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2019-2020年高中語文 第三單元之《故都的秋》說課稿（2）人教版第三冊 各位評委，各位老師，下午好： 我今天說課的課題是郁達夫的《故都的秋》，它選自高中語文第三冊第四單元，本單元的教學要求是品語言，賞情感，悟哲理，從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”。這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景一體的藝術手法在此得到了充分展現(xiàn)。 對于這樣一篇典型的美文，組織教學時，除了要實現(xiàn)知識和能力目標以外，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構審美心理，作為區(qū)別于以往本課教學的關鍵點。 美文需要美讀，因而在學法上要把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論，通過教師的適當點撥，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。 本課安排一課時完成，要求學生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度。 教學過程： 一。導入 興趣是最好的老師，因此我設計的導入環(huán)節(jié)希望通過相關圖片，文字資料，創(chuàng)設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來。 我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。 二。解題 郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”，讓學生辨析“故都”與“北平”的區(qū)別，這樣一個看似微不足道的小問題，卻能引起學生對“故都”的關注，尤其是一個“故”字道盡了歷史蒼涼與厚重。學生能在最短的時間內，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術世界。 三。粗讀課文，把握文意 當濃郁的傳統(tǒng)文化引領學生進入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結構，大意，以及感情基調，于是，我設計了三個層次不一的問題，讓學生帶著任務閱讀。在課前已做充分預習的基礎上，前兩題，學生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學生會帶著疑問，進入下一步的學習中去，在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。 四。精讀課文，品味意境 美的文章，僅僅是淺嘗輒止還遠遠不夠，需要精讀，細讀，仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個環(huán)節(jié)中的問題，學生會很自然地產生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？ 要解決這個問題，當然只能是學生自己，所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案。 譬如，美在構圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能。 或者美在色調，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。 美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。 美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。 當然，只要充分調動起學生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素。當學生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經“潤物細無聲”般打動了他們的內心。 在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。 五。 設疑討論，體悟情感。 當學生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感。 究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機會。 對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此補充介紹郁達夫的個人經歷及代表作品。從以上提示，相信絕大多數(shù)同學，都能得出故都悲風起的真實答案，清，靜，悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經歷，時代背景，藝術氣質等原因密不可分的。 通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。 六。延伸拓展 對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經驗。因此，我設計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié)。 郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談談心中最美的一道風景嗎？ 我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣著紅薯，艱難且不屈的生存狀態(tài)，有種震撼人心的力量，難道不是美嗎？。 這是一個強調個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說，又能說出不同的層次水平。 總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！ （附：課件 注意：教學過程分六個環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)說課的條理性，每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面，有幾處鏈接，點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面，，如不點擊，則會直接進入下一環(huán)節(jié)。操作需注意。）