《教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學片斷與評析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版小學科學四年級下冊《點亮小燈泡》教學片斷與評析（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《點亮小燈泡》教學片斷與評析 　 教材分析： 《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”單元的第二課，點亮小燈泡，對于成人來說很簡單，但是對于學生來說大多是沒有實際操作過的。所以在這部分的教學中盡可能使每個學生都能點亮小燈泡。教材首先讓學生觀察小燈泡的內部構造，意在后面的活動中體驗電流是怎么流過小燈泡的。也許學生們拿到電線、電池立刻就能使一個小燈泡亮起來，但是，他們還沒有去認識電路的真正意義。所以首先要引導學生對材料及其結構進行觀察認識。在學生們嘗試用這些材料組裝簡單電路時，每個學生都應動手試一試，讓自己連接的小燈泡

2、亮起來，可能有些學生沒有成功，要鼓勵他們再試。小燈泡點亮了，學生們會有一種成功的喜悅。這時要他們說說是怎樣連接才使小燈泡發(fā)亮的。 在學會連接簡單電路的基礎上，要求學生將發(fā)光燈泡的連接裝置用實物圖的方式畫在科學文件夾上，將有助于他們理解電路中電流的流動路線。教師可以請學生在科學文件夾上請學生用箭頭表述。 在第一部分研究的基礎上，教材的第二部分分別選擇了四種不同的電路連接方法供學生思考：怎樣連接才能使燈泡發(fā)光，怎樣連接不能使小燈泡發(fā)光。這四種連接方式比較典型，建議讓學生都嘗試連一連并且把它們畫在科學文件夾里。比較一下它們各自的特點，并說說哪種連接方式會使小燈泡發(fā)光？哪種連接不能使小燈泡發(fā)光？為

3、什么？ 在電路連接過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)有一種連接方式會使電池或電線發(fā)熱，這可能是造成了短路。要告訴他們，當電池的兩端直接通過電線連接在一起時，就會發(fā)生短路。不要以這種方式去連接，否則會損壞電池。如果發(fā)生短路，必須立即斷開電線，這樣電池還可以再用。短路現(xiàn)象學生是比較容易理解的，但短路對于學生來說是新的知識，只有讓他們從實踐中去嘗試、體驗，他們才會理解。 第三部分是課后延伸，需要學生調查家里的用電器。培養(yǎng)學生的調查和統(tǒng)計能力、豐富學生關于電的認識，還為學生發(fā)現(xiàn)電的更多問題提供了機會。 教學目標： 1、科學概念 只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的

4、電路。 一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。 2、過程與方法 連接簡單電路。 觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。 根據實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。 3、情感態(tài)度價值觀 體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。 敢于根據現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。 激發(fā)進一步探究電的興趣。 教學準備： 為每組學生準備:1只小燈泡，1節(jié)1. 5 v的干電池，1根導線，實驗記錄單。 教師準備: 剖開的小燈泡實物，電池和小燈泡的圖片，雙面膠。 教學重點： 認識小燈泡的結構特點；用不同的方法連接能使

5、小燈泡發(fā)光的電路。 教學難點： 1、理解電路中電流的流動路線。 2、區(qū)分短路和斷路。 課堂片斷： 片斷一：導入新課，激發(fā)興趣 師：（出示一個小燈泡）知道這是什么嗎？ 生：小燈泡（師貼“小燈泡”教具） 師：如果要點亮小燈泡，你還需要什么材料？ 生：電池。 生：電線。 師：如果現(xiàn)在老師給你們每組發(fā)一個小燈泡、一根導線和一節(jié)干電池，你們是否能讓小燈泡發(fā)出光來？ 生：能。 師：現(xiàn)在請你們拿出抽屜里的一袋實驗器材，試一試點亮小燈泡并將你們認為可能使小燈泡發(fā)亮的連接方法畫下來。 （學生動手開始實驗，最終只有一組點亮小燈泡。） 評析：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習

6、科學的主要途徑。在“試一試點亮小燈泡”這一環(huán)節(jié)中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成科學的探究素養(yǎng)，激發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望。同時也充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此這個導入非常成功。 片斷二：深入探究，激活思維 (反饋、交流后) 師：要點亮小燈泡跟什么有關？ 生：電線。 生：電池。 生：連接的方法。 ……… （繼續(xù)觀察，找原因。） 師：哪些因素使小燈泡發(fā)亮？

7、 生：電池。 師：老師也為大家?guī)黼姵兀ㄙN教具電池）電池里的電是安全的，大家可以放心使用。電池相信大家都很熟悉，電池有哪些部分組成呢？ 生：電池上面帶著一個小帽子，叫“正極”，下面是平平的，叫“負極”。 師：現(xiàn)在有了電池和小燈泡，就能使小燈泡點亮了嗎？還需要什么？ 生：電線。 師：我們點亮小燈泡所用的電線叫導線。導線一般由一層絕緣的橡膠外皮和金屬絲組成。 評析：現(xiàn)在的學生，對于電池、電線，玩的都比較少，因此，安排了觀察干電池、電線的活動，本環(huán)節(jié)的設計意圖，一是通過對干電池這一學生看似熟悉的東西的觀察，發(fā)現(xiàn)干電池的一些細微之處，把學生原來粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察

8、上來，同時為下一環(huán)節(jié)對小燈泡的觀察作好鋪墊；二是引導學生發(fā)現(xiàn)電池的正負極，電壓等知識，為點亮小燈泡掃除障礙。 片斷三：觀察小燈泡外部構造 學生觀察實物小燈泡及燈泡示意圖。 師：誰來把你觀察到的發(fā)現(xiàn)向同學們介紹一下？ 生：我發(fā)現(xiàn)小燈泡上有玻璃泡、燈絲。 生：我發(fā)現(xiàn)除了燈絲和玻璃泡以外還有連接燈絲的細細的東西。 師：你觀察得很仔細，這叫什么呢？ 生：鐵絲。 生：銅絲。 生：電線。 …… 師：再想想。 生：（絞盡腦汁想不出，出現(xiàn)冷場。） 師：其實這兩根叫金屬架。 評析：學生越是說不出那個“正確”的答案，老師越是著急，變著法子提問，千方百計地啟發(fā)引導。尤其是當學生的答案和自

9、己心中的正確答案非常接近的時候，老師尤為著急，恨不得扒開學生的嘴巴把那個想要的正確答案“灌”進去，然后再由學生吐出來才好。直到有一個學生的口中終于冒出了那個詞，老師才長出一口氣，如釋重負。胡老師指著金屬架問學生這叫什么？學生說了很多種答案“鐵絲”、“金屬”、“電線”…….就是說不出“金屬架”， 其實可以直截了當?shù)馗嬖V學生，這叫“金屬架”。這又不是探究性的結論，何必繞著圈子，花費時間去較勁呢？ 片斷四：觀察小燈泡內部構造 師：你知道金屬架是怎么相連的嗎？現(xiàn)在老師有一個解剖的小燈泡，請大家仔細觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？（投影解剖的小燈泡，學生觀察。） 生：（交流）略 評析：這個環(huán)節(jié)是本課的一個教學

10、重點，對學生來說也是個難點，如果這個難點不解決，學生在連接小燈泡時，會出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負極都連到同一點上的現(xiàn)象。因此胡老師就通過實物解剖（小燈泡）投影，重點突破兩處電源連接處，底部的錫粒是一個連接點，螺紋金屬是一個連接點。但是解剖的小燈泡投影不夠清晰，是否用大燈泡更清晰點或者每組發(fā)一個解剖的小燈泡加放大鏡，效果會更好。 教學反思： 一、 合理取舍，用活教材 胡老師在《點亮小燈泡》一課教學中，圍繞“嘗試點亮小燈泡”、“觀察材料特點”（電池、小燈泡、電線）、“再次點亮小燈泡”、“ 點亮更多的小燈泡” 、“展示比較，找出相同點”等教學活動展開。這樣一節(jié)課下來，感覺到課堂40分鐘的時間

11、不夠用，后面的教學內容，比如說對幾種連接方法的解釋、對短路現(xiàn)象的分析、對用電安全的強調等，都只能匆匆收場，甚至都不能讓其亮相?，F(xiàn)在細細想來，我總覺得教材的活動取舍安排不夠合理。因為科學課是由一個個活動組成的，一個個的活動是有結構的。它有豐富的科學教學內涵，是為了滿足主體發(fā)展要求、促進學習主體有效發(fā)展而設計的活動?；蛟S我的想法不夠成熟。我覺得對于此教學內容是否可以采用這樣的方法和步驟： 1、觀察材料，認識結構。實物投影，讓學生掌握小燈泡、電池和導線的結構，特別是小燈泡的結構，為了要重點突破兩處電源連接處，底部的錫粒是一個連接點，螺紋金屬是一個連接面，每小組提供一個解剖的小燈泡和放大鏡讓學生觀察

12、。此時，學生對小燈泡結構的認識會更完整、更清晰。 2、大膽猜測，繪線路圖。指名學生嘗試用教具貼一下其中一種連接方法，教師用簡圖分別表示小燈泡、導線、電池，示范將學生的連接方法畫出來。接著各小組在記錄紙開始畫，教師巡視。最后交流實物投影展示各小組不同的猜測。 3、實驗操作，動手驗證。教師給每組提供一根導線、小燈泡和一節(jié)電池，根據剛才猜測讓學生嘗試接亮小燈泡，并將發(fā)光小燈泡的連接裝置用實物圖的方式畫出來。如果還發(fā)現(xiàn)了什么新的連接方法，也可以將它及時記錄下來。其實接亮小燈泡對小學生來說并不是件容易的事，學生自以為比較簡單，往往到了手里會變成難事，這也正是情感態(tài)度培養(yǎng)的好時機。鼓勵學生根據前面的討

13、論和觀察，再進行不斷的嘗試。 4、比較分類，認識電路。教師將小燈泡會發(fā)亮的連接方法集中放在實物投影上展示出來，讓學生找能使小燈泡發(fā)亮的連接方法的共同點（電池的兩極分別與小燈泡的兩個接觸點相連接）。通過實物投影出示，學生分析，引導學生電流是怎樣在電路里流動的，同時也可引出短路或斷路的區(qū)分。如果電池和導線會在一瞬間發(fā)熱變燙這實際上就是我們所說的短路現(xiàn)象。 5、安全教育，拓展延伸。發(fā)電廠發(fā)出的、通過導線送到各家各戶的電是220V的交流電，這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電，所以我們千萬不能直接用家里、學校插座中的電做實驗。最后家庭用電調查，通過小調查增強學生環(huán)保、節(jié)能意識，體現(xiàn)“科學與人文”教

14、育有機揉合的現(xiàn)代教育理念。 二、用好實驗材料，提高探究實效 在進行課堂教學設計時，首先要考慮提供的材料，如果提供的材料不恰當，就會把孩子們的活動搞混亂，這是因為每個活動是有結構的。結構指活動與活動之間的聯(lián)系、活動與活動之間的相互作用。比如說胡老師在選擇導線上，選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。如果用只有一根銅芯的那種，就會發(fā)現(xiàn)導線有點硬，學生不好控制它的彎曲程度了。但是在觀察小燈泡的內部結構所提供的材料（解剖的小燈泡）通過投影不夠清晰，學生不容易找到兩處電源連接處，底部的錫粒是一個連接點和螺紋金屬是一個連接面，這樣為下面的活動“電流在電路中是怎樣流動的？”帶來阻礙。其實觀察小燈泡的內部構造，意在讓學生體驗電流是怎么流過小燈泡的。