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1、 “印記思品”課堂教學(xué)有效評價探究 一、評價理念：毫不動搖地堅持“以學(xué)生為本” “印記思品”課堂評價歸根結(jié)底是為誰服務(wù)的？這是“印記思品”課堂評價最核心的問題，因?yàn)槲覀兊脑u價最終為誰服務(wù)問題，決定著我們用什么（評價指標(biāo)）去評價和怎么（評價的途徑和方法）去評價。倘若我們對于這個問題缺乏精深的思考，我們的課堂評價將是盲目和低效的，有時甚至可能是負(fù)效的。因?yàn)?，課堂教學(xué)評價是一個對課堂教學(xué)進(jìn)行價值評判的過程，一個引領(lǐng)教師根據(jù)評價共識進(jìn)行反思、改進(jìn)與重構(gòu)的過程。只有當(dāng)我們的心中有一個真正“為學(xué)生服務(wù)”的、科學(xué)的、全面的、規(guī)范的、蘊(yùn)涵著新課程理念的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們的課堂教

2、學(xué)才能真正“以學(xué)生為本”，我們課堂上的一切教育教學(xué)行為才能真正“以學(xué)生至上”，這樣我們所做的一切對學(xué)生的成長才是有益的，對教育的發(fā)展才是意義深遠(yuǎn)的。“印記思品”課堂教學(xué)評價理念是對課堂上教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是對課堂教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事課堂評價活動的基本信念?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)評價理念與“印記思品”教學(xué)理念是共融互通、一脈相承的?！坝∮浰计贰闭n堂始終秉持新課程“以生為本”的教學(xué)理念，因此，“印記思品”課堂教學(xué)評價也必須毫不動搖地堅持“以生為本”理念?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)評價理念應(yīng)充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值取向和意義建構(gòu)，充分透視課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)行

3、為背后的教育意蘊(yùn)和價值選擇。“印記思品”課堂教學(xué)評價堅持“以生為本”理念，主要體現(xiàn)在：一是遵循學(xué)生成長規(guī)律。教師的課堂教學(xué)行為是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷與成長閱歷，這是“印記思品”課堂教學(xué)評價首先必須審視的關(guān)鍵問題。一切違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，一切違反學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律的課堂教學(xué)行為都必須從“源頭上遏制”，摒棄于教師的意識之內(nèi)，堵截于“印記思品”課堂之外。這樣，在避免造成課堂的“硬傷”的同時，更為重要的是避免對學(xué)生造成“意識的偏差”“學(xué)法的歧途”等“無形的漸進(jìn)式的傷害”。因此，教師在課堂預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂構(gòu)建、教學(xué)方法、課堂體悟等方面的設(shè)計都必須始終遵循規(guī)律，按規(guī)律教學(xué)，

4、這才是對學(xué)生真正的負(fù)責(zé)，這才是真正“對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)”。二是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為?！耙詫W(xué)評教”是“印記思品”課堂教學(xué)評價必須遵循的首要原則，也就是說，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價教師的教學(xué)行為，即通過觀課教師、家長甚至上課學(xué)生對課堂上學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)量、情緒反映、參與激情、展示熱情、思維深度、三維目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行多角度有深度的思考與交流，甚至是“帶有火藥味”的碰撞與激辯，對授課教師的教學(xué)行為提出針對性的意見與改進(jìn)建議，讓授課教師反思課堂教學(xué)行為，認(rèn)識課堂教學(xué)存在的問題，從而重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，再捋課堂教學(xué)思路，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的再提升?？傊?，觀課者的目光應(yīng)落在學(xué)生身上，落在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)

5、表現(xiàn)上，從而凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。三是關(guān)注學(xué)生生命成長?！坝∮浰计贰闭n堂以“學(xué)生的生命成長”作為自己的最終追求，這就要求教師樹立“一切為了學(xué)生全面成長”的理念，并將這一理念貫徹落實(shí)到平時的每節(jié)課堂中，讓“印記思品”課堂有血有肉、有情有感，讓“印記思品”課堂增值學(xué)生適應(yīng)未來社會所需要的“核心素養(yǎng)”。關(guān)注學(xué)生生命成長，需要擴(kuò)大課堂教育半徑，改進(jìn)落后的教學(xué)評價理念；需要擴(kuò)大學(xué)生心靈半徑，凸顯教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用；需要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光去看待學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)“印記思品”課堂“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展、全面發(fā)展”的遠(yuǎn)大愿景。 二、評價內(nèi)容

6、：始終關(guān)注“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為” 課堂教學(xué)評價理念指引課堂教學(xué)的方向，決定課堂教學(xué)的評價內(nèi)容。“印記思品”十多年的探索與實(shí)踐，一直在探尋具有自身特色的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，經(jīng)過不斷嘗試與揚(yáng)棄，否定之否定，補(bǔ)充與完善，基本建立了一個比較明晰的以學(xué)生學(xué)力為核心的評價指標(biāo)體系?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)評價指標(biāo)體系始終堅持思想品德課程性質(zhì)與任務(wù)，聚焦“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為”，遵循“以學(xué)生生命成長”宗旨，經(jīng)過一定區(qū)域?qū)W校的實(shí)驗(yàn)與推廣，取得了教師較大程度的認(rèn)同，所在區(qū)域的思想品德課堂教學(xué)生態(tài)也得到很大程度的改變與提升?！坝∮浰计贰钡恼n堂教學(xué)評價指標(biāo)體系堅持“特色鮮明，區(qū)分課型，指標(biāo)各表”原則?！疤厣r明”

7、是指“印記思品”課堂教學(xué)評價指標(biāo)必須具備思想品德課程的特色，符合思想品德課程性質(zhì)與目標(biāo)，有著明顯不同于其他學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)?！皡^(qū)分課型”，即制定“印記思品”課堂教學(xué)評價指標(biāo)，要區(qū)分新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、社會實(shí)踐課，課型不同課堂教學(xué)的評價指標(biāo)也需有所不同?！爸笜?biāo)各表”是指根據(jù)課型的不同，各課型之間的評價指標(biāo)既有相融共通之處，也有各具特點(diǎn)之處，需要不同課型不同對待。下面就以“印記思品”新授課課堂教學(xué)評價表為例加以說明：“印記思品”新授課課堂教學(xué)評價表包括基礎(chǔ)性指標(biāo)與創(chuàng)新性指標(biāo)，其中基礎(chǔ)性指標(biāo)包括適學(xué)氛圍、適度先學(xué)、獨(dú)立思考、和諧生成等１０項指標(biāo)，幾乎涵蓋課堂教學(xué)的各種因素。這些指標(biāo)都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)

8、行為，都是對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)生態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的觀察與考量，教師教學(xué)行為都是置于服務(wù)學(xué)生的地位，旨在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，積極變革課堂教學(xué)評價體系，深度變革“印記思品”課堂。如”適學(xué)氛圍”指標(biāo)，目的是營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生心智在自由中生長，即通過明確教學(xué)中教師的引導(dǎo)、協(xié)助職責(zé)，讓教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建適合學(xué)生心理的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)然這包括教學(xué)前教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置與教學(xué)過程中積極學(xué)習(xí)情緒的營造。課前教室環(huán)境布置這里不贅述，但課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適學(xué)的心理情緒，就需要教師徹底放棄采用強(qiáng)制手段甚至違法手段來控制課堂的做法，以避免學(xué)生站

9、在教師的“對立面”；就需要教師嫻熟使用教育教學(xué)技術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用課堂教學(xué)心理調(diào)適藝術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究熱情；就需要教師形成“大氣”的教學(xué)風(fēng)格，有靈活駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智，以“強(qiáng)大的氣場”征服學(xué)生，樹立一種“自然而然的無形威望”。再如創(chuàng)新性指標(biāo)，要求授課者與觀課者重點(diǎn)思考與觀察“是否具備符合學(xué)生的個性化教學(xué)風(fēng)格，是否具有符合學(xué)情的教學(xué)創(chuàng)意”。以“具備符合學(xué)生的個性化教學(xué)風(fēng)格”為例，這對授課教師來說是一個極高的要求。因?yàn)榉蠈W(xué)生的、受到學(xué)生歡迎的個性化教學(xué)風(fēng)格，需要教師經(jīng)歷一個“仿格—立格—破格—無格”的過程，這是一個艱苦的探索過程，是一個漫長的錘煉過程，更是一個“破繭化蝶”般全部教學(xué)生命濃縮的

10、過程。看起來，這似乎是對教師提出的要求違背了“學(xué)生為本”理念，實(shí)際上這一指標(biāo)的最終指向還是學(xué)生，還是學(xué)生的生命成長。因?yàn)?，教師個性化的教學(xué)風(fēng)格必須“符合學(xué)生”，必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是僅僅符合教師的性格，符合教師的專業(yè)成長經(jīng)歷，這就必須實(shí)現(xiàn)教師的性格、專業(yè)經(jīng)歷與學(xué)生身心發(fā)展相融合、相統(tǒng)一。 三、評價原則：追求基于“學(xué)科特色的多樣化” “印記思品”始終堅持課堂教學(xué)評價是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我獲取、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我超越，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)評價秉持追求基于“學(xué)科特色的多樣化”，明確進(jìn)行課堂教學(xué)評價的最終目的是幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)

11、學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的思維品質(zhì)與思考方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的全面提升?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)評價必須遵循以下原則： １．客觀性原則 客觀性原則，是指“印記思品”課堂教學(xué)評價尊重師生的課堂行為、課堂表現(xiàn)，重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等進(jìn)行客觀公正的評價，反觀教師課堂教學(xué)行為的必要性與有效性，旨在通過評價，讓授課者總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思課堂教學(xué)不足，提升教育教學(xué)技藝?？陀^性原則要求“印記思品”課堂教學(xué)評價摒棄“七分褒三分貶”，防止出現(xiàn)遵循“固化程式”的“八股評價”現(xiàn)象，沖淡舉辦觀課議課活動的初衷；摒棄“話語霸權(quán)”“評價獨(dú)裁”，防止出現(xiàn)“一邊倒”的“

12、專制評價”行為，弱化課堂教學(xué)評價的功能；摒棄“人云亦云”“你好我好大家好”的“一團(tuán)和氣”現(xiàn)象，防止出現(xiàn)“隨大流”“盲從”評價行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價淪為形式?！皩?shí)事求是、嚴(yán)肅活潑、暢所欲言、智慧共享”是“印記思品”課堂教學(xué)評價客觀性原則的核心元素。 ２．多元化原則 “印記思品”課堂教學(xué)評價堅持評價主體的多元化，堅持他人評價與自我評價相結(jié)合，真正讓課堂教學(xué)的所有參與者最大程度地參與課堂教學(xué)評價，使課堂教學(xué)評價的結(jié)果更為客觀、公正、真實(shí)、全面?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)評價，一方面遵循傳統(tǒng)課堂評價方式，汲取傳統(tǒng)課堂評價的精髓，讓觀課者在寬松和諧氛圍中進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價真正“為授

13、課者服務(wù)”的宗旨；另一方面讓授課者、學(xué)生、家長參與課堂教學(xué)評價，既尊重了家長、學(xué)生的上課感受與主體意識，又滿足了授課教師表達(dá)自我上課感覺甚至自我申辯的要求，使授課教師在與家長、學(xué)生“面對面地交流與思想互換”中，實(shí)現(xiàn)自我反思、自我課堂的再建構(gòu)。 ３．發(fā)展性原則 葉瀾教授曾說：“學(xué)生上課，進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化……再發(fā)展一步，他是否越來越主動投入學(xué)習(xí)中去?！卑l(fā)展性原則的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括學(xué)生在知識、能力方面的獲取，更多的是指學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的提升。也就是說“印記思品”課堂教學(xué)評價必須關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、

14、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神等，看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有深度、有成效、有創(chuàng)見，是否為將來走進(jìn)社會、適應(yīng)社會積累了應(yīng)該具備的“基本技能與核心素養(yǎng)”。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)評價活動中指出的存在問題，反思教學(xué)行為，有針對性地改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、深度探究中提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。 ４．人文性原則 “印記思品”是充滿人類溫情、體現(xiàn)人性關(guān)懷的課堂，“印記思品”課堂教學(xué)評價同樣必須具備柔情似水、愛意漣漣的質(zhì)態(tài)。評課者必須關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價的是學(xué)生整體的學(xué)習(xí)行為，避免因某一個學(xué)生的課堂失態(tài)，而導(dǎo)致對教師評

15、價的“全盤否定”；必須關(guān)注教師個體身心健康狀況，考慮教師身體、生活、工作環(huán)境的突變，避免因一次課堂失誤、失敗，而導(dǎo)致對教師評價的“最終審判”。人的成長是一個“波浪化”前進(jìn)的過程，誰都不能保證課堂教學(xué)中不發(fā)生“意想不到的事故”，因此，“印記思品”課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“實(shí)施人性評價，培養(yǎng)有為教師”的評價理念，在教師失誤時“扶一把”，在教師失敗時“幫一程”，讓教師在群體的溫馨關(guān)懷與呵護(hù)中品嘗人性之美，追尋教育人性的光輝。 四、評價體系：堅持“區(qū)分主次”的“四位一體” 評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課堂教學(xué)評價的前提與基礎(chǔ)。制定科學(xué)、全面、規(guī)范、操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“印記思品”的應(yīng)有之義?！坝∮浰计贰?/p>

16、近十年的探索與實(shí)踐一直致力并已初步形成體現(xiàn)思想品德課程性質(zhì)與任務(wù)、彰顯“印記思品”特色的課堂教學(xué)評價體系，這一評價體系既體現(xiàn)“區(qū)分主次”，又強(qiáng)調(diào)“四位一體”，具體表述如下?！皡^(qū)分主次”主要體現(xiàn)在評價主體與評價標(biāo)準(zhǔn)上?！八奈灰惑w”主要是指“自我評價、同行評價、家長評價、學(xué)生評價”的統(tǒng)一。“印記思品”雖然主張評價主體的多元化，但仍承認(rèn)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中權(quán)重的差別。在課堂教學(xué)的總評中，自我評價、同行評價分別占３０％，家長評價、學(xué)生評價分別占２０％。權(quán)重區(qū)分“主次”主要基于這樣的考慮：一方面，同行評價一般都為教育教學(xué)專家或教育工作者，具備較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能較好地吃透并掌握課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

17、的內(nèi)容，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行恰如其分的評價，這些評價或褒或貶對授課者、觀課者來說都能起到深刻的啟迪作用，讓授課者、觀課者或借鑒本課成功之處靈活運(yùn)用于自己的課堂，或反思本課不足之處改進(jìn)自己今后的教學(xué)。同時，授課者的自我評價有著獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)槭谡n者對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否滿意，是否實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)，是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生發(fā)展性的要求等等，“身臨其境”的授課者往往最有發(fā)言權(quán)，感覺往往也最正確。授課者只有將自己課堂的親身經(jīng)歷與真實(shí)感覺和盤托出，如實(shí)表述，才能讓授課、觀課雙方在思維碰撞與激烈辯駁中，共同把準(zhǔn)課堂教學(xué)脈搏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的增值、升值功能。另一方面，“印記思品”主張讓家長、學(xué)生主動參與

18、課堂教學(xué)評價，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，課堂教學(xué)評價是為“學(xué)生的學(xué)”而不是為“教師的教”服務(wù)的。家長、學(xué)生的“直覺”往往對“教師的教”具有一定的“真實(shí)性”，起到一定的指導(dǎo)意義。這既是對家長、學(xué)生觀課行為的肯定與尊重，也能充分發(fā)揮家長、學(xué)生的智慧，充分調(diào)動家長、學(xué)生共建和諧課堂的積極性。但家長、學(xué)生畢竟缺乏專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，由于缺乏科學(xué)理論、專業(yè)技能的支撐，他們對課堂上“學(xué)生的學(xué)、教師的教”就可能出現(xiàn)“誤判”，這種“誤判”可能會在一定程度上影響對教師課堂教學(xué)評價的結(jié)果。在評價標(biāo)準(zhǔn)上“區(qū)分主次”主要體現(xiàn)在自我評價、同行評價、家長評價、學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)有所差異，對教師、家長、學(xué)生給

19、予區(qū)別對待。因?yàn)槭谡n者、觀課者具備專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，所以評價標(biāo)準(zhǔn)力求科學(xué)、規(guī)范、全面。而對家長、學(xué)生來說，評價標(biāo)準(zhǔn)就用最簡潔的問題式進(jìn)行表述，以確保家長、學(xué)生能正確反映課堂教學(xué)真實(shí)情況，體現(xiàn)他們真實(shí)的想法。如學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中“你是否覺得本課時間太短了些，你是否覺得本課有預(yù)期的收獲，你是否覺得本課有印象深刻的教學(xué)事件，你的觀點(diǎn)是否得到應(yīng)有的尊重，你對本課的教學(xué)是否比較滿意”的五個問題，這五個問題實(shí)質(zhì)是對學(xué)生投入度、目標(biāo)達(dá)成度、課堂創(chuàng)新度、學(xué)教延展度、師生互動度的觀察與評價，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為淺顯性地細(xì)化與落實(shí)。這樣更能讓家長、學(xué)生客觀反映課堂狀況，有助于對課堂教學(xué)進(jìn)行深度的解剖，從而提高課堂教

20、學(xué)效益?！坝∮浰计贰闭n堂教學(xué)有效評價研究，需要教師站在拓展思想品德學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)上，重新審視思想品德學(xué)科對學(xué)生未來獨(dú)特的發(fā)展價值；需要教師堅守“課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）不同，指標(biāo)同質(zhì)異表”方向，重新探尋不同課型前提下實(shí)施素質(zhì)教育的新路徑；需要教師學(xué)會觀察課堂中學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)，重新找尋適合自身特色的課堂教學(xué)評價方式。只有這樣，才能讓“印記思品”評價理念與核心指標(biāo)深入人心，沁入血液，融入基因，成為“印記思品”課堂生生不息的不竭發(fā)展源泉。 第 11 頁 共 11 頁 免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時更正、刪除！謝謝！