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沁園春雪教學設計5篇 沁園春雪教學設計 　　沁園春雪教學設計（一）： 　　教材分析 　　《沁園春雪》是毛澤東于1936年(丙子年)2月在山西省石樓縣留村所創(chuàng)作的一首詞。詩詞分上下兩闋，上闋描述乍暖還寒的北國雪景，展現(xiàn)偉大祖國的壯麗山河;下闋由毛澤東主席對祖國山河的壯麗而感嘆，并引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。 　　此詞不僅僅贊美了祖國山河的雄偉和多嬌，更重要的是贊美了今朝的革命英雄。抒發(fā)毛澤東偉大的抱負及胸懷。 　　教學目標 　　1.掌握欣賞詩歌的一般方法，能透過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。 　　2.透過朗讀感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。 　　學習目標: 　　1.能有感情地朗讀課文，讀出作者的遠大理想與抱負。 　　2.能正確背誦默寫課文， 　　教學設計: 　　1.反復朗讀，指導學生讀出感情。 　　2.沁園春雪》是體現(xiàn)毛澤東詩詞特點和革命樂觀主義精神的典范作品。教學過程中，注重聯(lián)系該詞的寫作背景，抓住該詞熔描述、議論、抒情于一爐，虛實相結合，動靜結合，意境壯美，氣勢磅礴，感情奔放，氣度豪邁的特點，領會本詞的基本資料和寫法，進而培養(yǎng)學生欣賞詩詞的潛力。 　　學習重點: 　　1.讀，讀正確，讀出感情。 　　2.說，說說詞中表達的感情。 　　3.背，能流暢背誦，正確默寫。 　　教學重點、難點： 　　1.吟詠、品味詩歌，感悟、體察詞作的意蘊和情境。 　　2.正確認識詩人對歷代帝王的評論，理解詩人的偉大抱負。 　　教學活動： 　　一、導入 　　毛主席有一首詞叫《沁園春雪》(課前板書課題)，意境開闊，大氣磅礴，蔣介石看到以后十分生氣，在國民黨內(nèi)外征集詩詞，并要求他的御用文人們?nèi)找孤耦^寫作，要寫出一首詞在氣勢和意境上超過毛澤東，然而終其一生都沒有如愿。那么，《沁園春雪》到底是怎樣的一首詞這天我們就學習這首千古絕唱。 　　二、作者簡介 　　毛澤東，偉大的無產(chǎn)階級領袖，共和國的締造者，政治家、軍事家、詩人。作為詩人的毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，《沁園春雪》是他的代表作。(翻) 　　三、初步朗讀，整體感知 　　1、錄音范讀： 　　讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。 　　1)多媒體播放古箏曲《漁舟唱晚》，教師配樂誦讀，學生閉目靜聽，潛心感受。 　　下面請同學們自由朗讀，注意屏幕上的字音，并結合注釋疏通詞意。有困難嗎(“風騷”作何解) 　　2)、字詞： 　　多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。 　　難字：莽、嬈、競、騷。 　　3)教師強調(diào)字詞后學生齊讀，要求讀準字音，讀出感情。指名學生朗讀，教師點評。 　　剛才同學們自由朗讀了這首詞，你喜歡這首詞嗎老師也十分喜歡這首詞，想為大家朗讀，能夠嗎教師范讀(配樂范讀詩歌)(激發(fā)學生) 　　4)、請同學們談談你聽讀的感受。(這首詞慷慨激昂、大氣磅礴、很有氣勢) 　　同學們也想試一試要讀出氣勢。(學生齊讀) 　　過渡：老師聽到的是雄壯之音，感到的是豪放之情，可見這是一首壯詞(板書：壯詞)。那么，這首詞到底壯在何處呢(學生答)壯在上闋的寫景，壯在下闋的抒懷。(板書：寫景抒懷)(翻) 　　5).學生有感情的朗讀后思考： 　　(1)詞作上篇主要寫的是什么資料表達了詩人何種感情。 　　(2)詩人對雪景的描繪，有那個詞領起，它統(tǒng)攝的賓語有哪些句子 　　(3)本文寫景動靜結合，虛實相間，請同學舉例說明 　　(4)下片開頭兩句在結構上有何作用。 　　(5)對歷史上的杰出人物，作者有何評價試品味“惜”的豐富含義。 　　(6)你如何理解“俱往矣”的豐富含義，到底誰是真的英雄。 　　(多媒體顯示) 　　針對以上問題，學生分小組進行討論。學生可能對第(6)小題理解起來有些困難，教師可予以適當引導。 　　6).品讀語句，感悟藝術特色 　　1.學生群眾朗讀課文，品味下列句子的深長意味 　　(1)江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。(句中的“折腰”改為“贊美”好不好為什么) 　　(2)惜秦皇漢武，略輸文采。(句中的“略輸”改為“盡輸”，句義會發(fā)生怎樣的變化) 　　(3)只識彎弓射大雕。(“只識”改為“識得”行嗎為什么) 　　學生回答，教師點撥詩人措辭的分寸感 　　7).學生合作探究：這首詞的寫景議論抒情是如何結合的 　　教師點撥：這首詞熔寫景議論抒情為一爐，上片寫景飽含對祖國壯麗山河的熱愛，下片議論抒發(fā)詩人豪情壯志。 　　四、感悟意象，探究情懷 　　1、那么，景物如何之壯美請同學們在上闋中選取你所喜歡的景物，想象畫面，并用自己的文字加以描繪。(評學生是否寫出了和讀出了壯美) 　　舉例(如果學生寫的還能夠就不必重復，也不必求全) 　?、俦煅┑?、廣袤無垠的銀色世界。千萬里冰封，千萬里雪飄，大地冰封凝然而安靜;天空雪飄輕盈而靈動。(引導朗讀詞句) 　?、谠谶@白雪皚皚的世界，雄壯的長城如一條巨龍蜿蜒在天地之間。昔日波濤洶涌的黃河頓時被冰雪覆蓋。(引導朗讀詞句 　?、廴荷脚c天相接，在白雪的覆蓋下顯得愈發(fā)地高大巍峨，又如一條條銀蛇舞動，高原上的山丘起伏連綿，似一頭頭白象在奔跑，它們是要和老天一爭高下。(引導朗讀詞句) 　?、苣憧?，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿 　　(須，等到之意。此刻是晴日嗎不是。是大雪紛飛。由此可見，這是作者的完美的想象。應讀出陶醉和向往之情。) 　　綜合同學們所描繪的畫面，此刻我們能夠想象展此刻詩人面前的和浮此刻詩人心中的是怎樣的一幅雄奇壯麗的雪景啊!(板書：壯麗的雪景)(翻) 　　2、1000多年前的柳宗元也曾描述過渾莽雪飛的世界：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪?！惫录潘罍纾藷o生氣的世界讓我們看到一個郁悶苦惱高潔清寒的詩人。毛澤東筆下的雪世界讓我們看到了一個怎樣的詩人(帶到詞句：千萬里江山，長城大河) 　　他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。他的感情充滿喜悅，他的精神豪邁奮發(fā)，字里行間洋溢著對祖國山河的熱愛。(翻) 　　3、雪景是壯麗的，那么情懷又是如何地壯美呢(齊讀下闋) 　　1(學生討論交流，教師適時點撥)(學生回答，先引到評論帝王) 　　這五位帝王是英雄嗎是，理由有三：一從史實來看(學生稍微闡述)，二從“引無數(shù)英雄競折腰”可見，三從“惜”字(美中不足)可見。 　　可惜啊，惋惜啊，他們又有著共同的缺陷---只知武功，缺少文治，缺少文學才華。(文采、風騷都指文學才華;彎弓射大雕代指武功)(“略輸”“稍遜”“只識”可見對成吉思汗的否定大于前者，幾乎是一種不屑的口氣。)(引導學生朗讀，從惋惜到不屑的語氣) 　　2那么誰才是真正的時代英雄呢風流人物呢(翻) 　　聯(lián)系寫作和發(fā)表背景談談對風流人物的理解。 　　寫作背景：這首詞寫作于1936年2月，中國工農(nóng)紅軍完成長征的壯舉，成功實現(xiàn)戰(zhàn)略轉移，而日本帝國主義侵略愈加猖獗，華北告急;國民黨政府繼續(xù)實行不抵抗政策。國家和民族處于危急存亡之秋。與此同時，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東同志率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。 　　發(fā)表背景：這首詞發(fā)表于1945年8月，中國人民剛剛取得抗戰(zhàn)的勝利，毛澤東不顧個人安危，去重慶與國民黨談判，為和平作用心的努力。其間，詩人柳亞子向毛澤東“索句”，毛澤東就贈以《沁園春雪》。隨后在《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。 　　(如果學生說是毛澤東，先予以肯定，然后結合注釋加以引導。注釋：稱得上能建功立業(yè)的英雄人物。功業(yè)，成立新中國，創(chuàng)造新的歷史。)毛澤東當然是風流人物，而且是風流人物中的風流人物。這是人民的幸福，也是作為對手的蔣介石的悲哀。蔣先生可能也會仰天長嘆：既生蔣，何生毛啊! 　　只有在中國共產(chǎn)黨領導下的革命人民，才是祖國河山的真正主人，才是創(chuàng)造歷史的真正英雄。(以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨領導下的革命人民)(翻) 　　這真是“歷代帝王競自由，可嘆赳赳欠風流。試問英雄今何在且看孺子占鰲頭?！毙貞烟煜?，胸懷革命，胸懷人民，多么博大壯闊的胸懷啊!(板書：壯闊的胸懷) 　　4、景是壯麗的雪景，懷是壯闊的胸懷，這就是毛主席的壯詞，借壯麗之景抒寫偉人壯闊的胸懷。 　　五、“指點江山，激揚文字”這是怎樣的一種豪情啊!下面就讓我們再次朗讀詩詞來感受主席偉大的形象和主席詩詞無窮的魅力。(翻) 　　(時間允許，一生讀，然后作評。最后齊讀。展現(xiàn)我們鹽中學子的風采) 　　六、總結 　　一個時代有一個時代的風流。我們生活在這個和平的時代，同樣有著屬于這個時代的風流人物。在緬懷偉人的同時，讓我們齊誦主席的詩句，唱響時代的最強音-----俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。 　　教材反思 　　領會詩詞那種激昂、豪邁的情感并能透過多次朗誦用抑揚頓挫的語言表到達位本詞所蘊含的感情。 　　于是在課堂的不同環(huán)節(jié)安排了五次誦讀，分別是教學剛開始的跟錄音磁帶的跟讀;了解了寫作背景后帶有感情的朗讀;整體認識了上闋學做資料后，挑選自己喜歡的句子進行誦讀，并說明為何這樣讀，老師進行點撥后，全班群眾誦讀上去闋;分析完下闋資料，學生理解下闋所抒發(fā)感情后群眾誦讀下闋;全詩思想感情分析完畢，指出同學們才是未來當之無愧的“風流人物”，讓同學們帶有這種之后者居上的豪情再誦讀一遍文章。 　　從教學效果上來看，同學們確實透過多次閱讀鍛煉了自己的誦讀潛力，一遍比一遍感情充沛，較好的到達了預期的效果。而且在誦讀之中也透過老師的引導和學生一己體悟掌握了許多朗誦技巧，如想要更好的把握詩歌所傳達的感情，需要對詩人生平和詩詞的寫作背景有必須的了解;朗誦詩歌除了把握感情之外，還要學會停頓，把握語速和重音等，這樣才能把詩歌聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀出來。個性是在讓學生自己試著讀自己喜歡的詩句并給大家介紹為何這樣讀的環(huán)節(jié)，讓學生透過自己的探究與大家共同分享總結出來的朗誦技巧，到達了很好的教學效果。 　　但是課后反思了一下，了解背景之后的那次誦讀是否需要安排還有待于商榷，文章寫作背景對把握詩詞情感是有重要作用，那么在學生還不能完全理解詩詞意思的狀況下，僅僅透過寫作背景能體會到多少思想感情呢畢竟有限!因此，最好是分析了文章資料后，在學生充分領悟到景語中所蘊含的情語后再進行誦讀比較合理。 　　在本課的教學設計中我摒棄了傳統(tǒng)教學對資料的瑣碎分析，直接從整體入手;摒棄了傳統(tǒng)教學中以老師解釋詩意為主的教授模式，盡量透過學生自己所讀所析感悟到詩歌蘊含的主要精神內(nèi)涵。如在上闋教學中，了解了上闋主要描述的景物以后，就開始邊讀邊闡明自己處理誦讀的理由，這理由中也就飽含了一些重點字詞的含義以及傳達了作者怎樣的感情，這樣是一句雙雕，學生印象也比較深刻。但是，我感覺自己在進行點評時候還不夠機智，不夠靈活，啟發(fā)性還不夠，這方面仍需要在今后的教學中強加鍛煉! 　　另外一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是沒有留給學生足夠的思考問題時間，一個問題提下去，很短時間后就開始找同學回答，沒有顧及到一些程度中等偏下同學的感受，還沒有等他們思考成熟便開始要求解答不利于學生系統(tǒng)、完整思考。這對于中等和中等偏下程度的學生學習很不利，以后必須要多加注意，盡快糾正! 　　“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將在今后多聽課，多向其他老師請教，努力提升自己駕馭課堂的潛力! 　　沁園春雪教學設計（二）： 　　一、教學目標 　　知識與潛力： 　　1．初步學習知人論世的學習方法，深入領會作品蘊含的崇高情感。 　　2．體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的好處和作用。 　　過程與方法： 　　1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀這首詞。 　　2．透過問答討論，使學生在了解當時歷史背景的狀況下，理清思路，理解主要資料，體會作者思想感情。 　　3．小組合作探究，感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達的偉大胸懷、堅定的信心，獲得詩詞鑒賞的審美愉悅。 　　情感態(tài)度與價值觀： 　　引導學生在本首詞的學習過程中注重建立抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史背景，激發(fā)學生的社會職責感，繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。 　　二、教學重難點 　　教學重點： 　　1．了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會作者的情感和詩詞主旨，初步學會知人論世的閱讀賞鑒方法。 　　2．學習借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想。 　　教學難點： 　　了解毛澤東的偉大功績，體會詩詞大氣磅礴的創(chuàng)作特點源于獻身國家、民族的偉大的人格與胸懷。 　　三、教學策略 　　1．教學實踐中不主張在一篇文本中面面俱到講很多瑣碎的知識點，無論是在學習方法、知識技能、情感價值的哪一方面，都要力求學生在學習過程中一課有一得，突出重點。 　　2．由于本文產(chǎn)生的年代距離學生較遠，歷史背景又比較復雜，學生理解起來有必須難度，所以激發(fā)學習興趣是首要任務。本課主要采用擴展思維的學法，調(diào)動歷史課及日常積累的學習成果，貫通文、史、哲思維為語文課堂所用。在朗讀中不追求表面的抑揚頓挫，而是加大思考力度，賞讀、評議結合，以真正的情感領悟自然地帶動朗讀語氣，更能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的用心性，發(fā)揮學生的主體作用。 　　3．教師作為學習活動的組織者和引導者，在這天學生對毛主席已經(jīng)十分生疏的教學背景下，注重在課文解讀中以知人論世的角度切入，讓學生了解中國歷史偉人、詩人毛澤東，激發(fā)學生的家國情懷、社會職責感，以及閱讀毛主席詩詞的興趣。 　　4.在討論中教師不能一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導。 　　四、教學過程 　?。ㄒ唬┣榫硨? 　　導語： 　　1．關于寫“雪”的作品，我們記憶里有哪些？ 　　學生討論回答。 　　2．不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點。作為帶領中國人民走出封建、殖民黑暗統(tǒng)治的偉大領袖毛澤東同志，1936年2月陜北高原的一場大雪，在他眼中又是什么樣貌呢？ 　　展示課件并展示圖片素材“雪”，讀一讀毛主席寫的雪，與其他作品有什么不同？ 　?。ǘ└兄獙W習 　　1．再次朗讀課文，反復體會，揣摩正確語氣。 　?。?）詩詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同？ 　?。?）“氣勢宏偉”是透過哪些畫面體現(xiàn)出來的？為什么會有如此宏大雄偉的場面與磅礴的氣勢？ 　　【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章資料。激發(fā)了解歷史背景、了解作者的興趣。 　　（三）資料探究 　　教師出示設計好的問題，引導小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。 　　1．關于背景 　?。?）關于中國人民的偉大領袖毛澤東，大家都有哪些了解？ 　　展示課件并展示圖片素材“一代偉人毛澤東”。 　　【設計意圖】激發(fā)學生對于領袖人物了解意識并正確評價。 　?。?）調(diào)動歷史課上的知識及課外積累，說說關于寫作的1936年，中國發(fā)生了哪些大事？ 　　師補充： 　　1月到11月，東北抗日聯(lián)軍11個軍相繼成立。 　　8月11日，日本政府確定《對中國實施的策略》和《第二次處理華北綱要》。日本、中國駐屯軍以北平為目標開始舉行大規(guī)模軍事演習。 　　8月25日，中共中央致書國民黨，再次呼吁停止內(nèi)戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。 　　8月，日軍參謀部制訂《1937年度對華作戰(zhàn)計劃》。日偽軍開始進犯綏遠，國民黨將領傅作義率部抵抗。 　　10月22日，紅一、二、四方面軍歷經(jīng)千辛萬苦，在甘肅會寧勝利會師，三支紅軍會合時雖不足3萬人，但他們是經(jīng)過千錘百煉后保存下來的力量，是中國共產(chǎn)黨和紅軍的寶貴精華。正當抗日烽火即將在全國燃起的時候，三支主力紅軍在接近抗日前線的陜北會師，具有重大的歷史好處。從此，開始了由國內(nèi)革命戰(zhàn)爭向抗日民族解放戰(zhàn)爭的轉變，中國革命進入了一個嶄新的歷史階段。 　　11月5日，綏遠抗戰(zhàn)爆發(fā)。 　　12月12日，西安事變。在中共中央和周恩來同志的主導下，最終以蔣介石理解“停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日”的主張而和平解決，促成了第二次國共合作，西安事變的和平解決成為時局轉換的樞紐，十年內(nèi)戰(zhàn)的局面由此結束，第二次國共合作（黨外合作）初步構成，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步構成，成為國內(nèi)戰(zhàn)爭走向抗日民族戰(zhàn)爭的轉折點。 　　（3）了解了歷史背景，此刻我們在來體會詩詞中僅僅是寫雪景嗎？抒發(fā)的豪情究竟是什么？ 　　1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。應對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯麗詩篇，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛和抵御外辱，誓死抗日的民族豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》，引起極大轟動。 　　【設計意圖】了解這首詞的創(chuàng)作背景，體會詩詞大氣磅礴的特點，增強民族自尊心和愛國主義情感。 　　2．關于資料 　?。?）上、下闋分別寫了什么資料？ 　　上闋主要描述北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。 　　【設計意圖】齊讀全詞，整體感知資料。 　?。?）祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢？ 　　“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射大雕”。 　　【設計意圖】引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的好處和作用。 　?。?）作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎？能給大家介紹一下嗎？ 　　請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。 　　【設計意圖】歷史知識的介紹有助于激發(fā)學生的課堂參與興趣，加深對作品資料的理解，幫忙學生建立文史哲不分家的跨學科學習思維，均可為語文學科所用。在這個過程中教師應充分肯定學生歷史知識，引領學生各學科知識的融會貫通，目的是準確理解作家及作品，豐富語文課堂。 　?。ㄋ模┱Z言探究 　　語言是情感思想的載體。要善于抓住關鍵詞語，細細地品味語言，才能更好領會文章的資料。 　?。?）哪個字在上闋中起到了引出主要資料的作用？ 　　“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。 　　（“望”字就應好找，但教學不應停留在找出這個字，還要適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。） 　　“望”字在文中領起了哪幾句話？作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野十分開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠遠不是作者視野所能到達的范圍，說明這個“望”字帶有很大的想象成分，黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！? 　?。?）“惜”字中包含哪些復雜的感情？ 　　“惜”中有褒：中華歷史英雄輩出，肯定他們的歷史功績。 　　“惜”中有遺憾：他們的不足帶有時代和階級的局限性。 　　全詞以“望”“惜”作為上下兩闋的兩個領字，前者領起對景物的描述，后者領起對英雄人物的評價。而“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在上下闋之間起著承上啟下的作用，全詞渾然一體、一氣呵成。 　　【設計意圖】透過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析潛力，了解品賞語言的角度；透過評析語言更好地理解文章資料。 　　2．教師在討論的基礎上總結。 　　毛澤東作為政治家、軍事家和詩人，其詩詞中大都涉及歷史與戰(zhàn)爭。學者王克煜透過深入研究分析認為，《沁園春雪》可謂寫得最為出色的一首。它既不像有些詩篇直抒胸臆，也不是一般地運用中國詩歌傳統(tǒng)的比興手法，而是“比”“賦”得體，善于將“賦”的陳述方式融于“比”之中，從而構成了比較雄渾的詞風與寬闊深厚的境界。歷來詩詞詠雪的很多?！把笔歉挥性娨獾淖匀痪拔?，不少詩人對“雪”都成功地做了新的發(fā)掘。毛澤東這首詞因“初到陜北看見大雪時”而起興，想象浪漫，文采華美，氣魄宏大。1945年8月28日，毛澤東從延安飛重慶，同國民黨進行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛寫此詞回贈，隨即發(fā)表在重慶《新華日報》上，轟動一時。 　?。ㄎ澹懛ㄌ骄? 　　本詞旨在表達對人民的贊頌，那為什么還要大書雪景，評點帝王呢？ 　　作者大筆揮灑，疾書北國雪景，然而并未停留在此，而是充分發(fā)揮自己的豐富獨特的想象：茫茫冰雪世界，呈現(xiàn)出陽光照耀大地后銀裝素裹的瑰麗景象。江山如此多嬌，不僅僅引無數(shù)英雄競折腰，也有強盜覬覦。祖國壯麗山河豈容日寇鐵蹄踐踏！中華兒女捍衛(wèi)民族尊嚴、主宰自己命運、抵抗外辱內(nèi)患的豪情力透紙背！下闋引出嘆服于自然美景的英雄人物，評價封建帝王功績卓著的英雄在歷史上留下種種遺憾，因為他們的一己江山的階級局限和時代局限。相形之下，唯有這天的無產(chǎn)階級人民大眾才是推動歷史前進的真正動力，才能使祖國走上民族獨立國家富強的道路。因此，寫景寫古代帝王的不足是為后面抒情議論打基礎。 　　【設計意圖】在挖掘時代背景之后，來探究寫法和主旨，能夠更加準確把握作家情感和作品內(nèi)涵。避免人云亦云貼上歌頌無產(chǎn)階級大眾的泛標簽。 　?。┎贾米鳂I(yè) 　　1．根據(jù)本課的學習收獲，課外選讀《毛澤東詩詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國抗日戰(zhàn)爭史》。 　　2．任選一個方面，試比較《沁園春長沙》與《沁園春雪》的異同。（從詩詞資料、語言、寫作手法、情感主旨等方面自由選取。） 　　3．以小組為單位，自選主題，舉辦一個毛澤東詩詞朗誦會。 　　【設計意圖】以課堂教學激發(fā)閱讀興趣，功夫在課堂之外；在日常教學中培養(yǎng)基本的語文潛力、鑒賞潛力、審美潛力并學會運用。 　　參考書目： 　　《鳳凰大視野》電視解說稿 　　《紅旗飄飄──中國共產(chǎn)黨歷史上的這天》 　　《中國抗日戰(zhàn)爭史》 　　《毛澤東詩詞選》 　　沁園春雪教學設計（三）： 　　教學目標： 　?、拧⒅R與潛力目標：了解背景，理解詞語，欣賞詩歌形象，領悟借詠雪抒發(fā)的思想資料 　?、啤⑦^程與方法目標：品味詞語魅力，感悟詞的意境，透過朗讀傳遞詞的磅礴大氣;合作探究法，討論法 　　⑶、情感、價值觀目標：領會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情，樹立遠大的理想抱負。 　　教學重點：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”是全詞點睛之筆，如何表現(xiàn)全詞主旨 　　教學難點：下闋評古的態(tài)度及用意 　　教學過程: 　　(一)、預習交流，認定目標： 　　為了調(diào)動學生學習的用心性，我設計了如下導語： 　　我們都明白毛澤東是一個偉大的軍事家、革命家，帶領人民建設新中國。其實，毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。毛澤東一生給我們留下了七十多首詩詞，每一首都像一扇窗戶展示著他那風騷獨具的個性情懷。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春*雪》，親自感受一下他的詞風。(板書課題) 　　老師介紹寫作背景，出示教學目標，學生預習交流. 　　(二)、走進文本，初讀感知 　　請同學們放聲朗讀全文，想～想詞的上下兩片各寫了什么資料。 　　上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情。 　　下片：評歷史人物，贊當代英雄。 　　(三)、研讀文本，指導朗讀 　　1、走進雪國，感受詩人形象 　　(1)、雖然歷史風云已經(jīng)散去，但我們?nèi)阅軌蛴谩暗谌谎劬Α痹谙胂竦氖澜缋镌佻F(xiàn)當時豪壯的雪景。請同學們自由地放聲誦讀上片，為大家描述一下你最喜歡的畫面。 　　學生交流。 　　教師點撥：①讀著“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，這幾個句子讓人仿佛看到一輪紅日噴薄而出，給大地披上了紅紗，皚皚白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動人。 　　生二：我喜歡“千里冰封，萬里雪飄”這兩句，感覺眼前仿佛出現(xiàn)了一座巨大的粉妝玉砌的宮殿，還不時有雪花飄飄悠悠落下來，好富有詩意又好壯觀! 　　生三：我喜歡“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，起伏的群山像一條條銀蛇在舞動，大片大片的高原像白象在奔跑，遠遠望去，雪山與藍天相交接，似乎是在和天公比高低呢!那種遼闊的感覺令人心曠神怡! 　　(2)、詩人的詞寫得好，同學們理解的也很到位。詩言志，那毛澤東筆下的雪世界又讓我們看到了一個怎樣的是人呢 　　生一從“山舞銀蛇，原馳蠟象”這兩句我感到毛澤東是一個勇敢的人，一個有大氣魄的人，一個偉大的人。 　　生二：從“欲與天公試比高”，可見毛澤東是一個胸懷大志的人。 　　生三：從“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”這幾句，能夠看出毛澤東是一個熱愛祖國大好山河的人。 　　(3)、剛才同學們能夠結合文章，介紹畫面，感受詩人形象，談得都很好，但是卻未能透過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。下面請同學們觀察畫面，揣摩意境，再次朗讀文章上片。 　　注意：朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。 　　個別示范朗讀，自評(你是如何處理重讀、停頓的);同學點評，穿插老師點撥。(把握關鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結合;望領起七句寫景;山舞的“舞”、原馳的“馳”;競折腰的“競”;“惜”等) 　　師生一齊朗誦上片。 　　2、俯仰古今，探詢詩人心路 　　江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。應對北國雪后美景，毛澤東又該如何請同學們聽讀下片，探尋詩人心路。 　　教師范讀 　　請同學們借助剛才的聽讀，體味作者情感，做一次“朗讀指導老師”，范讀并講解理由。 　　(學生四人小組活動，互聽互評互指點) 　　生一：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”一句應重讀“如此”、“無數(shù)”和“競”字，“江山”、“引”、“英雄”后應停頓。這樣能夠突出江山之美，突出英雄為江山之美折服人數(shù)之多。(示范) 　　生二：“惜秦皇漢武”中的“惜”字可輕讀，但要延長，表現(xiàn)詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。(示范) 　　生三：“只識彎弓射大雕”中的“只識”要重讀，并且要停頓一下，感覺毛主席對成吉思汗的批評更嚴厲些。(示范) 　　生四：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”讀得要慢，“俱往矣”語調(diào)上揚，“數(shù)風流人物，還看今朝”可用平調(diào)，但要讀得字字頓挫，堅定有力，現(xiàn)出毛澤東那天之驕子的自信來。(示范) 　　這幾位老師指導的多好啊!朗讀就要這樣，讀出抑揚頓挫、輕重緩急。下面請同學們一齊朗誦一下下片。師生一齊朗誦下片。 　　注意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導朗讀時，對重點詞注意：朗讀方法的指導很有必要，不然的話，學生對于作者的情感把握可能不那么順利，對于重點詞句的理解就不會那么深入。這一環(huán)節(jié)，在指導朗讀時，對重點詞語要作品析，只有如此，才能傳達出作者的思想感情。 　　(四)、品讀文本，激揚文字 　　感受了詩人豪邁的胸懷、宏偉的氣魄，讀懂了詩人那傲視群雄的天驕情懷，下面我們把目光收回來，關注文章的語言之美。(投影：品讀文本，激揚文字) 　　詩詞的語言凝練而形象，個性有表現(xiàn)力。如“舞”字，既讓人感到舞蹈的輕盈靈動，又展示了群山綿延的秀麗之美、生機之美。你還對那些詞感受較深，用一句話說一說。 　　生一：“千里冰封”的“封”字寫出了萬里河山被冰雪覆蓋的景象，“飄”寫出了雪花飄飄悠悠落下來的樣貌。動靜結合，表現(xiàn)力強。 　　生二：我喜歡這個“望”字，一下子將長江黃河等祖國江山盡收眼底，這詩人真像個頂天立地的巨人。 　　在這個環(huán)節(jié)又加入詞語品析，透過詞語品析來理解作者的思想感情，事半功倍。 　　(五)、誦讀全詞，升華感情 　　看!不知不覺中，我們已經(jīng)和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力。 　　【設計意圖】誦讀是不講之講，是熏陶。誦讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品資料的理解、感悟與態(tài)度。誦讀時的文本成了讀者心靈間的一個載體，交流與溝通匯集于文本一身。 　　(六)、徜徉詩路，吮吸營養(yǎng) 　　一首《沁園春雪》只但是是毛澤東播撒在民族精神文化長河中的一朵小花，在毛澤東的詩里，有蓬勃的青春意氣，有婉麗的感情悲歡。有殘陽如血的壯烈，有戰(zhàn)地黃花的燦爛。有風流人物的慷慨，有人間正道的滄桑。有宏圖驚世界，有臘梅傲雪霜。課下請同學們徜徉詩路，搜集毛澤東詩詞，吮吸香甜的文化之蜜，讓自己的人生搖曳多姿。請讓我們一齊上路吧! 　　教材只是個例子，為拓寬學生視野讓學生多讀書、讀好書，特設計此環(huán)節(jié)。 　　(七)拓展遷移，學以致用 　　1、請學生對對聯(lián)：上聯(lián)望萬里河山見雄渾壯麗，美哉! 　　下聯(lián)評千古帝王顯胸襟氣魄，壯哉! 　　2、結合詩詞的表現(xiàn)手法，寫一段關于雪的短文，字數(shù)不少于200字 　　本文的板書設計為：(用雪花形狀) 　　景：江山多嬌(望)評：古代帝王(惜) 　　沁園春雪 　　頌：人民大眾(主旨) 　　教學反思 　　這天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春雪》。作為詩詞教學，我一向認為要透過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都能夠在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀品思感四個步驟進行教學。這四個步驟中，讀是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農(nóng)村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態(tài)以及語音語調(diào)、語速重音以及情感表現(xiàn)等，孩子們都表現(xiàn)出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示范性的朗讀?？吹贸鰜?，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創(chuàng)造這樣一個場。品讀詞句環(huán)節(jié)，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了惜字的含義。并聯(lián)系生活中的實例，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數(shù)學生頻頻點頭，看來是理解了其內(nèi)涵，并有所感悟，這樣下一個環(huán)節(jié)思考感悟作者的情感就順理成章了。最后請學生談學了此文的收獲，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業(yè)本上。 　　回顧這一節(jié)課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，就應說到達了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態(tài)了。(如果是初一年級的話，是能夠拿出整整一節(jié)課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了)我是期望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。 　　沁園春雪教學設計（四）： 　　【全詞解讀】 　　遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位后，毛澤東率長征部隊勝利到達陜北，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。1936年2月，毛澤東于一場大雪之后外出登山視察，目睹廣袤無垠的北國雪景，頓生感悟，寫下《沁園春雪》。 　　詞的上闕描述北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；詞的下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。 　　一、上闕：北國雪景，江山多嬌 　　1．“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?！? 　　⑴詞句作用――總寫北國雪景：冰天雪地、廣袤無垠?！氨眹L光”是上片資料的總領句?！扒Ю铩薄叭f里”兩句交錯而說（互文修辭手法），即：千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄。 　?、圃~句境界：詩人登高遠眺，目力所及，“千里”“萬里”，“冰封”凝然安靜，“雪飄”輕盈飄舞，茫然一片，純?nèi)灰簧o動相襯，韻味無窮。詩句意境開闊，表現(xiàn)出詩人宏大、豪邁的氣魄。 　　2．“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！? 　?、旁~句解析：“望”字統(tǒng)領下文，至“欲與天公試比高”。 　　“望”，“登高遠眺”，展現(xiàn)了長城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國風貌的雄偉景觀?！伴L城內(nèi)外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域廣闊，照應“千里”“萬里”。 　?、圃~句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應“雪飄”“冰封”。“惟余”二字，強化了白茫茫的壯闊景象；“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣勢。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風光，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。 　　3．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。” 　?、旁~句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態(tài)描述，活潑奔放?！坝c天公試比高”，實乃“山”“原”與天相連，表達出詩人意氣風發(fā)、雄心勃勃的豪情壯志。 　　⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。 　　4．“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！? 　?、旁~句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當空的一派新的氣象，妖嬈嬌艷。 　?、茖懛ㄨb賞：“看”字與“望”字照應；“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤?，贊美之情溢于言表。 　　二、下闕：議論抒情，英雄人物，還看今朝 　　1．“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。” 　?、旁~句解析：這兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡?！敖饺绱硕鄫伞背猩希偫ㄉ掀膶懢?，對“北國風光”作總評；“引無數(shù)英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人的抱負。這一過渡使全詞渾然一體，結構嚴密。 　?、圃~句境界賞析：祖國山河，如此完美；自古英雄，為之傾倒，奮斗不息。“競”字，再現(xiàn)英雄之間激烈的爭斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起；“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。 　　2．“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。” 　　“惜”字，總領七個句子，展開對歷代英雄人物的評論；“惜”字，定下評論的基調(diào)――惋惜、批判。 　　詩人舉出五位封建帝王，一一評說，措詞極有分寸。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意；“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。 　　3．“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！? 　　“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代。“今朝”，需要新的風流人物，“今朝”的風流人物不負歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。 　　三、總評全詞 　　《沁園春雪》描繪了一幅雄偉壯闊、妖嬈完美的北國畫面，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，詩人感情奔放，胸懷豪邁。 　　【教學設想】 　　《沁園春雪》這首詞的教學應以讀為主，教師引領學生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的資料，感受詞的意象，體會詞的情感，借鑒詞的表達。為此，我對本課的教學做出如下構想： 　　一、入情入境，加強朗讀 　　1．創(chuàng)設情境（登高遠眺），加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。 　　2．老師范讀，學生聽讀。這樣做，不僅僅在于指導學生將詞讀通讀順，而且還在于指導學生注意詞句的重音、節(jié)奏，在讀中初步整體感受情感。 　　3．播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據(jù)畫面進行朗讀，實現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。 　　4．聽歌曲《沁園春雪》，升華情感。 　　二、感受意象，體會情感 　?。ㄒ唬└惺茉娀囊庀螅盐丈祥犢Y料，體會情感。 　　1．登高遠眺，廣袤無垠，胸懷寬廣。 　　靜物描述，想象豐富。 　　動景襯托，生機勃勃。 　　展開想象，北國大地，晴日當空，紅妝素裹，妖嬈美麗。 　　2．透過描繪北國雪景，詩人的寬廣胸懷得以嶄露，詩人對祖國山河的熱愛之情得以表達。 　?。ǘ┰u論歷史英雄，抒發(fā)遠大抱負。 　　1．“惜”字奠定評論基調(diào)?？隙v代帝王的建功立業(yè)，為中華民族做出貢獻，批評歷代帝王欠缺文治才華，顯示無產(chǎn)階級革命者將會之后居上的雄心壯志。 　　對秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚中帶批評；對成吉思汗，先揚后抑，略帶嘲諷。 　　2．點名主旨，抒發(fā)抱負。 　　俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩人對自己的自信。 　　數(shù)風流人物，還看今朝。這是詩人的遠大抱負，今朝的風流人物，斗志昂揚，武功與文治皆具，必將創(chuàng)造空前的奇跡。 　　三、借鑒寫法 　　1．寫景抒情。概括寫景、具體寫景、想象寫景，動靜相稱，虛實相生，融情于景，抒發(fā)胸懷。 　　2．惜中褒揚批評，惜中寓志，之后居上，點名主旨，抒發(fā)抱負。 　　【教學目標】 　　1．聯(lián)系《沁園春雪》的創(chuàng)作背景，創(chuàng)設情境，有節(jié)奏、有感情地朗讀《沁園春雪》，體會詩詞蘊含的情感。 　　2．抓住領起詩句資料的關鍵句，說出詩詞上闋和下闋的資料；品味并說出詩詞中關鍵詞句的意思和作用，學習景中藏情，借景抒情的寫法。 　　【教學重點、難點】 　　重點：在詩詞朗讀中體會情感。 　　難點：品味關鍵詞句的意思及作用。 　　【教學過程】 　　一、入情入境，朗讀詩詞，整體把握詩詞資料，感受情感 　　1．創(chuàng)設情境（登高遠眺），加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東主席登高遠眺創(chuàng)作此詞的場面，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。 　　2．老師根據(jù)《沁園春雪》的配樂flash范讀，學生聽讀。指導學生注意詞句的重音、節(jié)奏，初步把握資料，整體感受情感。 　　3．播放《沁園春雪》的配樂flash，訓練學生根據(jù)畫面進行朗讀，實現(xiàn)“言、象、意”統(tǒng)一。 　　4．學生讀完全詞后，全班交流讀懂的資料，說出從此中體會到的情感。教師連綴學生的回答，促成學生理解全詞。 　　二、抓住詩詞意象、關鍵詞句，研讀詞的上闋所達之意、所表之情，借鑒詩詞寫法，學習借景抒情 　　1．“千里冰封，萬里雪飄”。交錯而說，互文修辭手法，寫出北國雪景的廣袤無垠，表達作者的豪邁之意，抒發(fā)作者對北國雪景的熱愛之情，表現(xiàn)詩人的博大胸懷。 　　2．“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓時滔滔”。 　　抓住視覺形象做靜態(tài)描述，描繪地域之廣袤，雪域之廣，冰凍之烈，寫出北國氣象的雄偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。 　　3．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！? 　　動態(tài)描述，“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。 　　4．“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈?！薄凹t裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的艷麗景象?！胺滞庋龐啤?，贊美之情溢于言表。 　　三、研讀詞的下闋，評論古代帝王，表達自己的抱負，學習議論抒情的寫法 　　1．“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！边@兩句是上文寫景與下文議論之間的過渡。祖國山河，如此完美；自古英雄，為之傾倒，奮斗不息?！案偂弊郑佻F(xiàn)英雄之間激烈的爭斗，展現(xiàn)一代代英雄的相繼崛起；“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態(tài)。 　　2．“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！薄跋А弊郑傤I七個句子，展開對歷代英雄人物的評論；“惜”字，定下評論的基調(diào)――惋惜、批判。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意；“彎弓射大雕”，傳神地表現(xiàn)成吉思汗恃武功而不知文治的形象。 　　3．“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代?！敖癯钡娘L流人物不負歷史的使命，必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負，點出全詞主題。 　　四、抓住情感，觀看音樂視頻，升華詩詞主旨，有感情地誦讀全詞。 　　沁園春雪教學設計（五）： 　　教學目標： 　　知識目標：1、介紹詩歌的一般常識，學習借景抒情的寫作手法。 　　2、掌握詩中的修辭方法。 　　情感態(tài)度目標：理解作者的豪情壯志。 　　潛力目標：掌握欣賞詩歌的一般方法。 　　教學重點：1、學會朗讀古典詩歌。 　　2、理解本詞借景抒情的寫法。 　　3、了解作者的偉大胸襟。 　　教學難點：1、掌握借景抒情的寫法。 　　2、掌握欣賞詩歌的一般方法。 　　教學方法：1、朗讀法：豪放的詩風容易引起學生的情緒，透過朗讀能夠調(diào)動學生的激情，產(chǎn)生良好的課堂氣氛。 　　2、探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解 　　課時安排：安排1課時 　　教學過程： 　　一、導入新課： 　　1、請同學們說出與雪有關的詩詞名句，引入課題。 　　2、介紹寫作背景：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米，白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。應對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首《沁園春雪》。沁園春是詞牌，雪是題目。 　　二、教學新課 　?。ㄒ唬┱w感知 　　1、聽錄音，初步感知全詞的感情基調(diào)。 　　2、教師點撥： 　?。?）“北國風光……分外妖嬈?！币院肋~的語調(diào)來讀。 　　(2)“江上如此多嬌，以無數(shù)英雄競折腰?！薄熬阃樱瑪?shù)風流人物還看今朝”要用贊頌、高昂的激情來朗讀。 　　（3）“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕?！币赞D低沉，用稍帶批評的口吻來朗誦。 　　3、學生自由朗讀，注重停頓、重讀以及情感。 　?。ǘW習上闋 　　1、概括本詞上闋的主要資料（描述北國雪景，贊美祖國壯麗山河） 　　2、前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 　?。ㄇ叭淇倢懕眹┚?，“千里”“萬里”是互文，千里冰封，萬里雪飄，寫出了視野的遼闊，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。抒發(fā)了詞人雪中賞雪的豪邁情懷。 　　3、找出詞中即寫動景，又寫靜景的句子并分析在寫法上有何特點？ 　　（千里冰封，萬里雪飄。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，動靜結合，相映成趣。） 　　4、作者對雪景的描述，由哪個字領起？它統(tǒng)攝了哪些句子？ 　?。ā巴弊诸I起。它統(tǒng)領了“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！保? 　　5、作者望見了哪些景觀？ 　?。ā伴L城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊。） 　　6、“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？ 　?。ā吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運用比喻、對偶、擬人修辭?！般y蛇”比喻積雪的群山?！跋炏瘛北扔鞲咴戏e雪的丘陵。山、原都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，化靜為動，形象的寫出了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，世人眼中的大自然顯得生機勃勃。） 　　7、討論：上闋最后三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞能夠看出？它運用了什么修辭手法？有何作用？ 　?。ㄌ摼??！绊殹弊挚煽闯?。用了擬人的修辭，把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人） 　　8、在那里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？把景色寫得如此壯麗，又表現(xiàn)了他怎樣的感情？ 　?。ㄐ貞巡┐髮拸V，氣魄雄偉曠達。充滿對祖國山河的熱愛。） 　　9、學生齊讀上闋。 　?。ㄈW習下闋 　　1、指名讀。 　　2、詞中是怎樣由上闕對祖國山河的贊美轉入對歷史人物的評點？（由一個過渡句“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”引出的。） 　　3、由眼前的景物聯(lián)想到了哪些資料？ 　?。ń饺绱硕鄫?，引無數(shù)英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。） 　　4、詞中提到了哪幾個杰出的歷史人物？用哪個詞對他們進行了總的評價？“惜”字包含作者什么感情。 　?。ㄇ厥蓟省h武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗?！跋А弊诌M行總評。一個“惜”字委婉準確，有褒有貶，即肯定了這些杰出人物的赫赫戰(zhàn)功，同時也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學才華不足的弱點。） 　　5、討論：“風流人物”指什么人(風流人物，是指新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，就應是人民群眾，也就應是領導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還就應是詩人的自況。) 　　6、作者為什么要評論古代帝王？ 　?。ㄗ髡咭浴巴簟迸c“今朝”比較，“英雄”與“風流人物”比較，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。） 　　7、找出全詞點明主旨的句子 　　（“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，使全詞的思想境界到達了高峰，點明了主題。） 　　（四）總結這首詞的層次與思路 　　這首詞，上闋寫北國雪景，下闋轉入抒情、議論。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。 　　學生再讀兩遍課文用心體會作者的情感。 　　四、課堂小結“這是一首雪的贊歌，這是一幅祖國壯麗山河的畫卷，這是一首歷史人物的詩品，這是一首革命英雄為人民幸福而奮斗的高歌。”來，讓我們再一齊“高歌”!齊讀《沁園春雪》