這樣的親身體會，但是基于常識，他們都認為樹是沒有運動的。所以上課時，無論教師怎樣絞盡腦汁的 “引導”， 大部分學生還是說“樹就是沒有運動”，這不得不引起我們深刻反思。我們何必“牛不喝水強按頭”呢，非要強迫學生一開始就認識到“樹也是運動的呢”，這個認識我們可以放到這節(jié)課的最后，由地球乃至整個宇宙都是運動的，所以“一切都在運動中”。正所謂“退一步海闊天空”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，換一個角度研究這個問題豁然開朗。以路邊的樹木為參照物，公交車上的乘客是運動的；以公交車（或者另一個乘客）為參照物，公交車上的乘客是靜止的。這不就是選擇不同的參照物，判斷物

7、體是否運動的結(jié)論也不相同。 三、親歷實踐探究，突破教學重難點 學者們研究表明：兒童認識世界有三個不可逆轉(zhuǎn)的過程，第一階段是行為把握世界，第二階段是表象把握世界，第三階段是符號把握世界。小學生的生理、心理特點決定了他們必須去親歷實踐探究，親身體驗感悟。正如老師們所說的：上《一切都在運動中》這一課，何必一定要在課堂中，全體學生都乘坐在一輛公交車上，在行駛的車上上課，一切問題都迎刃而解。但課堂既然不能搬上公交車，那么就把“公交車”請到課堂吧。雖然學生都有乘車的實際經(jīng)驗，并且老師也拍攝了公交車的錄像，但總不如學生自己去親身實踐探究。正所謂：百聞不如一見，百見不如一干，課上教師用

8、滑板代替公交車，讓學生滑滑板模擬乘坐公交車，既活躍了課堂氣氛，又一切盡在不言中。教學目標水到渠成，教學難點迎刃而解，一舉兩得，何樂而不為呢？ 四、以學定教，形成新型的教育教學觀念 為了每—位學生的發(fā)展是新課程的核心理念。小學科學概念的形成是以學生為主，學生的學是教學的起點與終點。教學中以科學概念教學為主線，概念的教學貫穿于整個課堂的始終。這節(jié)課中，“運動”的概念是課堂的靈魂和主線，無論是通過《刻舟求劍》這個成語故事導入，還是判斷物體是否運動，引出參照物，以參照物進行物體運動的判斷練習，無處不在，時時刻刻都在進行概念的教學，這種概念教學不是那種刻意的灌輸式的，而是“潤物細無聲”的滲透。總之，以學生科學概念的構(gòu)建貫穿于整個課堂教學的始終。 冰凍三尺，非一日之寒。以生為本，提高科學課堂的教學效果是一個漫長的過程，如果在課堂上我們秉持“為了每一個學生的發(fā)展而教”理念，腳踏實地的指導學生開展探究實踐，相信科學課的活動會產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。