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1、 新課標人音版初中音樂中《七子之歌—澳門》教后反思 上午剛上完初一(1)的音樂課,非常遺憾還有教學任務(wù)沒完成。 我上的是第一單元的《七子之歌》這堂課一不小心就會被歷史政治牽著鼻子走,變成歷史課政治課.為了體現(xiàn)音樂性,沖淡政治色彩,我做了一些處理.當重新備這節(jié)課時,被聞一多的詩感動了。我急切地想把這份感動傳遞給學生。所以我以詩歌的創(chuàng)作背景作為課的切入點,深度挖掘作品的愛國情感并深情朗讀《七子之歌—澳門》,可能是我的異常的投入,學生們被感染了,也合著背景音樂齊聲朗讀,讀完我請他們談了談對這首詩歌的看法，學生們回答都很到位,說詩歌充滿了對澳門的思念之情,希望早日回到祖國的懷抱。然后我用動情的說:

2、就在聞一多去世的五十多年后,他的愿望終于變成了現(xiàn)實。1999年12月20日這是個不平常的日子,澳門回到了祖國的懷抱!作曲家李海鷹用深情而誠摯的音調(diào)為<<澳門>>這首詩譜曲。讓我們通過音樂的方式將歷史的這一刻銘記在心吧，請聽<<七子之歌—澳門>>。我發(fā)現(xiàn)所有的學生非常安靜非常專注的在聆聽,沒有任何小動作,如果他們能堅持三年這樣的習慣,那我會多有成就感啊!第一遍學生們初步感受了歌曲的情緒，我提問了:同樣是表現(xiàn)愛國情,詩歌與音樂誰更有表現(xiàn)力?他們幾乎不假思索的回答是音樂，對，是音樂！音樂能表達文學所不能表達的。作曲家在創(chuàng)作這首歌曲時又運用哪些獨特的手段呢？讓我們再次聆聽，思考幾個問題：歌曲的情緒發(fā)生

3、了變化嗎？根據(jù)情緒的變化可以分為幾個部分？演唱過程中運用幾種主要的演唱形式？這對歌曲的表現(xiàn)有影響嗎？請打開書，邊聽邊做標記。在體驗情緒的時候，我彈伴奏，學生用lu輕聲哼唱全曲，另外還請了兩位學生上臺畫旋律線，體現(xiàn)旋律的變化，從聽覺到視覺有一個相互轉(zhuǎn)化的過程，因為畫的不太好，下面的學生又笑起來了。課上到這里，鈴聲響了。對于歌曲第二部分的伴奏，課堂作業(yè)七子的含義以及活躍氣氛的才藝展示都沒完成，責任在我。 下午一(9)的音樂課我調(diào)整過來了,唱的次數(shù)減少了,因為這是一首深入全中國人民心靈的歌曲,不需要反復(fù)教唱。對于歌曲第二部分的情緒的表現(xiàn),我引導他們通過對比演唱形式,體驗合唱的音色,以及器樂伴奏的作

4、用。沒有現(xiàn)成的打擊樂器,只好以手代勞,在練習節(jié)奏的過程,有一位男生總是不聽話,跟全班的步調(diào)都不一致。我有種預(yù)感,他的這種習慣如果不及時制止很容易蔓延開來，于是我叫他站起來在一旁學，直到下課他也沒意識到自己的錯誤。令我欣慰的是這個班學生基礎(chǔ)好,很快就整齊一致達到了我的要求， 課堂作業(yè)的內(nèi)容是在地圖上找出七子的位置，文藝委員、班長沒有起到榜樣作用,上來啞口無言。于是我談到了預(yù)習的重要作用,布置了下節(jié)課的作業(yè)。完全依賴老師滿堂灌,學生的能力怎么增長呢? 才藝展示只好放到下次了，我的意思請每位同學用一分鐘的時間展示自己，形式可多樣化。初一新生都有點放不開,上課舉手發(fā)言的人不太多,要展示絕對是個挑戰(zhàn)。

5、 下午一(3)班的音樂課，上起來思路清晰了許多,簡化了教學步驟,比如對于會唱的盡量少唱,整首歌曲我只要求他們唱了一遍，重點在聆聽歌曲的情緒的變化和演唱形式的變化對表現(xiàn)歌曲的重要作用。并嘗試為歌曲的第二部分配打擊樂伴奏，伴奏總是有幾個男生不合拍，令我這個追求完美的人快氣昏。才藝展示還是沒來得及進行,不過可以預(yù)見對他們學習音樂的積極性如同打了一劑強心針。一 (5)班的音樂課我仍然象往常一樣充滿激情,可總有那么幾個人在偷偷發(fā)笑,去問他什么原因,都說沒有，青春期的孩子心思真難猜啊!回答問題時都是我來點名,沒有主動舉手的,大概下午的精神差點,所以我講了些他們感興趣的事情作為調(diào)節(jié)。 《七子之歌》已經(jīng)是上第五次了，我本以為自己會失去激情。但在一（8）班我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，他們熄滅我的怒火，又點燃了我的激情。在聽完《七子之歌》我提問音樂不同于詩歌的魅力體現(xiàn)在哪些地方?有班長站起來,她的流暢的語言、自信的表情和對音樂獨特的理解令我吃驚。我都記不起來了怎么說的,反正很長.我內(nèi)心震動了一下。也許發(fā)現(xiàn)了什么整堂課都激情洋溢,還拖堂了,學生說延長時間沒關(guān)系。