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1、 《初中數(shù)學分層教學研究》文獻綜述 一．分層教學研究的目的 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴重不足。教師在班級授課制下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。 1．有利于所有學生的提高:分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。 2.有利于課堂效率的提高 :首先，教師事先針對各

2、層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊ㄟ^這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。 3．有利于教師全面能力的提升 :通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。 二．分層教學以往的研究方法與

3、研究成果 核心技能”原理 我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。而分層教學就是利用這些理論依據(jù)，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不

4、同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學法受到越來越多人們的關(guān)注和重視。分層教學的主要模式有： 1．班內(nèi)分層目標教學模式 （又稱“分層教學、分類指導”教學模式）。2．分層走班模式。3．能力目標分層監(jiān)測模式 。4．“個別化”學習的模式。5．課堂教學的“分層互動”模式。6．定向培養(yǎng)目標分層模式 。 三、 實驗結(jié)果與反饋 （一） 強化了學生主體作用 分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學生積極參與

5、學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。 （二） 教師的主導作用更具有針對性 在集體教學中科學合理地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。 （三） 在分層教學中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵

6、學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。 （四） 分層教學的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”;包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。 四、分層教學應該注意的問題 　 分層教學優(yōu)點很多，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：1．分層教學的動態(tài)管理 。 2．分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

7、。 3．分層教學對教師提出了新的要求。 4．實施分層后的評價方法 綜上所述：雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。 參考文獻： 1.參考文獻：燕國材 《素質(zhì)教育論》 江蘇教育出版社 1997年版 2．孔慶郵 《數(shù)學分層教學及研究性學習的探索實踐與思考》 中學數(shù)學教學 2002年第1期;3．馮躍峰　《數(shù)學課堂教學中的層次設(shè)計》 中學數(shù)學 1997年第2期;4．付海峰 《在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力》 中學數(shù)學教學參考 1997年第10期;5．分層遞進教學的實施策略．現(xiàn)代教育科學（普教研究）：2001;02;6．浙江教育研究2000年第四期《談因材施教，分類教學;7.上海教育1999年第三期《分層遞進，提高教學質(zhì)量》8.上海教育2000年第二期《“分層小班”教育改革初探》;9.浙江教育研究2000年第四期《談因材施教，分類教學》 ;10.河南教育2004年第六期《初中數(shù)學分層遞進教學策略探析》 ;11．分層遞進教學的實施策略．現(xiàn)代教育科學（普教研究）：2001;02; 12. 燕國材 《素質(zhì)教育論》 江蘇教育出版社 1997年版