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1、OBE教育理念下?綜合英語?課程的在線教學(xué)研究 孫媛房瑋楠徐慧 摘要：OBE教育理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新冠肺炎疫情期間，在OBE教育理念指導(dǎo)下，我校?綜合英語?課程的授課教師首先明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生要獲得的核心專業(yè)能力，在此根底上確定課程教學(xué)目標(biāo)，借助智慧樹、雨課堂兩大課程平臺(tái)，采取在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將同步在線教學(xué)與異步在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，并逐步完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐級(jí)到達(dá)頂峰，最終使學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，樹立正確的價(jià)值觀，在知識(shí)、能力、情感三方面實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 關(guān)鍵詞：OBE教育理念;?綜合英語

2、?;教學(xué)目標(biāo);在線教學(xué)策略;在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X〔2021〕30-0110-05 Abstract：OBEreferstoaconceptbasedonthelearningoutcome，whichemphasizesthecultivationofthestudentsautonomouslearningability.Duringtheoutbreakofcovid-19，guidedbytheconceptofOBE，alltheteachersoftheIntegratedEnglishcourseinouruniver

3、sityfirstlymadeclearthetrainingobjectiveofthespecialtyofEnglishandthekeyprofessionalabilitiestobeacquiredbystudents，basedonwhichwesettheteachingobjectiveofthecourse.Bymeansofthetwoplatforms，ZhihuishuandRainClassroom，takingthemodeoftheflippedonlineclassroom，wecombinedthesynchronousonlineteachingwitht

4、heasynchronousonlinestudyandgraduallyperfectedtheevaluationmechanismsothatthestudentscouldachievetheiracademicgoalsonebyone.Consequently，theyacquiredtheprofessionalknowledge，cultivatedtheirownprofessionalcompetenceandpracticalandinnovativeabilities，builtupthepositivevalues，andachievedthefruitfullear

5、ningoutcomeintheaspectsofknowledge，abilityandemotion. Keywords：theconceptofOBE;"IntegratedEnglish";teachingobjective;onlineteachingstrategy;onlineteachingevaluationmechanism 新冠肺炎疫情期間，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)〞的要求。在這一背景下，在線教學(xué)高效地滿足了師生在時(shí)空別離的條件下開展教學(xué)活動(dòng)的需求，迎合了“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育〞時(shí)代教學(xué)改革、創(chuàng)新的趨勢(shì)，為OBE教育理念下應(yīng)用型高校對(duì)從事效勞經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展的本科及

6、以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了保障性的手段。 一、OBE教育理念 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育〔Outcome-BasedEducation， OBE〕是由美國(guó)學(xué)者斯巴迪所提出的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育改革理念，它倡導(dǎo)每一位學(xué)習(xí)者都會(huì)獲得成功。這一理念強(qiáng)調(diào)首先要明確“學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有何種能力，并圍繞具體能力指向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教師教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架體系〞【1】47。學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所獲得的能力正是其學(xué)習(xí)成果的表達(dá)，但是這里所說的學(xué)習(xí)成果并非是學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，也不僅僅是學(xué)生所了解的內(nèi)容，而是學(xué)生經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)后所掌握的能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力和學(xué)習(xí)過程中塑造的價(jià)值觀及形

7、成的思維等。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果斷定了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。總的來說，基于OBE教育理念的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)正好相反，它要求教師在明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出的前提下進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)能力指標(biāo)點(diǎn)來確定課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)策略和教學(xué)的適切性，使教學(xué)目標(biāo)與能力指標(biāo)相一致，從而促進(jìn)學(xué)生成功地到達(dá)能力指標(biāo)的要求，真正提高教學(xué)的質(zhì)量。 OBE的三大核心理念是“以學(xué)生為中心〞“以成果為導(dǎo)向〞和“持續(xù)改進(jìn)〞。因此，OBE教學(xué)理念下的教學(xué)應(yīng)首先明確課程目標(biāo)，其次確定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)策略，最后，要對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而形成“定義學(xué)習(xí)成果目標(biāo)-創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑-評(píng)估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出〞的可持續(xù)閉環(huán)。【2】22

8、將OBE教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)之中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)能力，最重要的是可以有效地控制教學(xué)監(jiān)督環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量。 二、基于OBE理念的?綜合英語?課程的教學(xué)目標(biāo) ?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021-2021年〕?指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性開展，不拘一格培養(yǎng)人才。〞由此可見，培養(yǎng)高素質(zhì)、多元、復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會(huì)人才需求的主流。我校外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)所設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)充分迎合了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，專業(yè)課程的設(shè)置和課程目標(biāo)、課程體系的設(shè)計(jì)完全與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，?綜合英語?課程就是典型的代表。 〔一〕英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) OBE教育理念要求

9、教育首先要明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、專業(yè)素養(yǎng)及開展、創(chuàng)新能力等。我校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基于社會(huì)、行業(yè)和用人單位等對(duì)于學(xué)生的需求設(shè)置的。英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大多在涉外行業(yè)、英語教育與學(xué)術(shù)研究行業(yè)中從事翻譯、管理、教學(xué)、研究等工作，因此我校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和扎實(shí)的英語根本功和相關(guān)專業(yè)知識(shí)與能力，并具有分析、解決問題的能力和單獨(dú)工作等方面的工作能力，從而能在各類涉外行業(yè)、英語教育與學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。為了迎合這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，?綜合英語?課程旨在使學(xué)生掌握英語根本技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

10、〔二〕?綜合英語?課程的教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)?中國(guó)英語能力等級(jí)量表?中的劃分標(biāo)準(zhǔn)，能力描述框架包括語言理解能力、語言表達(dá)能力、語用能力、語言知識(shí)、翻譯能力和語言使用策略等方面的描述框架。語言理解能力包括聽力和閱讀理解能力;語言表達(dá)能力包括口頭和書面表達(dá)能力;語用能力包括語用理解和語用表達(dá)能力;語言知識(shí)包括諸如語法和篇章的組構(gòu)知識(shí)和諸如功能和社會(huì)語言的語用知識(shí);翻譯能力包括口譯和筆譯能力;語言使用策略包括語言理解、語言表達(dá)、翻譯和組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略。 在OBE教學(xué)理念下，?綜合英語?課程應(yīng)根據(jù)專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)和能力描述框架，構(gòu)建課程目標(biāo)。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出包含知識(shí)、能力和情感三

11、個(gè)方面。在知識(shí)層面上，本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過向?qū)W生傳授系統(tǒng)的語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能等根底語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯這些根本語言技能。在能力層面上，本課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽說的交際能力，逐步提高學(xué)生語篇閱讀理解、寫作和翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和思辨能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得能力量表中的這些專業(yè)核心能力。在情感層面上，通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，融入課程思政理念，開展通識(shí)教育，提高學(xué)生的專業(yè)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和社會(huì)責(zé)任感。 三、基于OBE理念的?綜合英語?課程的在線教學(xué)策略 ?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021〕?中提出“未來學(xué)習(xí)〞將突破地域、時(shí)間、內(nèi)容

12、的限制，以學(xué)習(xí)者為本，尊重每一位學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件和個(gè)性化需求。同樣，OBE三大核心理念之一便是“以學(xué)生為中心〞。為了更好地表達(dá)這一理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有效地管理課程，我校?綜合英語?課程的教師運(yùn)用在線翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行同步在線教學(xué)與異步在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。 〔一〕在線翻轉(zhuǎn)課堂 在線教學(xué)是在時(shí)空別離的條件下開展的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，是一種“先學(xué)后教、以學(xué)定教〞的教學(xué)模式。在線翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的一種特殊形式，是師生別離情況下的翻轉(zhuǎn)課堂，更是在線教學(xué)的模式之一。【3】2-3常規(guī)意義的翻轉(zhuǎn)課堂是將在線學(xué)習(xí)和課堂在場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，采取“線上導(dǎo)學(xué)+課堂促學(xué)〞的方式。雖然

13、在疫情期間，教師和學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)課堂在場(chǎng)教學(xué)，但是通過在線教學(xué)直播平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)從常態(tài)翻轉(zhuǎn)向在線翻轉(zhuǎn)的遷移。我校五位?綜合英語?授課教師采取雨課堂和智慧樹兩大授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了這一遷移。這種在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式迎合了?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2021-2021〕?所倡導(dǎo)的技術(shù)與教學(xué)融合的理念。在技術(shù)條件的保障下，教師采取“線上導(dǎo)學(xué)+課堂促學(xué)+課后練習(xí)〞的方式，把異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，提升學(xué)生的核心專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。 〔二〕異步在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)。異步學(xué)習(xí)是教與學(xué)別離時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在OBE教育理念指

14、導(dǎo)下，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)要確保每一位學(xué)生都能夠成功，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得十分重要。對(duì)此，我們針對(duì)英語18級(jí)的106位學(xué)生做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況，了解其自主學(xué)習(xí)能力。在所有參與調(diào)查問卷的學(xué)生中，僅有6.6%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，28.3%的學(xué)生從未做過預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，65.1%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是會(huì)完成教師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。由此可見，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)的能力較薄弱。為了解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中采用了異步在線學(xué)習(xí)的方式，將課前導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)與同步在線教學(xué)相結(jié)合。 課前導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)

15、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以抓住“興趣〞和“壓力〞兩個(gè)關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“興趣〞主要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;“壓力〞那么強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行催促與檢查，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Α? 針對(duì)“興趣〞，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)資源上做足功課。智慧樹和雨課堂平臺(tái)都有上傳并保存學(xué)習(xí)資源功能。課前，教師在授課平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中上傳與所授內(nèi)容相關(guān)的文字材料和視頻材料，對(duì)這些材料進(jìn)行甄選與組構(gòu)，使其讓學(xué)生既能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生必要的認(rèn)知。眾所周知，影像資料是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一，也是最直觀的獲取知識(shí)的途徑之一，所以教師可以在授課前，

16、將相關(guān)影像資料放入學(xué)習(xí)資源，借助影響資料喚起學(xué)生的興趣和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授第四冊(cè)“AViewofMountains〞時(shí)，教師可以在平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中上傳廣島、長(zhǎng)崎原子彈爆炸的相關(guān)電影或紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)于課文背景產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。為了滿足求知欲，獲取對(duì)于知識(shí)的更為深刻的認(rèn)知，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地閱讀教師上傳的其他文字材料。這種觀看視頻資料+閱讀文字材料的模式不僅可以成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生接受了通識(shí)教育。學(xué)生在自學(xué)過程中，以好奇和開放的心態(tài)，以平等的身份與另外一種文化接觸，用他文化比較自身的價(jià)值觀，將他文化與外鄉(xiāng)文化相聯(lián)系，從而獲取跨文化交際的意

17、識(shí)和能力，最終確保教師高效地完成“以學(xué)定教〞的設(shè)計(jì)。 針對(duì)“壓力〞，教師要發(fā)起導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。課前，教師在平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并催促檢查學(xué)生任務(wù)完成情況。導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)要注重兩方面的問題：任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)分配目標(biāo)。任務(wù)設(shè)置內(nèi)容可以包括指南式任務(wù)和問題式任務(wù)。指南式任務(wù)是教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指南，包括所學(xué)單元授課目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑等;問題式任務(wù)是教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置的問題，需要學(xué)生來制定解決方案，最終解決問題?！疤骄可鐓^(qū)理論指出，認(rèn)知的發(fā)生主要通過確定一個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。〞【3】143學(xué)生通過探究問題將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和整合，可以幫助自己產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，在這一過

18、程中，學(xué)生在識(shí)記、理解知識(shí)的根底上，要應(yīng)用知識(shí)來分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而最終解決問題，這與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)完全吻合，因此問題式任務(wù)更加受到我校教師推崇。導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的第二方面便是任務(wù)分配目標(biāo)。任務(wù)分配目標(biāo)可以是個(gè)體或群體。教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)個(gè)體獨(dú)立完成的任務(wù)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。個(gè)體任務(wù)可以確保不同程度的學(xué)生按照自己的速度和認(rèn)知程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)由于知識(shí)難度或自身懶怠，影響到學(xué)習(xí)效率。與之相比，集體任務(wù)可以讓程度較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)程度較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成率。例如，在講授課文之前，可以讓學(xué)生提前自主完成課文中的詞匯

19、和語法學(xué)習(xí)。教師借助智慧樹和雨課堂平臺(tái)，將一個(gè)的學(xué)生隨機(jī)分組，每組設(shè)定一位組長(zhǎng)。在教師分配完任務(wù)后，由組長(zhǎng)來細(xì)化任務(wù)，進(jìn)一步安排組織本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的成果返回到課程平臺(tái)，接受教師和他組同學(xué)的檢查。結(jié)果說明，這種集體學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了更加高效的產(chǎn)出，學(xué)生們借助字典、語法書等工具很好地將課文中的詞匯和語法點(diǎn)進(jìn)行整合，還能夠在此根底上進(jìn)行知識(shí)拓展，將重點(diǎn)詞匯與近義詞進(jìn)行語體色彩比較，從而成功地獲取了相關(guān)的語用知識(shí)。這種小組集體完成任務(wù)的方式可以激發(fā)每一位同學(xué)的集體榮譽(yù)感，從而確保每一位同學(xué)都積極參與到自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。 與課前導(dǎo)學(xué)一樣，課后穩(wěn)固學(xué)習(xí)也是?綜合英語?教學(xué)的重要過程，是異步

20、在線學(xué)習(xí)的重要組成局部。課后穩(wěn)固學(xué)習(xí)可以采取作業(yè)、測(cè)試、練習(xí)、答疑、討論、課程回放、觀看資源共享課等多種形式。 首先，教師可以在作業(yè)、測(cè)試、練習(xí)中放置語法、詞匯、翻譯、閱讀、寫作等方面的練習(xí)題，讓學(xué)生通過完成作業(yè)、測(cè)試、練習(xí)來穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，并提高讀、寫、譯等根本英語應(yīng)用能力。智慧樹和雨課堂兩個(gè)授課平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)試功能非常完備、實(shí)用，教師可以將不同類型的作業(yè)或測(cè)試題發(fā)至平臺(tái)，平臺(tái)可以對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)批閱，并針對(duì)學(xué)生對(duì)于每道題的完成情況給出具體的數(shù)據(jù)分析，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和題目的易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。同時(shí)，教師也可以遴選出優(yōu)秀的

21、作業(yè)在學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行展示，為學(xué)生的作業(yè)完善提供示范。其次，學(xué)生在課后可以在平臺(tái)答疑、討論區(qū)發(fā)帖或留言，詢問課上未解決的疑惑點(diǎn)，由老師或其他同學(xué)進(jìn)行解答。對(duì)于熱點(diǎn)問題，學(xué)生可以圍觀、跟帖，進(jìn)行討論，最終由老師做出評(píng)價(jià)。除此之外，教師可以借助平臺(tái)的課程回放功能將直播教學(xué)過程錄制下來，以便出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題而不能參加直播教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。另一方面，參加直播課的同學(xué)也可以通過觀看課程回放，來穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)或解決課堂中未弄懂的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的資源共享課來夯實(shí)知識(shí)，并在此根底上拓展知識(shí)與能力。 總而言之，課后穩(wěn)固學(xué)習(xí)是一個(gè)查缺補(bǔ)漏，拓展穩(wěn)固的過程，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)

22、節(jié)。 〔三〕同步在線教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度 同步在線教學(xué)是線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要組成局部，它是課堂在場(chǎng)教學(xué)的變體，可以通過直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生交互，讓教與學(xué)再度整合。在OBE教育理念的指導(dǎo)下，?綜合英語?課程的課堂教學(xué)依然要以學(xué)生為中心，所以教師要設(shè)法通過直播教學(xué)來讓不同程度的學(xué)生完成知識(shí)的認(rèn)知、能力的提升和情感的培養(yǎng)，確保每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。由于在線直播教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面互動(dòng)和監(jiān)管的效果，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移或散漫的問題，因此根據(jù)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)，可以將直播教學(xué)分成幾個(gè)階段，利用直播平臺(tái)功能組織多樣化的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，來確保學(xué)生的聽課效果，提高學(xué)生的課堂參與度

23、。 1.課堂展示，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果 ?綜合英語?課程既要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的技能，也要鍛煉學(xué)生的分析、理解能力，教師可以通過課堂展示環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)下達(dá)任務(wù)，由學(xué)生在直播課上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行口頭展示，這種方法既檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，又鍛煉了學(xué)生的英語聽說能力。例如，在講授課文之前，教師可以下達(dá)小組任務(wù)，要求每個(gè)小組通過仔細(xì)閱讀課文來分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意，并找出語篇銜接的不同手段，識(shí)別指代關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生與文本互動(dòng)的能力。在課上，每個(gè)小組選擇一位代表，運(yùn)用平臺(tái)語音功能來對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，在展示過程中，學(xué)生結(jié)合他組的研究成果可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文章中的

24、隱含信息，更加準(zhǔn)確地定位作者的態(tài)度和寫作目的，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，從而提出充足論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，提高分析問題的能力和英語表達(dá)能力。 2.互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)過程中，互動(dòng)和交互是必要的手段，只有互動(dòng)和參與才能使學(xué)生變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直播教學(xué)與普通的課堂在場(chǎng)教學(xué)不同，在互動(dòng)參與上不能到達(dá)傳統(tǒng)課堂的直觀程度，但是教師可以充分運(yùn)用直播平臺(tái)功能讓學(xué)生通過在線研討或課上問答參與教學(xué)活動(dòng)。 “研討式教學(xué)是教師精心挑選現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中與教材內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織與引導(dǎo)學(xué)生積極思考、共同討論、相互啟發(fā)，進(jìn)而獲得理性、深刻結(jié)論的一種教學(xué)模式。〞【4】126在線研

25、討是同步在線教學(xué)的重要組成局部，這一環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與內(nèi)化，加強(qiáng)師生和生生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但是，在討論過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何參與討論，及時(shí)調(diào)整討論中出現(xiàn)的偏差，并對(duì)學(xué)生參與表現(xiàn)提出鼓勵(lì)與認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)第四冊(cè)的“AlienationandtheInternet〞時(shí)，教師可以融入課程思政的理念開展在線研討?！罢n程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把‘立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。〞【5】34根據(jù)課程思政的教育理念，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性

26、的問題，“互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的是便利還是問題？〞然后讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)歷各抒己見，提出解決問題的看法，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。學(xué)生可以運(yùn)用平臺(tái)的語音、舉手、彈幕、功能進(jìn)行在線討論。教師在討論過程中，對(duì)于不太積極的同學(xué)，可以問詢其觀點(diǎn)，催促其參與討論，對(duì)于持不同看法的同學(xué)給予認(rèn)可，鼓勵(lì)其堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)積極的同學(xué)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)其更加努力。最后，教師對(duì)學(xué)生的討論做出總結(jié)反響，指出亮點(diǎn)和有待改進(jìn)之處。在線研討不僅可以使學(xué)生積極融入課堂，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，完成了思政教育功能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 課上問答同樣是在線直播不可缺少的環(huán)節(jié)。在每一節(jié)直播課上，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)

27、多樣化的問題，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，積極參與課堂。例如，教師可以運(yùn)用平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能叫任何一位同學(xué)答復(fù)以下問題，這項(xiàng)功能可以使學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，密切跟住教師思路思考問題，以備隨時(shí)答復(fù)以下問題。此外，在直播教學(xué)中，教師也可以將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)的搶答功能進(jìn)行比賽，這種競(jìng)技性的問答方式既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。 3.隨堂測(cè)試，反響課上學(xué)習(xí)效果 直播教學(xué)不能夠采取漫灌式的方式，教師在講授一個(gè)階段的知識(shí)后，必須及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以免引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。在?綜合英語?授課過程中，教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以運(yùn)用平臺(tái)

28、的投票功能或功能來進(jìn)行隨堂小測(cè)試，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂知識(shí)的認(rèn)知情況，從而可以確保下一階段教學(xué)的順利進(jìn)行。 總而言之，同步在線教學(xué)在教與學(xué)結(jié)合的前提下，必須確保所有的學(xué)生都能夠參與其中，教師絕對(duì)不能無視和學(xué)生的“接觸〞。 四、基于OBE理念的?綜合英語?課程的在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 OBE的三大核心理念之一便是“持續(xù)改進(jìn)〞，即教師必須以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，從而建立起多樣化的合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。 ?綜合英語?課程的評(píng)價(jià)機(jī)制分為三個(gè)方面：教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)課程。首先，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要做出準(zhǔn)確完整的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的成果比較，而是重視每一位學(xué)生

29、的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以借助平臺(tái)的學(xué)情數(shù)據(jù)功能和課程報(bào)告功能。學(xué)情數(shù)據(jù)明確記載了學(xué)生的出勤狀況、遲到早退情況、作業(yè)測(cè)試完成情況、學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況，課程報(bào)告詳細(xì)記錄了學(xué)生參與課堂的次數(shù)，即學(xué)生在直播課中被隨機(jī)點(diǎn)名、參與搶答、發(fā)彈幕參與討論、的次數(shù)等。教師借助平臺(tái)所示的學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出做出較為科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的評(píng)價(jià)。其次，生生之間可以進(jìn)行互評(píng)。例如，學(xué)生可以運(yùn)用平臺(tái)的小組學(xué)習(xí)功能，針對(duì)他組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)更加表達(dá)了評(píng)價(jià)的公正性。最后，教師可以借助平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，獲取學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生在?綜合英語?課程中主要獲取了哪些知識(shí)，提高了

30、哪些能力，課程存在哪些缺乏等。通過學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，教師可以在后續(xù)的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整缺乏，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和策略。 這種多維度、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生實(shí)際的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出〞做出了形成性與總結(jié)性的評(píng)估，既可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓教師掌握學(xué)生的水平和能力，也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的反響及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)立更為高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程。 五、結(jié)束語 OBE教學(xué)理念下的我校?綜合英語?在線教學(xué)分為“驅(qū)動(dòng)〞“促成〞和“評(píng)價(jià)〞三個(gè)階段。教師在明確課程目標(biāo)的前提下，借助智慧樹和雨課堂兩個(gè)課程平臺(tái)，采取在線翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行授課，通過課前導(dǎo)學(xué)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白產(chǎn)出任務(wù)，然后在直播

31、課堂創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，并在課中和課后進(jìn)行拓展練習(xí)，給出即時(shí)和延時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)流程完全以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)的提高。此外，在后疫情時(shí)代，線上線下混合式的翻轉(zhuǎn)課堂模式將成為主流，因此，通過疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我校?綜合英語?課程的教師可以在今后的教學(xué)中，繼續(xù)開展線上線下混合教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過程與我國(guó)高校領(lǐng)域提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全契合。 參考文獻(xiàn)： 【1】申天恩，斯蒂文洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2021〔5〕：47-51. 【2】侯爽.基于OBE理念的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)研究[A].OBE教育理念下三全育人理論與實(shí)踐[C].Ed.戴紅、蔡春、黃宗英.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2021. 【3】漆格.學(xué)會(huì)在線教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2021. 【4】聶智.論高校思想政治理論課基于問題導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式的建構(gòu)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021〔9〕：126-129. 【5】王杜春.線上線下混合教學(xué)將是后疫情時(shí)代的主要教學(xué)模式[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2021〔2〕：30-35.