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2019-2020年高中地理 《水資源的合理利用》說課稿 新人教版必修1 一、教材版本： 人教版地理1 二、教材與學情分析： 據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》的分析，地理1還是側重自然地理，重點是闡明人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境及其對人類活動的影響。第三章《地球上的水》共3節(jié)內(nèi)容，筆者認為前兩節(jié)主要是從不同的空間介紹人類賴以生存和發(fā)展的“水環(huán)境”的特點，而本節(jié)則側重于闡明人與水的相互關系。所以，樹立正確的水資源觀，認清當前全球及我國的水資源狀況，懂得科學、基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施，無疑是本節(jié)的重難點。 其實，本節(jié)所涉及的知識點較多是學生已接觸、了解過的，但卻是較零碎的，所以本節(jié)課的學習主要是引導學生對相關知識進行整合、梳理并發(fā)現(xiàn)問題，再以合作探究的形式對知識加以應用，從而解決水資源如何合理利用的問題。亦可使學生樹立珍惜和保護水資源的意識，強化對人水關系、人地關系的認識。 三、教學目標： （一）知識與技能 1.通過讀圖分析數(shù)據(jù)明了水資源的概念。 2.結合事例了解水資源對人類發(fā)展的意義。 3.通過分析圖表資料認識全球和我國的水資源狀況，提高讀圖分析能力。 4.以我國為例，針對我國的水資源利用狀況，結合所學，學生合作探究我國水資源合理利用方案，進而歸納基本的水資源可持續(xù)利用策略和措施。 （二）情感態(tài)度與價值觀 1.增強水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。 2.從全球和未來的角度認識環(huán)境，培養(yǎng)對環(huán)境、資源負責的觀念和行為。 四、教學過程： 基本思路： 突出地圖載體與啟發(fā)式教學，注重學生對知識的自我構建與應用。以“發(fā)現(xiàn)問題──探究問題──解決問題”的地理思維過程構建本節(jié)課的程序與結構，結合一些典型的事例和圖片，運用信息技術，以加深學生對現(xiàn)狀的了解，提高學生分析問題、運用知識解決問題的能力。 過 程 教 師 活 動 學 生 活 動 引入 顯示一張著名的新聞圖片，講述相關的故事，指出目前世界范圍每8秒就有一個兒童因喝不到飲用水而死亡。 疑：世界真的沒水了嗎？如何能減少類似的事情發(fā)生？我想這是我們應該了解和思考的。 聆聽和思考 鋪 墊： 認識水資源 1.顯示三個數(shù)據(jù)讓學生賦予其所代表的意義，從而理解水資源的概念。 2.呈現(xiàn)相關事例或圖片，引導學生思考其與水資源的關系，使學生了解水資源于人類發(fā)展的意義。 分析、思考、發(fā)表見解 分析水資源狀況引出問題 疑：既然水資源如此重要，我們不禁要問，我們所擁有的水資源是怎樣的？ 請學生讀兩張漫畫和世界六大洲的水資源圖，分析歸納世界水資源狀況。 點：人口持續(xù)增長和經(jīng)濟高速發(fā)展使水資源的供需矛盾空前激發(fā)。在這種矛盾面前，利益的驅使下，如果過度開發(fā)利用和污染水資源，后果是不言而喻的。 疑：到底如何合理利用水資源？ 讀圖、分析數(shù)據(jù)，歸納作答。 看圖、感受、思考 探究問題；水資源如何合理利用 1.感受奇跡，獲得啟示。仔細閱讀課本P68頁的 “沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”思考討論兩個問題。 2.探究活動A：仔細“診斷”，為我國水資源的合理利用“開處方”。 3.探究活動B：集思廣益，制定節(jié)水行動計劃。 看書、思考、發(fā)表看法 合作探究 分享、交流、質疑 解決問題：構建本節(jié)的知識框架 收斂思維，構建知識框架。 《水資源合理利用》探究活動材料 探究活動A：仔細診斷，為我國水資源的合理利用“開處方”。 材料一：下圖。 材料二：我國年產(chǎn)水量約2.8萬億立方米，水資源總量居世界第6位，但人均擁有水量是世界人均量的1/4，居世界的第109位。我國有10個省、市、自治區(qū)的水資源已經(jīng)低于起碼的生存線，那里的人均水資源擁有量不足1000立方米。 材料三：中國七大水系中日前極大部分河段污染嚴重，86%的城市河段普遍超標，全國7億多人飲用大腸桿菌超標的水，1.64億人飲用有機污染嚴重的水，3500萬人飲用硝酸鹽超標的水。 1.分析歸納我國的水資源狀況。 2.開處方： 各地區(qū)有針對性的措施 南方地區(qū) 北方地區(qū) 西北地區(qū) 探究活動B：集思廣益，制定節(jié)水行動計劃。 節(jié) 水 行 動 生活用水 工農(nóng)業(yè)用水 其 他