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1、 不同的課文，應(yīng)有不同的教法 ---------《陸羽與茶經(jīng)》一課所得 石嘴山市第十一小學(xué) 楊揚 案例背景： 我們常常受把復(fù)雜的問題簡單化，同時把簡單的問題復(fù)雜化！我們的小學(xué)語文教學(xué)就是折騰得最嚴(yán)重的一門學(xué)科。 語文教學(xué)要生動，要精彩，內(nèi)容挖掘之深奧，教學(xué)設(shè)計之花樣百出，讓人感到實在是境界太高，高不可攀！讓人一次次地加深這樣的印像：語文教學(xué)，難于上青天！曾幾何時，我們的教師為課文所累，一篇課文，幾百字而已，卻要解析出不知多少高深的東西，一會兒是思想含義了，一會兒是語言因素了，都要挖掘。分析來分析去，訓(xùn)練來訓(xùn)練去，扎實得何等了

2、得！語文教學(xué)應(yīng)該是簡單的語文教學(xué)，在簡單的語文教學(xué)中，讓學(xué)生輕松學(xué)語文。 案例描述： 《陸羽與茶經(jīng)》是語文版六年級下冊第五單元中華文化里的一片閱讀課文。介紹了在中國茶文化歷史上留下美名的傳奇人物陸羽的生動事跡，贊揚了他似茶葉一般清純的人品，歌頌了他對中國茶業(yè)和世界茶葉的發(fā)展作出的卓越貢獻(xiàn)。課文以簡單、精煉的語言講述了陸羽的三件事例。作者按照“總起-----分述”的思路行文。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單易懂。 備課時，我就在想：這節(jié)課文字簡單，除了讓學(xué)生從文章中感受陸羽那似茶葉一般清純的人品外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇文章學(xué)到點什么呢？思來想去后，我把教學(xué)這篇課文的重點放在了寫作指導(dǎo)上。 在讀熟

3、課文了解課文的內(nèi)容并感悟到陸羽的人品后，我提出了一個問題 師：你認(rèn)為這篇課文有什么寫作特點？ 生：.這篇課文詳略得當(dāng)，重點突出。列舉了三件事，第二個事例最詳細(xì)，第一個事例較為詳細(xì)，第三個事例則很簡略。 師：說的很好，還有嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文過渡自然。 師：為什么這么說呢：能舉例嗎？ 生：第二自然段最后一句說“《煎茶水記》曾經(jīng)記載了這樣一個故事”，作為文章總起到分述的過渡，引出了下文。 師：你找的很準(zhǔn)。 生：我還發(fā)現(xiàn)。第九自然段首句“陸羽不僅精通茶藝，而且博學(xué)多才”，是個過渡句，起到了承上啟下的作用。 師：非常好，這樣自然地過渡使文章流暢自然，渾然一體。同學(xué)們在自己的作文中

4、也要注意過渡的自然流暢。 生：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一點。這篇文章用詞很注意，比如第二自然段中“于是，便令一位忠厚老實的將軍攜瓶劃船去南零取水?！边@里用了一個“忠厚老實”是說為了怕取到假水，所以派了個忠厚老實得人去取水。 師：你真是個細(xì)心的孩子，這個詞都讓你發(fā)現(xiàn)了。想想，這個詞還有什么作用？ 生：這個詞為后文他承認(rèn)錯誤打下了基礎(chǔ)，因為如果前文不交代他“忠厚老實”，后文他就不會承認(rèn)錯誤了。 師：說得好。 生：我發(fā)現(xiàn)這一段對陸羽的描寫采用了正面描寫，抓住了陸羽的動作、語言，還采用了側(cè)面描寫，通過描寫李季卿和將士們的語言神態(tài)來表現(xiàn)陸羽精通茶藝。 師：同學(xué)們說的真好，希望能學(xué)以致用。 案例反思

5、： 教無定法，主要是指教學(xué)方法并非一成不變，應(yīng)根據(jù)情況的不同而靈活運用，因時、因地、因人、因文制定方法諸如對不同教學(xué)對象、不同的教學(xué)要求，都應(yīng)有不同的教法。不同的對象，同一篇課文，可以用不同的教法。 我們的語文課，總是把大多數(shù)時間用在朗讀、感悟、咬文嚼字上。而真正對學(xué)生有用的寫作指導(dǎo)有時卻一帶而過。我認(rèn)為，文字優(yōu)美、充滿情感的這一類文章，可以讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，達(dá)到積淀語感，激發(fā)情感的目的?？墒?，像這樣內(nèi)容簡單，文字易懂，沒有表達(dá)強(qiáng)烈情感的課文，我們就應(yīng)該把重點轉(zhuǎn)移，從這篇文章找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的點，引導(dǎo)學(xué)生從每一篇課文中都有所得。 不同的文章，應(yīng)有不同的讀法、學(xué)法。語文課

6、不應(yīng)該是一個不變的模式，朗讀感悟、感悟朗讀。每篇文章應(yīng)該有不同的教法、學(xué)法，有不同的精彩。讓學(xué)生對語文課也充滿期待，充滿期待感。 總之，教學(xué)是有法的，教學(xué)又是無定法的。教學(xué)有法是指教學(xué)法本身是有規(guī)律可循的，教無定法是指規(guī)律用于實際時必須針對具體情況，靈活掌握，而不是墨守陳規(guī)。教學(xué)法的變化是為教學(xué)要求服務(wù)的，教學(xué)方法與教學(xué)要求的關(guān)系是手段與目的的關(guān)系。教學(xué)可以采用不同的方法，而方法是為目的服務(wù)的。 《寫一個人物群體》教學(xué)設(shè)計 石嘴山市第十一小學(xué) 楊揚 教學(xué)目標(biāo)： 1、

7、讓學(xué)生學(xué)會如何介紹一個群體； 2、能抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫突出人物特點； 3、培養(yǎng)學(xué)生形成互相關(guān)心、互相幫助、互相合作、互相愛護(hù)的良好品質(zhì)； 4、表達(dá)自己的真情實感。 教學(xué)重點： 抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫突出人物特點。 教學(xué)難點： 理解并處理好“群體”間的關(guān)系。 課時安排： 一課時 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入新課 1、同學(xué)們，我們每個人的生活都離不開這樣或那樣的一個個人物群體，比如在學(xué)校，與小伙伴一起學(xué)習(xí)、玩耍；在家里，和家人一起做家務(wù)、看電視等等。今天，我想請大家把你最熟悉的一個人物群體介紹給大家。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 2、請同學(xué)們

8、默讀習(xí)作要求，看你能通過習(xí)作要求了解到哪些信息。 二、匯報交流，明確寫作要求 1、理解“群體”。 （群體：是由許多發(fā)生聯(lián)系的個體組成的整體。） 那么寫人物群體，就不是寫一個人，而是寫多個人，而這些人之間是發(fā)生聯(lián)系的。 2、你能列舉出哪些群體？ 匯報交流：我們的班級、我們的小組、四人學(xué)習(xí)小組、課外的興趣班、幾個固定的小伙伴、一個家庭、一個小區(qū)、一棟樓、一個單元等等 （集思廣益，豐富了學(xué)生的選材，讓學(xué)生知道要寫什么。） 3、舉例引路，明確寫法。 《家有兒女》這部電視劇相信同學(xué)們都不陌生吧？他們那個大家庭誰給你的印象最深？ （劉星：瘦小的他機(jī)靈活潑，愛耍小聰明，

9、但伎倆常常又被父母識破；胖胖的小雨：因為年紀(jì)小，所以常常會因為老實吃點虧；美麗的小雪：愛學(xué)習(xí)，愛漂亮，做事積極主動，也好打不平。） 他們在生活中雖然有點碰撞，但要是遇到了麻煩事，卻總會互相幫助解決的。他們的學(xué)習(xí)成績不是最優(yōu)秀的，但他們的生活卻是最幸?？鞓返模鞘且驗樗麄円患叶际窃谙嗷リP(guān)愛中快樂度過的。 三、討論與交流，確定寫作材料 1、那么下面就請同學(xué)們仔細(xì)回憶一下，看一下我們平時的學(xué)習(xí)、生活中有沒有捕捉得到像劉星、小雨、小雪那樣的人。我們先四人一小組互相說說。 2、好，請同學(xué)們根據(jù)剛才老師所說的，以及“習(xí)作討論平臺”中的提示開始討論吧，看哪個小組說得最熱烈。（教師巡視指導(dǎo)） 3、交流匯報。 四、評價點撥，讓學(xué)生更明晰 要求：列舉具體的事例，突出這個群體的每個人物的不同特點。要突出這個群體的特色或是風(fēng)格。 五、學(xué)生列提綱，老師巡視點撥 五、學(xué)生動手寫作。（先寫精彩片段） 六、佳作欣賞與評價。 （生先評，教師再點撥。）點評注意以下幾點： 1、詞、句是否通順； 2、是否運用了好詞佳句； 3、表達(dá)感情是否真摯。 七、課堂小結(jié) 八、作業(yè)布置 同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常棒！回去以后就把這篇文章寫完整并加以修改，老師期待著下一節(jié)課能讀到你們的佳作。