2019-2020年高中語文《故都的秋》說課稿 人教版第二冊(cè).doc
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2019-2020年高中語文《故都的秋》說課稿 人教版第二冊(cè) 各位評(píng)委,各位老師,下午好: 我今天說課的課題是郁達(dá)夫的《故都的秋》,它選自高中語文第三冊(cè)第四單元,本單元的教學(xué)要求是品語言,賞情感,悟哲理,從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn). 對(duì)于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),除了要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力目標(biāo)以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn). 美文需要美讀,因而在學(xué)法上要把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究,合作討論,通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn). 本課安排一課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度. 教學(xué)過程: 一.導(dǎo)入 興趣是最好的老師,因此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)希望通過相關(guān)圖片,文字資料,創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來。 我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天,從四幅截然不同的秋景圖中,我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性,由此,而引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋天。 二.解題 郁達(dá)夫是一位典型的中國文人,他的作品中文人特征十足,文化韻味濃郁,因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié),故做“咬文嚼字”,讓學(xué)生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個(gè)看似微不足道的小問題,卻能引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息,跨越時(shí)間的障礙,走進(jìn)作者的藝術(shù)世界. 三.粗讀課文,把握文意 當(dāng)濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境時(shí),對(duì)文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步,就是讓學(xué)生粗讀課文,從整體上把握文章的結(jié)構(gòu),大意,以及感情基調(diào),于是,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不一的問題,讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。在課前已做充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,前兩題,學(xué)生可以快速從文章中找到答案,一為襯托作用,一是清,靜,悲涼的特點(diǎn)。而第三題,由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題,可暫不給予肯定的回答。學(xué)生會(huì)帶著疑問,進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中去,在對(duì)問題的探究過程中,他們能逐步感受到文章的審美價(jià)值。 四.精讀課文,品味意境 美的文章,僅僅是淺嘗輒止還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要精讀,細(xì)讀,仔細(xì)鑒賞揣摩,于是精讀課文,品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節(jié)中的問題,學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生疑問:既然故都的秋讓作者眷戀不已,那它一定有其美之所在,究竟美在哪里呢? 要解決這個(gè)問題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們,讓他們通過各種形式的誦讀,合作式的討論,研究,品味,鑒賞,最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案. 譬如,美在構(gòu)圖,文章可謂是文中有畫,文中有詩,任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能. 或者美在色調(diào),無論是碧綠藍(lán)白,還是淡綠微黃,都是恬靜安謐的冷色調(diào),如水墨畫般的清冷之美,到了極至。 美在聲音,蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音,卻有著驚人的相似,正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,以動(dòng)寫靜,道盡了故都的幽靜,深邃,哀愁與落寞。 美在細(xì)節(jié),細(xì)膩可感的文字,讓人不時(shí)尋找到驚喜,連掃帚掃過的灰土絲紋,都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。 當(dāng)然,只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清,靜,悲涼的特有之美,已經(jīng)“潤物細(xì)無聲”般打動(dòng)了他們的內(nèi)心。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性,通過對(duì)意象群體的鑒賞,體會(huì)以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法,把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界,喚醒他們的審美體驗(yàn)。 五.設(shè)疑討論,體悟情感。 當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感. 究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢?此時(shí)這個(gè)問題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會(huì). 對(duì)此,可給予提示,一是北京秋天各處不同的景色,二是,接近同一時(shí)代,毛澤東筆下的秋天。并且,在此補(bǔ)充介紹郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷及代表作品.從以上提示,相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案,清,靜,悲涼,看似是秋天真實(shí)的自然色彩,實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射,是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品,是與他的個(gè)人經(jīng)歷,時(shí)代背景,藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。 通過這個(gè)環(huán)節(jié),可以拓展學(xué)生的思維,使他們深入理解文本,進(jìn)一步提高了感受美,鑒賞美的能力。 六.延伸拓展 對(duì)文本的鑒賞,強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn),但教材只是范例,我們必須從中走出,拓展開來,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念,并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣,積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此,我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)延伸討論的環(huán)節(jié). 郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味,而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”,可見,在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法,那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎? 我將給予提示,美,可以是一道自然的風(fēng)景,可以是某個(gè)具體的物象,也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。譬如最后這張圖,冬雪中,父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子,叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?. 這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題,學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平. 總之,整節(jié)課以審美教育為中心線索,貫穿全局.希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,鑒賞美,創(chuàng)造美的第一步!- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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