《電大小學(xué)教育?？啤拘畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)（2）】形成性考核冊(cè)答案（附題目）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大小學(xué)教育?？啤拘畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)（2）】形成性考核冊(cè)答案（附題目）（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、電大【信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）】形成性考核冊(cè)作業(yè)答案 電大【信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）】形考作業(yè)一： 第一章 教育技術(shù)概論 一、簡(jiǎn)答題 1、試說(shuō)出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個(gè)主要方面。 答：教育技術(shù)的形成與發(fā)展與如下3個(gè)主要方面密切相關(guān)： 一、 視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用； 二、 個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成； 三、 教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。（見(jiàn)第6頁(yè)） 2、試說(shuō)出視聽(tīng)傳播理論對(duì)教育技術(shù)觀念的3條主要貢獻(xiàn)。 答：視聽(tīng)傳播理論對(duì)教育技術(shù)觀念的主要貢獻(xiàn)有： 一、傳播

2、理論使視聽(tīng)教學(xué)研究人員認(rèn)識(shí)到教學(xué)傳播是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要提高教學(xué)效果，就應(yīng)把教學(xué)傳播過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)改進(jìn)； 二、傳播理論明確了教學(xué)傳播過(guò)程中所涉及的各種要素，揭示了它們之間動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系； 三、提出研究視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程關(guān)系的模型。（見(jiàn)第2頁(yè)） 3、簡(jiǎn)述1994年美國(guó)教育傳播協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容。 答：1994年美國(guó)教育傳播協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在這里，“設(shè)計(jì)”是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，包括從學(xué)習(xí)者的特征出發(fā)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)訊息和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；“開(kāi)發(fā)”是每時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)資源和

3、學(xué)習(xí)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施制作，將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程；……（詳見(jiàn)第9頁(yè)） 4、簡(jiǎn)述我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗(yàn)。 答：我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)大致有如下5條： 一、一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)；二、發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，核心是提高教學(xué)質(zhì)量和效益；三、教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)；四、教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人；五、教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。（見(jiàn)第14頁(yè)） 5、信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪4個(gè)方面的內(nèi)容？ 答：信息加工學(xué)習(xí)原理認(rèn)為，一、認(rèn)知系統(tǒng)的對(duì)象是信息流；二、人的加工信息的能量是有限的，故學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)信息作過(guò)濾選擇；三、記憶取決于信息編

4、碼，編碼方式又往往取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，編碼還涉及“組塊”問(wèn)題；四，回憶部分地取決于提取線索。這一理論可以用來(lái)解釋人類的許多思維過(guò)程。（見(jiàn)第16頁(yè)） 6、人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪4個(gè)要素？ 答：人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括如下要素： 一、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中； 二、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即便學(xué)習(xí)的推力或刺激來(lái)自外部，基本的學(xué)習(xí)要求來(lái)自學(xué)習(xí)者個(gè)人； 三、學(xué)習(xí)是滲透性的。學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行動(dòng)、態(tài)度及至個(gè)性都發(fā)生變化； 四、學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的。（見(jiàn)第18頁(yè)） 7、簡(jiǎn)述現(xiàn)代建構(gòu)主義觀的學(xué)習(xí)具有哪6個(gè)特征？ 答：現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)代

5、建構(gòu)的學(xué)習(xí)有以下6個(gè)特征： 一、學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極作用的必要性和重要性； 二、學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的——心智的表征具有真實(shí)的本體狀態(tài)(即外部世界)、知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的、個(gè)人在建構(gòu)知識(shí)時(shí)必須依靠人際的意義共享與協(xié)商、建構(gòu)過(guò)程必須科學(xué)； 三、學(xué)習(xí)是累積性的——學(xué)習(xí)建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)，而且是對(duì)原有知識(shí)的深化、突破、超越或質(zhì)變； 四、學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的——學(xué)習(xí)的目標(biāo)形成于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。 五、學(xué)習(xí)是診斷性的——自己控制學(xué)習(xí)； 六、學(xué)習(xí)是反思性的——學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行思維。（見(jiàn)第19頁(yè)） 8、簡(jiǎn)述香農(nóng)—施拉姆模

6、式和施拉姆模式的內(nèi)容。 答：香農(nóng)—施拉姆模式：在香農(nóng)的傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息源與信宿的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才能完成。 施拉姆模式：傳播的循環(huán)模式，強(qiáng)調(diào)反饋，并且突出反饋的雙向性。（見(jiàn)第22頁(yè)） 9、簡(jiǎn)述考夫曼的教育應(yīng)用模式。 答：考夫曼的教育應(yīng)用模式為： 教育系統(tǒng)方法可以分成確定問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。先確認(rèn)需要解決的問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的必備手段，逐步進(jìn)行有關(guān)的分析：使命分析、職能分析、任務(wù)分析、方法和手段分析。再?gòu)膫溥x方案中選擇解決問(wèn)題的途徑（策略），組成解決問(wèn)題的方法和手段，進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)效果，對(duì)系統(tǒng)的整體或部分作必要的調(diào)整或修改。(詳見(jiàn)第29頁(yè))

7、 10、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用？ 答：1、提高智力的潛力；2、使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；3、學(xué)會(huì)將來(lái)做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；4、幫助信息的保持和檢索。（布魯納觀點(diǎn)，見(jiàn)第34頁(yè)） 二、論述題 11、試述美國(guó)教育部教研室提出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的9個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)。（實(shí)質(zhì)只有8個(gè)） 答：建構(gòu)主義在學(xué)校教與學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)如下（實(shí)際回答時(shí)還應(yīng)作進(jìn)一步的發(fā)揮）： 一、學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn)。 二、學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義。 三學(xué)習(xí)是情景性的，知識(shí)在不同的情景下有不同的意義。 四、學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解，這種共同的理解來(lái)自學(xué)習(xí)者與他人的商討。 五、建構(gòu)主義的教學(xué)包括

8、理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)去幫助他們。 六、針對(duì)概念變化的關(guān)鍵成分可以采取特定的教學(xué)方法。 七、建構(gòu)主義導(dǎo)致關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念。 八、在建構(gòu)性的教與學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而不是事實(shí)的積累。（見(jiàn)第38頁(yè)） 12、試述羅杰斯列舉的10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式。 答：羅杰欺折10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式如下（論述時(shí)還應(yīng)具體化）： 一、構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。 二、提供學(xué)習(xí)資源，更注重為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和利用資源的有效方法。 三、使用合約，使學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的氣氛內(nèi)學(xué)有

9、所得并對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。 四、利用社區(qū)。 五、同伴之間個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)。 六、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇自我指導(dǎo)組或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。 七、探究訓(xùn)練，為學(xué)生制定探究步驟、形成成探究環(huán)境，為學(xué)生探究提供方便，使學(xué)生達(dá)到自主的發(fā)現(xiàn)。 八、程序教學(xué)；用編制合理、使用恰當(dāng)?shù)某绦?，幫助學(xué)生直接體驗(yàn)到滿足感，掌握知識(shí)內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)過(guò)程并增強(qiáng)自信心。 九、交朋友小組；促進(jìn)每個(gè)個(gè)體更自由地表達(dá)自己，形成一種有利于意義學(xué)習(xí)的氣氛。 十、自我評(píng)價(jià)；使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)第39頁(yè)） 第二章學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源 簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)(見(jiàn)P50，四點(diǎn)) 2、簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過(guò)程的8

10、個(gè)內(nèi)部階段（1、動(dòng)機(jī)階段：期待，2、領(lǐng)會(huì)階段：注意、選擇性知覺(jué)，3、獲得階段：編碼，4、回憶階段：檢索，5、概括階段：遷移，6、保持階段：儲(chǔ)存，7、動(dòng)作階段：反應(yīng)，8、反饋階段：強(qiáng)化）。 3、皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的S→R，而是S→AT→R。試述S→AT→R的含義。（見(jiàn)P55） 4、簡(jiǎn)述邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行的總結(jié)。（學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分，見(jiàn)P59） 5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面。（心理性層面、生理性層面和社會(huì)性層面，見(jiàn)P61） 6、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有哪幾個(gè)要素？簡(jiǎn)述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。（教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源，

11、見(jiàn)P65） 7、分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。（以教師為中心、以學(xué)生為中心和“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，見(jiàn)P70） 8、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的特點(diǎn)和共性。（P74-P76） 9、學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？（有兩種情況：專門為教育目的而設(shè)計(jì)和制作的資源，社會(huì)和自然界本身固有的、可以借用于教育的資源；六種形態(tài)：教育人員、材料、工具、設(shè)施、信息、策略，見(jiàn)P83） 10、試述教學(xué)媒體的基本理論觀點(diǎn)。（教材列舉了1、麥克盧漢、克拉克、貝茨、布魯納以及戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”等5種基本理論觀點(diǎn)。見(jiàn)P94） 11、簡(jiǎn)述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過(guò)程。（P56） 二、論述題 14、試述教學(xué)媒體的4種選擇方法。（主要有

12、4種：?jiǎn)栴}表型、矩陣型、算法型和流程圖型，見(jiàn)P96） 電大天堂【信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）】形考作業(yè)二： 第三章視覺(jué)媒體教學(xué)基礎(chǔ) 一、 簡(jiǎn)答題 1、為什么聽(tīng)覺(jué)有方位感？ 答：由于“雙耳效應(yīng)”，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵距離不同時(shí)，在聽(tīng)覺(jué)上存在時(shí)間差（相位差）和強(qiáng)度差（聲級(jí)差）；另外還有聲波的繞射性能，以及頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差。于是就導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)的方位感。（P.112） 2、試說(shuō)出視覺(jué)圖像的種類和構(gòu)圖的要素。 答：視覺(jué)圖像可以分為以下4種類型： 真實(shí)的——對(duì)真人真事的拷貝； 模擬的——模仿真人真事、對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式

13、的再現(xiàn)如計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史為題材的電影和電視片等； 類比的——漫畫(huà)、童話故事以及類比手段表達(dá)的畫(huà)冊(cè)、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等； 結(jié)構(gòu)的——用于分析和說(shuō)明各類事物的原理結(jié)構(gòu)和程序過(guò)程的方框圖等。 構(gòu)圖的要素包括平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。(P.115) 3、使用傳聲器應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？ 答：使用傳聲器應(yīng)該注意1、阻抗匹配；2、連接線長(zhǎng)度適當(dāng)（避免損失和干擾），3、工作距離適宜并正確處理近講效應(yīng)，4、聲源與話筒之間的位置適當(dāng)，5、使用時(shí)還應(yīng)防止敲擊、使用防風(fēng)罩等，(P.127) 4、說(shuō)出揚(yáng)聲器的主要性能指標(biāo)和使用要求。 答：揚(yáng)聲器的主要性能指標(biāo)包括1、額定功率，2、額定

14、阻抗，3、頻率響應(yīng)，4、失真度等。使用時(shí)應(yīng)注意功率匹配、阻抗匹配、正確選擇型號(hào)以及揚(yáng)聲器之間的配合等。(P.129) 5、擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有幾種形式？ 答：擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接最主要地在于“匹配”。在“定阻抗式”擴(kuò)音機(jī)的情況，常用到低阻抗配接和高阻抗配接兩種方式。使用擴(kuò)音機(jī)32Ω以下的輸出阻抗稱為低阻抗配接，即把揚(yáng)聲器經(jīng)過(guò)適當(dāng)串、并聯(lián)后接到擴(kuò)音機(jī)相應(yīng)的輸出端上；在揚(yáng)聲器與擴(kuò)音機(jī)距離較遠(yuǎn)時(shí)，使用高阻抗配接方式以減少線路上的損耗，可用線間變壓器變換阻抗。還有是“定電壓式”擴(kuò)音機(jī)的配接，這時(shí)需要注意功率總和的匹配、擴(kuò)音機(jī)的輸出電壓和揚(yáng)聲器的承愛(ài)電壓。(P.142) 6、說(shuō)出聽(tīng)覺(jué)媒體

15、的教學(xué)功能和教學(xué)方法。 答：聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)功能有：1、典型示范、反復(fù)訓(xùn)練，2、創(chuàng)設(shè)情境，3、因材施教，4、及時(shí)反饋；教學(xué)方法有：1、示范法，2、比較法，3、情境法，4、配畫(huà)放音法。(P.146) 7、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)過(guò)程與錄制方法 答：聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)過(guò)程為：1、確定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度，2、編寫(xiě)稿本和確定錄音方法，3、組織錄音，4、編輯加工，5、編目?jī)?chǔ)存；錄制方法：1、傳聲器錄音，2、線路錄音。(P.150) 8、說(shuō)出影碟機(jī)的技術(shù)種類和光盤存儲(chǔ)的方式 答：影碟機(jī)的技術(shù)種類包括LD(laser disk，光盤，采用模擬信號(hào)處理方式)、CD(compact disc)光盤機(jī)（采用數(shù)字

16、處理即及脈沖編碼調(diào)制方式），VCD(Video-CD，數(shù)字視頻光盤機(jī)，在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號(hào))，DVD(Digital Video/Versatile Disc，數(shù)字視盤/數(shù)字多用盤，采用MPEG-2技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的壓縮處理)(P.167) 9說(shuō)出單個(gè)攝像機(jī)拍攝的基本步驟。 答：?jiǎn)螜C(jī)拍攝時(shí)，首先要編寫(xiě)提綱或腳本，設(shè)計(jì)好工作藍(lán)圖；其次是預(yù)先做好準(zhǔn)備工作；然后就是實(shí)際拍攝。(P.164) 二、論述題 10、視聽(tīng)媒體教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)、功能和方法。（見(jiàn)P177，教材上兩個(gè)小標(biāo)題中，“教學(xué)功能”應(yīng)改為“教學(xué)特點(diǎn)”，“教學(xué)范圍”應(yīng)改為“教學(xué)功能”） 11、視覺(jué)圖像的

17、主要特點(diǎn)。（P115-P118） 第四章計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ) 一、簡(jiǎn)答題 1、網(wǎng)上教學(xué)形式。（即CAI基本模式，見(jiàn)P192） 2、S-P表的使用方法。（見(jiàn)P199） 3、簡(jiǎn)述人機(jī)交互界面的策略設(shè)計(jì)。（有菜單與調(diào)控、操作與提示、交互與提問(wèn)、練習(xí)與自測(cè)、實(shí)驗(yàn)與模擬5項(xiàng)內(nèi)容，見(jiàn)P225） 4、網(wǎng)上教育信息資源的評(píng)價(jià)模式——CARS（網(wǎng)上信息的國(guó)際評(píng)價(jià)模式，指可信度、準(zhǔn)確度、合理性及引證度，見(jiàn)P264） 二、論述題 5、網(wǎng)上教育的物理環(huán)境。（包括教室網(wǎng)、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)和天地網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組合，見(jiàn)P231） 6、網(wǎng)上教育的在線學(xué)習(xí)環(huán)境（在線學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)上提供教育教學(xué)服務(wù)獲取學(xué)習(xí)

18、資源、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；在線學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書(shū)館、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上書(shū)店，P233-P242） 7、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師的主要活動(dòng)。（見(jiàn)P243-P247） 8、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生的主要活動(dòng)。（見(jiàn)247-P251） 9、簡(jiǎn)述網(wǎng)上資源的搜索技巧。（見(jiàn)P256-P258） 電大天堂【信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）】形考作業(yè)三： 第五章 組合媒體教學(xué)基礎(chǔ) 一、簡(jiǎn)答題 1.試從功能上分析4種語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)。 答：常用的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室有四種類型：1、聽(tīng)音型的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，主要用于語(yǔ)言聽(tīng)力訓(xùn)練。2、聽(tīng)說(shuō)（AA）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，在聽(tīng)音型的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)

19、的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)。3、聽(tīng)說(shuō)對(duì)比（AAC）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生座位上具有跟讀功能的錄音機(jī)，以及相應(yīng)的放大電路、為學(xué)生提供聽(tīng)力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對(duì)比功能。4、視聽(tīng)對(duì)比（AVC）型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，在聽(tīng)論對(duì)比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能，做到視聽(tīng)同步教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。（P274） 2．簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)教室的基本形式和特點(diǎn)。 答：計(jì)算機(jī)教室的基本形式有兩種：1、普通計(jì)算機(jī)教室；特點(diǎn)：?jiǎn)螜C(jī)運(yùn)行，只對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有用，限制了設(shè)備和教室的利用率，不利于進(jìn)行集中教學(xué)和集中管理。2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；特點(diǎn)：可以提供各種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)了信息時(shí)代的教學(xué)要求。（P278） 3.試述視頻演示儀的功能和特點(diǎn)

20、。 答：視頻演示儀是一種新型的視頻演示工具。它可以讓演講人在課堂和會(huì)議室里簡(jiǎn)單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清晰、逼真的顯示在電視頻幕或投影頻幕上。其展示功能將光學(xué)實(shí)物投影器、反射試投影器、透射試投影器、幻燈機(jī)、X光片顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀、幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。（P286） 4．透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。 答：(1)書(shū)寫(xiě)法，這是最基本、最常用、最簡(jiǎn)便的一種方法。(2)圖片法利用以設(shè)計(jì)制做好的幻燈、投影圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是一種最常用的方法。(3)實(shí)物投影法。(4)作業(yè)法。(5)聲畫(huà)教學(xué)法。（P283） 5．試說(shuō)出衛(wèi)星電視的特點(diǎn)和組成。 答：衛(wèi)星

21、電視特點(diǎn)：1、電波覆蓋面大，利用率高，2、信號(hào)質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接受質(zhì)量，3、信號(hào)容量大，4、投資省，費(fèi)用低，5、擴(kuò)大教育規(guī)模，6、可作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。 衛(wèi)星電視的組成：包括地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)和地面接受系統(tǒng)。（P290） 6．現(xiàn)代投影器的種類和選擇 答：現(xiàn)代投影器有:陰級(jí)射線管投影器(CRT)、液晶投影器(LCD)、數(shù)字光處理器投影器（DLP）。選擇:主要根據(jù)顯示環(huán)境來(lái)決定投影器的類型,如房間面積比較小,可選用液晶投影器,顯示環(huán)境面積比較大,沒(méi)有日光照射,照明燈光比較暗,相對(duì)固定使用,可選擇CRT投影器.對(duì)環(huán)境要求不高，顯示面積特別大，顯示高分辨

22、率的圖形信號(hào)，可選擇兩側(cè)LCD投影器，不必顯示高分辨率圖形信號(hào)，而追求顯示畫(huà)面的均勻性和色彩的銳利性，可選擇DLP投影器。（P284） 7.投影屏幕的種類和選擇 答：常見(jiàn)投影屏幕有3種：白基布屏幕，玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時(shí)，要考慮屏幕的亮度、對(duì)比度、尺寸、視角等問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際要求來(lái)決定用何種類型的屏幕，屏幕尺寸的選擇取決于演示教室的面積或者學(xué)生座位的多少。屏幕高度的選擇一般為從屏幕到觀眾席最后一排座位距離的1/6，這樣能讓每一排的觀眾都能清楚的投影畫(huà)面的內(nèi)容。屏幕到第一排座位的距離應(yīng)大于屏幕高度的兩倍，屏幕底部距離觀眾席可在地平面至少有122厘米左右。（P285） 8.試述學(xué)習(xí)資

23、源中心的組成和功能。 答：學(xué)習(xí)資源中心由學(xué)習(xí)資源的來(lái)源（外接網(wǎng)絡(luò)資源與購(gòu)置媒體資源）、儲(chǔ)存、管理與利用、開(kāi)發(fā)等要素組成。主要功能為：1、資源共享，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源中心為全校師生服務(wù)，使資源能為多數(shù)人共享，充分發(fā)揮了資源的作用；2、個(gè)別化自學(xué)，學(xué)習(xí)資源中心有豐富的多種媒體的信息資源，為學(xué)習(xí)者個(gè)別化自學(xué)提供了充分的條件；3、促進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)資源中心為學(xué)生提供課堂外的一個(gè)重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生能在這里按自己的興趣與愛(ài)好，利用多種媒體去擴(kuò)充自己的知識(shí)與能力,接觸社會(huì)上更新更廣的信息，從而對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用。4、補(bǔ)充和充實(shí)課堂教學(xué)，教師可利用資源中心的資源進(jìn)行備課，也可借出資源

24、中心的媒體到課堂上展示，充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容、媒體與方法。學(xué)生課后按教師的指導(dǎo)到資源中新找資料完成某種探究性的學(xué)習(xí)作業(yè)，使資源中心的學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。（P287） 9.試述校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 答：校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是在校園范圍內(nèi)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代教育應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)資源既具有把資源（硬件、軟件和數(shù)據(jù)）的相互共享的方式連接起來(lái)的功能。又是獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)的寬帶多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的持點(diǎn)。校園網(wǎng)是校園教育的延伸，是提高教學(xué)質(zhì)量和管理效率的重要條件。包括兩個(gè)部分： (1)基礎(chǔ)設(shè)施部分主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)兩方面。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括：服務(wù)器、工作站、傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)接

25、口卡、調(diào)制解調(diào)器、連接器件、交換機(jī)和其他互連設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)包括主干網(wǎng)絡(luò)和子網(wǎng)絡(luò) (2)Internet的接入（P306） 10.試述校園網(wǎng)的教育應(yīng)用。 答：校園網(wǎng)的教育應(yīng)用分為：教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)、教學(xué)科研系統(tǒng)、學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)、通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等功能部分。每個(gè)子系統(tǒng)以相應(yīng)的工作主干網(wǎng)為基礎(chǔ)、并建成相應(yīng)的資源中心數(shù)據(jù)庫(kù)，在每個(gè)子系統(tǒng)下，根據(jù)其具體用途又分成許多相應(yīng)模塊，直接服務(wù)于校園網(wǎng)中的各級(jí)用戶，從而充分體現(xiàn)出校園集成系統(tǒng)的針對(duì)性、集成化和優(yōu)越性。（P308） 11.試述我國(guó)衛(wèi)星電視的發(fā)展情況，Ku波段有那些特點(diǎn)。 答：1986.7中國(guó)第一個(gè)衛(wèi)星電視教育頻道CE

26、TV1開(kāi)通；1988.11開(kāi)通第二套衛(wèi)星電視教育頻道CETV2；1993.3開(kāi)通第三套衛(wèi)星電視教育頻道CETV-SD。中國(guó)衛(wèi)星電視已形成一個(gè)覆蓋全國(guó)，以衛(wèi)星電視傳播的主要媒體的運(yùn)程教育體系，衛(wèi)星電視教育網(wǎng)是我國(guó)第二大電視網(wǎng)。 Ku波段的特點(diǎn)：Ku波段的下行信號(hào)使用12GHZ，由于Ku波段下行波束窄，供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌道資源提高一倍以上。Ku波段直播衛(wèi)星功率大，容量大，壽命長(zhǎng)，接收設(shè)備投資少，是數(shù)字衛(wèi)星廣播的發(fā)展方向。（P292） 第八章 學(xué)校教育技術(shù)管理 一、簡(jiǎn)答題 1.學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括哪幾方面的內(nèi)容？ 答：學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括5個(gè)方面的內(nèi)容：

27、1、制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章，2、管好、用好教育硬件資源，3、有效利用教育軟件收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息，4、在教學(xué)過(guò)程中普及、推廣教育技術(shù)，5、組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)(P412) 2.試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則、內(nèi)容和方法。 答：學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則包括：科學(xué)性原則、目的性原則、計(jì)劃性原則、服務(wù)性原則；內(nèi)容：1、課題的申報(bào)和審批 2、課題的日常管理，3、課題評(píng)估和驗(yàn)收，4、成果獎(jiǎng)勵(lì)和推廣；方法：1、系統(tǒng)管理方法，2、目標(biāo)管理方法，3、計(jì)劃管理方法，4、計(jì)量管理方法（P415） 3.試述微格教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程。 答：微格教學(xué)是訓(xùn)練未來(lái)教師和在職教

28、師掌握教學(xué)技能的有效方法,其工作流程為： 確定開(kāi)課形式->選定訓(xùn)練課題->提供范例標(biāo)準(zhǔn)->組織試教錄象->指導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)。 確定開(kāi)課形式：微格教學(xué)可用多種方式進(jìn)行，主要有：?jiǎn)为?dú)授課形式、作為教學(xué)法課程的一部分、作為教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分、作為第二課堂開(kāi)設(shè)。 選定訓(xùn)練課題：就是確定訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練課題的選擇與開(kāi)設(shè)課的形式和學(xué)科專業(yè)有關(guān)。 提供范例標(biāo)準(zhǔn)：即向?qū)W生提供能規(guī)范的樣板，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，觀摩模仿。 組織試教錄像：主要工作有：組織微型班，安排攝像時(shí)間、地點(diǎn)、配備攝像員等。 指導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)方式有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，評(píng)價(jià)的組織形式有：組內(nèi)評(píng)價(jià)、異組評(píng)價(jià)、大班評(píng)價(jià)。（P419） 4.試述設(shè)備設(shè)

29、施保管工作的主要內(nèi)容、方法。 答：設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法包括：1、設(shè)備設(shè)施及其他物品是國(guó)家和集體的財(cái)產(chǎn)、保管人員應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)、認(rèn)真作好工作。2、建立健全管理規(guī)章制度。3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境、達(dá)到防火、防潮、防塵、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標(biāo)規(guī)定的保管條件。4、嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度、辦理借用和歸還手續(xù)、對(duì)設(shè)備履歷書(shū)要進(jìn)行認(rèn)真查閱。5、做好建帳立卡等帳務(wù)工作。6、做好庫(kù)房管理、物品要擺放有序、定期盤點(diǎn)、保證帳、卡、物3項(xiàng)內(nèi)容。7、對(duì)易損、易變質(zhì)物品要妥善保管光盤、錄音帶、錄象帶等物品應(yīng)按照要求條件保管嚴(yán)禁存放易燃、易暴及易揮發(fā)物品。8、要防止設(shè)備

30、設(shè)施擠壓，損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生。9、要定期向單位負(fù)責(zé)人匯報(bào)設(shè)備設(shè)施管理情況、反映問(wèn)題、提出意見(jiàn)和建議，對(duì)事關(guān)重大的問(wèn)題要有書(shū)面材料。10、庫(kù)房及設(shè)備設(shè)施重地，非保管人員和工作人員未經(jīng)允許，不的隨便進(jìn)入。 5.試說(shuō)出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項(xiàng)。 答：正確合理使用設(shè)備設(shè)施，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、大型、精密、貴重設(shè)備設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員，并經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核合格后才能上機(jī)操作、操作使用后要認(rèn)真填寫(xiě)設(shè)備履歷表、發(fā)現(xiàn)故障應(yīng)立即停止使用、報(bào)告管理人員及時(shí)檢修、對(duì)責(zé)任事故須查清原因、及時(shí)處理。2、根據(jù)設(shè)備設(shè)施性能及其技術(shù)特性、合理地安排使用時(shí)間、防止負(fù)荷過(guò)重和設(shè)備的濫用。3、根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同要求、設(shè)置并

31、保持權(quán)宜的環(huán)境和條件。4、建立一套合理使用設(shè)備設(shè)施的規(guī)章制度，以達(dá)到管好用好的基本要求。5、較貴重的儀器、設(shè)備、工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)同意、辦理批準(zhǔn)手續(xù)后方可領(lǐng)用。6、一般常用儀器、道具，根據(jù)工作的需要發(fā)配給有關(guān)人員、并建卡一式兩份,管理人員和使用人員各一份。7、一般材料和消耗物品應(yīng)憑負(fù)責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用、對(duì)空白錄音帶、錄象帶、刻錄光盤和計(jì)算機(jī)閃存等應(yīng)專項(xiàng)管理、領(lǐng)出和交回要登記和銷帳。（P425） 6.試說(shuō)出收集教育媒體的4種渠道。 答：收集教育媒體教材的4種渠道：1、組織學(xué)科教師自行開(kāi)發(fā)編制。2、根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購(gòu)正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育課體教材。3、通過(guò)交流復(fù)制等方式收集兄弟單位

32、編制的高質(zhì)量教育媒體教材。4、從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和因特網(wǎng)中接受和下載的教育節(jié)目和其他資源信息。（P427） 第九章 遠(yuǎn)程教育 一、簡(jiǎn)答題 1.簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別。 答：1、根據(jù)柯德維的教育類型“四分法”：按時(shí)間和地點(diǎn)兩大要素，將所有教育分為4種類型，傳統(tǒng)教育活動(dòng)基本上是相同時(shí)間、相同地點(diǎn)進(jìn)行的，這種教育形式時(shí)常是以教師為中心組織教學(xué)的；不同時(shí)間、相同地點(diǎn)的教育有多種情形。不同地點(diǎn)的教育根據(jù)發(fā)生在相同時(shí)間和不同時(shí)間的區(qū)別，分別稱為同步遠(yuǎn)程教學(xué)和異步遠(yuǎn)程教學(xué)。 2、穆?tīng)柕摹敖逃齼纱蠹易濉闭摚旱谝患易寮磦鹘y(tǒng)面授教育，在這類教育活動(dòng)中，師生處于同一物理時(shí)空，因此，師生間的交流是通

33、過(guò)語(yǔ)音和形體語(yǔ)言進(jìn)行的，基本不需借助其他媒體和手段，由于學(xué)生和教師的直接面對(duì)面接觸，可互相激勵(lì)，這類教學(xué)被認(rèn)為是一種社會(huì)交往過(guò)程。第二家族即遠(yuǎn)程教學(xué)，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機(jī)械式電子媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。 3、霍姆伯格的觀點(diǎn)：他認(rèn)為傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)面授”，而遠(yuǎn)程教育是非傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。（P448） 2.表達(dá)遠(yuǎn)程教育概念（基更對(duì)遠(yuǎn)程教育概念的界定）。 答：基更認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育形態(tài)：1、教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中處于相對(duì)分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育)。2、教育組織通過(guò)規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(區(qū)別于

34、個(gè)人自學(xué)和自我教育項(xiàng)目)。3、應(yīng)用各類技術(shù)媒體包括印刷媒體、視聽(tīng)媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，媒體作為課程內(nèi)容的載體。4、提供雙向通信條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話(區(qū)別于教育技術(shù)的其他使用方式)。5、學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對(duì)的分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流。（P444） 3.闡述遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本相互作用的理論 答：遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本相互作用的理論是由美國(guó)賓洲大學(xué)成人教育學(xué)院的穆?tīng)柦淌谔岢龅模@三種基本相互作用是：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料(教學(xué)資源)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用；學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生與學(xué)生的相互作用。

35、（1）學(xué)生和內(nèi)容的相互作用： 學(xué)生和內(nèi)容的相互作用主要通過(guò)學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)材料是教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，教師(或教育機(jī)構(gòu))通過(guò)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和發(fā)送來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相互作用，學(xué)習(xí)者通過(guò)這種相互作用構(gòu)建的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)它們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。 （2）學(xué)生和教師的相互作用： 在學(xué)習(xí)材料發(fā)送到學(xué)生中之后，無(wú)論認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)作技能的掌握，都需要教師的介入，教師都要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的相互作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，原理和理論，通過(guò)實(shí)踐掌握已演示過(guò)的技能等。 （3）學(xué)生和學(xué)生的相互作用： 學(xué)生和學(xué)生間的相互作用可以發(fā)生在個(gè)別學(xué)生

36、之間，也可以發(fā)生在學(xué)生集體之中，可以有，也可以沒(méi)有教師的組織和參加，不論信息技術(shù)手段多么完善，課堂教學(xué)和組通論依然是學(xué)生間交互作用的主要組織形式，在涉及培養(yǎng)集體精神，探討團(tuán)體功能和協(xié)作關(guān)系等教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的課程中，有必要組織學(xué)生開(kāi)展集體協(xié)作活動(dòng)。(P451) 電大天堂【信息技術(shù)與教育技術(shù)（2）】形考作業(yè)四： 一、問(wèn)答題 1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。 答：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義，是把與教與學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程。（P317、319）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分

37、析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。其目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。（P320） 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括哪幾個(gè)方面？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括：1、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，2、必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展，4、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)，5、教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括評(píng)價(jià)和修改。（P321） 3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 答：迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括9個(gè)環(huán)節(jié)：1、評(píng)估需要和確定教學(xué)目的，2、進(jìn)行教學(xué)分析，3、分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)，4

38、、制定行動(dòng)目標(biāo)，5、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，6、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，7、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料，8、設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，9、修改教學(xué)。（P329） 4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。 答：把教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的8個(gè)基本的組成要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)）及修改、終結(jié)性評(píng)價(jià)組合成前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)4部分，即為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。（P335） 5、試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程的4個(gè)步驟。 答：學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程的4個(gè)步驟包括：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。規(guī)劃：注意分析對(duì)象及其分類、選擇方法策略、

39、確定分析方法和收集數(shù)據(jù)的對(duì)象；收集數(shù)據(jù)：考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)、排定日程；分析數(shù)據(jù)：分析并優(yōu)化結(jié)果；最終報(bào)告：分析研究目的、描述分析過(guò)程和參與者、說(shuō)明分析結(jié)果、提出必要建議。（P342） 6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。 答：為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供確定所收集信息的類型和將需要如何歸類的方法框架的六類學(xué)習(xí)需要是：1、標(biāo)準(zhǔn)的的需要，2、比較的需要，3、感到的需要，4、表達(dá)的需要，5、預(yù)期的需要和6、處理突發(fā)事件的需要。（P338） 7、教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮的7個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題。 答：1、教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2、教學(xué)傳送方式是否有效，3、教學(xué)是否能提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣，4、是否

40、能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，5、課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，6、學(xué)習(xí)者的組成是否有變化，7、資源和約束條件。（P340） 8、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。 答：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果分為5種類型：1、智慧技能：獲得信息和加工信息的技能；2、認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力；3、言語(yǔ)信息：學(xué)習(xí)者陳述觀念的能力；4、動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力；5、態(tài)度：影響個(gè)體對(duì)事物或行為的選擇的一種行為取向。（P344、P364） 9、信息加工分析 答：又稱“過(guò)程任務(wù)分析”，即通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析得到教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)者分析得到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，從而列出一系列信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)。還可以揭示出某些不明

41、顯的個(gè)別步驟。（P345） 10、使能目標(biāo)分析。 答：使能目標(biāo)就是介于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的知識(shí)技能（教學(xué)目標(biāo)）。一般從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步地予以揭示。（P347） 11、試述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析所包括的3方面的內(nèi)容。 答：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析包括：1、分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能；2、分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況；3、分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。（P352） 第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 一、問(wèn)答題 1、布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。 答：異：前者以測(cè)量學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，后者不但測(cè)量，而且可以指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)； 同：在

42、三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，情感對(duì)應(yīng)態(tài)度，動(dòng)作技能對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能，智慧、認(rèn)知、言語(yǔ)均屬認(rèn)知領(lǐng)域。（P365） 2、行為目標(biāo)的編寫(xiě)。 答：行為目標(biāo)就是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么，行為產(chǎn)生的條件，符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。用描述行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述。（P366） 3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫(xiě)。 答：首先明確陳述心理變化，同時(shí)列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例，避免嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理變化，也克服用傳統(tǒng)方法陳述的目標(biāo)的含糊性。（P367） 4、試述測(cè)試題目的三種形式（回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目）。 答：回憶性

43、題目：簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過(guò)的知識(shí)的題目；識(shí)別性題目：從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案的題目；結(jié)構(gòu)化回答題目：要求學(xué)生確實(shí)地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案的題目，需要智慧技能中的高級(jí)推理，要求的反應(yīng)層次比回憶回答題目的深，對(duì)記憶和認(rèn)知策略的要求比識(shí)別性題目的高。（P370） 5、科學(xué)探究教學(xué)模式。 答：教學(xué)模式就是指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。（P374）科學(xué)探究教學(xué)模式以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，由舒赫曼通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)而概括成型；其理論依據(jù)是學(xué)生本能地對(duì)新奇事物感興趣，在面對(duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)會(huì)盡力去尋找其發(fā)

44、生的原因，因此教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)并最終解決問(wèn)題。包含呈現(xiàn)問(wèn)題情境、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)解釋問(wèn)題和分析探究模式與糊弄等4個(gè)階段。（P376） 6、有意義接受的課堂教學(xué)模式。 答：“有意義接受學(xué)習(xí)”改變了“接受學(xué)習(xí)是機(jī)械的、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”這樣一種片面理解，認(rèn)為有可能通過(guò)明確概念之間的關(guān)系，使有潛在意義的課題或材料在內(nèi)化過(guò)程中被理解，成為有意義的。教學(xué)過(guò)程包括1、呈現(xiàn)先行組織者，2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料，3、加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（P377） 7、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程模式。 答：對(duì)應(yīng)信息加工過(guò)程的8個(gè)組成學(xué)習(xí)內(nèi)部條件的有序階段：

45、注意、選擇性知覺(jué)、復(fù)述、語(yǔ)義編碼、檢索、提取、反應(yīng)、反饋，加涅提出教學(xué)活動(dòng)的9個(gè)教學(xué)事件（教學(xué)步驟）1、引起注意（接受），2、告訴學(xué)生目標(biāo)（期望），3、刺激回憶先決性的學(xué)習(xí)（工作記憶檢索），4、呈現(xiàn)刺激材料（選擇性知覺(jué)），5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（語(yǔ)義編碼），6、引出作業(yè)（反應(yīng)），7、提供作業(yè)的正確反饋（強(qiáng)化），8、評(píng)價(jià)作業(yè)（檢索和強(qiáng)化），9、促進(jìn)保持和遷移（檢索和歸納）。（P379） 8、試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。 答：影響教學(xué)媒體選擇的因素有：1、教學(xué)任務(wù)如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，2、學(xué)習(xí)者的能力如感知接受能力、知識(shí)狀況、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和年齡等，3、教學(xué)管理，4、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)，5、媒體的教學(xué)性能如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。（P393） 9、試述教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)基本步驟。 答：教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)個(gè)的5個(gè)基本步驟為：1、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃包括確定收集資料的類型、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇被試人員、闡述背景條件，2、選擇評(píng)價(jià)方法如測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察，3、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料包括向被試說(shuō)明須知、試行教學(xué)、觀察教學(xué)、測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，4、歸納和分析資料包括數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題歸納整理、圖形分析、訪問(wèn)專家、醞釀新方案，5、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。（P400）