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中小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育 考前練習(xí)題二 本試卷滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。 一、單項(xiàng)選擇題（在本題的每一小題的備選答案中，只有一個(gè)答案是正確的，請(qǐng)把你認(rèn)為正確的題號(hào)，填入題干的括號(hào)內(nèi)。多選不給分。本大題共20小題，每小題1分，共20分） 1. 品德測(cè)評(píng)反饋功能的反向發(fā)揮，表現(xiàn)為（ ）。 A誤導(dǎo)作用 B抑制作用 C排斥作用 D 束縛作用 2、根據(jù)學(xué)生成績(jī)，劃分為優(yōu)、良、中、可、差五個(gè)級(jí)別，體現(xiàn)了品德測(cè)評(píng)的（ ）。 A 評(píng)定功能 B 區(qū)分功能 C 教育功能 D 反饋功能 3、兒童（青少年）能夠借助于自身的道德判斷、情感等因素自覺體認(rèn)道德價(jià)值與規(guī)范，進(jìn)行道德行為的發(fā)展階段是（ ）。 A. 無律階段 B. 他律階段 C. 自律階段 D. 自由階段 4、班杜拉認(rèn)為，影響兒童道德學(xué)習(xí)的因素很多，但是，其中起決定作用的是（ ）。 A 行為主體的觀察 B 先天的遺傳 C 后天的環(huán)境影響 D 教育者的說服教育 5、道德評(píng)價(jià)能力最初是在（ ）的影響下形成起來的。 A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．自我評(píng)價(jià) D．別人評(píng)價(jià) 6、針對(duì)個(gè)體時(shí)，教師抓住個(gè)別學(xué)生表示某種態(tài)度、志向、目的、興趣及活動(dòng)的時(shí)機(jī)，做出適當(dāng)而簡(jiǎn)短的言語反應(yīng)，以促使學(xué)生對(duì)自己的所說所為作進(jìn)一步的反省與探討，達(dá)到辨析并形成自己的價(jià)值觀的目的，這種道德判斷能力培養(yǎng)的方法稱為（ ）。 A．有效的說服—單、雙面論據(jù) B．價(jià)值澄清 C．價(jià)值辯論 D．群體約定 7、中小學(xué)道德情感教育的目標(biāo)包括對(duì)象目標(biāo)、功能目標(biāo)和（ ）。 A.政治目標(biāo) B.教育目標(biāo) C.成效目標(biāo) D. 階段目標(biāo) 8、倫理性道德情感逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而由道德形象引起的道德情感體驗(yàn)也不斷地受到自我意識(shí)的自覺調(diào)控，直覺的道德情感體驗(yàn)則逐漸減少。這是指的（ ）。 A.初中生 B.高中生 C.大學(xué)生 D.小學(xué)生 9、小學(xué)兒童道德行為的發(fā)展水平形成一個(gè)“（ ）”型。 A. 馬鞍 B.拋物線 C.倒U D.直線 10、（ ）是一個(gè)人由不經(jīng)常的道德行動(dòng)轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。 A.道德信念 B.利他行為 C.道德情感 D. 道德行為習(xí)慣 11、同伴關(guān)系是（ ）產(chǎn)生的必要條件。 A.道德觀念 B.道德信念 C.他律道德 D. 自律道德 12、在兒童道德判斷由他律到自律階段之間，有一個(gè)稱之為（ ）的階段。 A.中間律 B.過渡律 C.社會(huì)律 D.教育律 13、高中生自我意識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)：（1）自我概念趨于穩(wěn)定；（2）（ ）。 A自我評(píng)價(jià)更加深化 B社會(huì)自我形成 C現(xiàn)實(shí)自我與理想自我趨向和諧 D不平衡 14、（ ）能力發(fā)展的最終結(jié)果將導(dǎo)致高中生更好地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我完善，是有目的地進(jìn)行自我教育的前提。 A自我控制 B自我表現(xiàn) C自我體驗(yàn) D自我評(píng)價(jià) 15、（ ）階段價(jià)值觀和人生觀開始萌芽。 A小學(xué)低年級(jí) B小學(xué)高年級(jí) C初中 D高中 16、學(xué)校的組織氣氛包括教學(xué)中的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的教學(xué)態(tài)度和（ ）等等。 A教師的學(xué)歷 B師生關(guān)系 C同伴交往 D班級(jí)、學(xué)校的集體輿論 17、品德不良行為則不涉及（ ）因素。 A人格 B社會(huì) C生理 D心理 18、問題行為的防治主要采用（ ）的方法。 A思想政治教育 B法制教育 C德育 D心理學(xué) 19、學(xué)生常常出現(xiàn)“知錯(cuò)也犯錯(cuò)”說明內(nèi)部存在（ ）的矛盾。 A、法制觀念 B、心理素質(zhì) C、能力性質(zhì) D、思想性質(zhì) 20、在農(nóng)村中小學(xué)道德教育常用的方法中，報(bào)告、討論、參觀等方式屬于（ ）。 A榜樣 B鍛煉 C說服 D陶冶 二、多項(xiàng)選擇題（請(qǐng)從五個(gè)備選答案中選出2個(gè)～5個(gè)你認(rèn)為正確的答案填寫在括號(hào)中。錯(cuò)選、漏選均不得分，也不反扣分，本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、高中階段的德育目標(biāo)包括（ ）。 A熱愛祖國(guó)，具有報(bào)效祖國(guó)的精神； B具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣； C具有良好的道德品質(zhì)和正確的榮辱觀； D講科學(xué)、不迷信； E熱愛黨； 2、個(gè)體社會(huì)性發(fā)展水平制約品德的發(fā)展程度，是由社會(huì)性的（ ）決定的。 A 基本性質(zhì) B 基本內(nèi)容 C. 基本矛盾 D. 基本目標(biāo) E 基本任務(wù) 3、中學(xué)生道德信念具有情緒情感色彩、（ ）等特點(diǎn)。 A. 社會(huì)性 B. 穩(wěn)定性 C.深刻性 D. 習(xí)慣性 E. 內(nèi)隱性 4、根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特點(diǎn)：（ ）。 A. 動(dòng)力導(dǎo)向性 B. 沖動(dòng)性 C.社會(huì)性 D. 理智性 E. 偏激性 5、提高中小學(xué)生道德行為效能感的具體做法有（ ） A.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，始終保持積極向上的情緒。 B.提高學(xué)生的移情能力。 C.為學(xué)生提供榜樣。 D.多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)、少懲罰。 E.給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因。 6、同伴群體的特點(diǎn)有（ ）。 A.同伴成員互利互惠、互通有無； B.在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往； C.限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感； D.具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)； E.發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。 7、初中生自我教育能力的培養(yǎng)可以從（ ）等幾方面著手進(jìn)行。 A客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)正確自我認(rèn)識(shí) B平等尊重引導(dǎo)自我監(jiān)督 C促進(jìn)全面認(rèn)識(shí)，完善理想自我 D鼓勵(lì)交往促進(jìn)自我意識(shí) E充分尊重，健全自主管理 8、要使個(gè)體能夠形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，其思維發(fā)展應(yīng)達(dá)到一定的水平，具體為（ ）。 A．思維對(duì)象的社會(huì)性 B．思維能力的分化與未來職業(yè)定向相聯(lián)系 C．思維策略水平的明顯提高 D．思維具有極強(qiáng)的獨(dú)立性 E．辯證思維能力的提高 9、品德不良的診斷工作必須考慮到以下一些問題： A是不是經(jīng)常性有不道德的行為； B是不是政治觀點(diǎn)錯(cuò)誤、模糊； C區(qū)分個(gè)性品質(zhì)上的缺陷； D是不是精神異常 E行為結(jié)果會(huì)不會(huì)導(dǎo)致犯罪。 10、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處分要注意以下幾點(diǎn)要求，分別是（ ）。 A、公平、正確、合情合理。 B、發(fā)揚(yáng)民主、獲得群眾支持 C、注重宣傳與教育 D、考慮學(xué)生在集體中的地位 E、因人而異，靈活處理 三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分），判斷下列各題正誤，對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的在括號(hào)內(nèi)打“”。 1、道德教育的本質(zhì)即道德教育區(qū)別于其他教育形態(tài)的根本特征。 （ ） 2、能力是社會(huì)性發(fā)展的核心。 （ ） 3、道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是道德思維發(fā)展的水平；二是道德觀念變化的程度。 （ ） 4、道德情感對(duì)道德認(rèn)識(shí)起著引發(fā)與支持的作用。 （ ） 5、道德行為是行為者自愿選擇的行為，是在一定道德意識(shí)支配下，行為者根據(jù)社會(huì)主流價(jià)值觀自主選擇的行為。 （ ） 6、同伴關(guān)系是兩個(gè)個(gè)體之間形成的一種相互作用的，較為持久穩(wěn)定的雙向關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的喜歡和依戀的關(guān)系。 （ ） 7、自我控制是自我意識(shí)的關(guān)鍵，能影響自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是自我調(diào)控的動(dòng)力，制約著個(gè)體行為的方向和特征。 （ ） 8、價(jià)值觀給予人生觀、世界觀以一般的觀點(diǎn)和方法論的指導(dǎo)。 （ ） 9、中小學(xué)生問題行為中內(nèi)傾問題主要是退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮等情緒問題。 （ ） 10、對(duì)常常是“有錯(cuò)不知錯(cuò)”學(xué)生，必須引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)道德的實(shí)際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養(yǎng)能力來解決。 （ ） 四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 1、品德測(cè)評(píng) 2、道德觀念 3、自我意識(shí) 4、問題行為 5、德育過程的基本矛盾 五、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1、品德心理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？了解這些特點(diǎn)有何意義？ 2、中學(xué)生道德情感發(fā)展有何特點(diǎn)？ 3、德育過程是否等同于思想品德的形成過程？為什么？ 六、論述題（本大題共1小題，每小題15分，共15分） 結(jié)合教育實(shí)際，舉例說明如何培養(yǎng)中小學(xué)生的自我教育能力。 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題 1、D 2、B 3、C 4、A 5、D 6、B 7、D 8、B 9、A 10、D 11、D 12、C 13、A 14、D 15、C 16、D 17、C 18、D 19、D 20、C 二、多項(xiàng)選擇題 1、ACE 2、AB 3、ABCD 4、BDE 5、ACDE 6、BCDE 7、ABD 8、ABCE 9、ABCE 10、ABC 三、判斷題 1、√2、3、√4、5、6、7、8、9、√10、 四、名詞解釋 1、品德測(cè)評(píng)：是測(cè)評(píng)者采用科學(xué)的測(cè)評(píng)手段和工具，有目的、有系統(tǒng)地收集測(cè)評(píng)對(duì)象在某一時(shí)期內(nèi)主要活動(dòng)領(lǐng)域中的品德特征信息，并針對(duì)某一測(cè)評(píng)目標(biāo)體系作出定性或定量的價(jià)值評(píng)判、分析，由此反映個(gè)體品德狀況的一種教育活動(dòng)。 2、道德觀念：反映著人們?cè)诘赖禄顒?dòng)中的各種關(guān)系以及如何處理這種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。道德觀念表現(xiàn)為一種應(yīng)當(dāng)?shù)乃枷胄问?，其中包含著特殊的道德論證和價(jià)值判斷。 3、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體關(guān)于自我的意識(shí)，是意識(shí)的一種高級(jí)形式，是個(gè)體對(duì)自己以及自己和客體事物關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)產(chǎn)生的意識(shí)活動(dòng)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一體。 4、問題行為：指中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和游戲中，經(jīng)常發(fā)生的異常行為。它既不是軀體癥狀，也不是某種精神疾患癥狀，而是指那些偏離了中小學(xué)生正常群體的行為，即正常中小學(xué)生沒有的一些不良行為，或者稱作適應(yīng)不良行為。 5、德育過程的基本矛盾：德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。 五、簡(jiǎn)答題 1、 品德的心理結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，它是多維度、多形態(tài)、多水平、相互影響的開放系統(tǒng)。在這種開放的系統(tǒng)里，品德的心理結(jié)構(gòu)還具有以下特點(diǎn)： （1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性 整體性是指品德心理結(jié)構(gòu)各成分是相互聯(lián)系的整體，任何部分相互依存在品德這一完整的統(tǒng)一體中才具有真正的意義。但是它們的發(fā)展又有差異性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分在個(gè)體發(fā)展歷程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不均衡的情況。青少年學(xué)生容易出現(xiàn)知情相悖、知行脫節(jié)的現(xiàn)象，品德教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體教育而不要偏重于某一方面而忽視甚至否定其它品德心理成分的地位和作用。 （2）品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可變性 穩(wěn)定性是指品德是在一定的社會(huì)生活條件下習(xí)得的，在發(fā)展到一定的成熟階段后就不易改變?？勺冃允侵?jìng)€(gè)體已形成的品德，必然會(huì)由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。品德的穩(wěn)定性是相對(duì)的，可變性是絕對(duì)的，學(xué)校在進(jìn)行品德教育時(shí)，要善于交替使用，以提高學(xué)生品德的優(yōu)化水平。 （3）品德心理結(jié)構(gòu)形成的多端性 品德心理結(jié)構(gòu)形成的多端性，是指它的培養(yǎng)可以有不同開端。在某種情況下，可以從培養(yǎng)道德行為方式或行為習(xí)慣開始；在另一種情況下，可以從激起學(xué)生的道德情感著手；在第三種情況下，則可以從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)做起，也可以同時(shí)并進(jìn)，相互促進(jìn)。 （4）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的循序性 品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的循序性，是指它的發(fā)展遵循一定的順序。如任何一種道德品質(zhì)的形成和整個(gè)道德水平的發(fā)展，都有一個(gè)從他律逐漸過渡到自律的趨勢(shì)。 品德心理結(jié)構(gòu)的這些特點(diǎn)提示我們，在考察學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該將其統(tǒng)一性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、形成的多端性和發(fā)展的循序性結(jié)合起來，這就要求既考慮品德結(jié)構(gòu)在時(shí)間、空間維度上的變化特點(diǎn)，又要研究它相對(duì)靜態(tài)的成熟結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)與品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的狀況有側(cè)重地來進(jìn)行品德培養(yǎng)與道德教育。 2、 （1）初中生道德情感形式的發(fā)展 根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特點(diǎn)，第一：沖動(dòng)性。初三以前，學(xué)生的情緒容易受情境影響，容易因一點(diǎn)小事便引起沖動(dòng)，出現(xiàn)激情和不理智的行為。他們難以意識(shí)到激情的后果，其激情也不容易控制。第二：理智性。初三下學(xué)期，學(xué)生直覺的情緒體驗(yàn)明顯減少。如果學(xué)生的道德環(huán)境較好，那么，初中生的倫理道德的情緒體驗(yàn)就會(huì)占優(yōu)勢(shì)。第三：偏激性。初中階段早期，由于少年生活閱歷較少，經(jīng)驗(yàn)發(fā)展部完善，因此在出現(xiàn)問題是容易產(chǎn)生偏激，嚴(yán)重者會(huì)發(fā)生情緒上的偏執(zhí)。如果在學(xué)?；蚣彝ブ惺艿綆状未煺?，就可能引發(fā)這種偏激的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生無助和抑郁的情緒感受，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)斗不能擺脫。 （2）初中生道德情感的社會(huì)性發(fā)展 道德情感的社會(huì)性發(fā)展主要是指集體情感和社會(huì)性情感的發(fā)展，如榮譽(yù)感、義務(wù)感、責(zé)任感和友誼感等方面。在初中階段，學(xué)生的集體情感和社會(huì)性情感在發(fā)展程度和內(nèi)容方面逐漸增多的。 我國(guó)心理學(xué)家研究了中學(xué)愛國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感和幸福感這五個(gè)范疇，揭示了初中生道德情感社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)六年級(jí)到初二，學(xué)生的道德情感水平一直在提高，初二達(dá)到發(fā)展的高峰。與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生相比，初二學(xué)生的道德情感水平有顯著差異。研究還發(fā)現(xiàn)，初中生的道德情感以內(nèi)化的抽象道德觀念為依據(jù)。他們不僅能自覺地遵守道德行為準(zhǔn)則，而且把這種準(zhǔn)則作為激勵(lì)自己的一種內(nèi)在力量。 3、 德育過程不同于思想品德的形成過程。兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。其區(qū)別大致被認(rèn)為有如下幾個(gè)方面： 思想品德教育過程 思想品德形成過程 1. 思想品德教育是教育的組成部分，其實(shí)施屬于教育活動(dòng)范疇； 2.是從外部對(duì)受教育者施加影響的過程； 3.是受教育者與外界教育影響相互作用的過程。 1. 思想品德是人的精神素質(zhì)的組成部分，其形式是屬于人的素質(zhì)發(fā)展的范疇； 2.是在外部影響作用下，道德主體內(nèi)部自運(yùn)動(dòng)的過程； 3.是道德主體與外界各種影響相互作用的過程。 當(dāng)然，兩者的聯(lián)系也是相當(dāng)緊密的。這是因?yàn)?，德育過程包含了思想品德形成過程，只不過是將自發(fā)的形成過程納入有目的、有計(jì)劃的按社會(huì)需要發(fā)展的軌跡。當(dāng)教育者對(duì)受教育者施加思想品德影響的過程與學(xué)生思想品德形成的過程相一致時(shí)，德育過程與學(xué)生的思想品德形成過程才能產(chǎn)生最佳效果。 六、論述題 （一）在自主管理中自我教育 實(shí)行“班干部輪值制”，為更多的學(xué)生提供發(fā)展主體意識(shí)提高服務(wù)能力的舞臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐中“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人”班主任切實(shí)做好“班干部輪值制”的崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)權(quán)力和責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力。 實(shí)行“值周管理”，每位同學(xué)在一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行一至二次“值周工作”，他們既是同學(xué)們的服務(wù)員和公務(wù)勞動(dòng)者，也是學(xué)校的管理者，他們參與全校學(xué)生從早上進(jìn)校到晚上就寢全天的教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，在一周內(nèi)通過公正客觀的檢查評(píng)比，誠(chéng)實(shí)認(rèn)真的勞動(dòng)，迅速快捷的反饋，保持學(xué)校的環(huán)境優(yōu)美和教育教學(xué)工作井然有序。 學(xué)生違紀(jì)處分意見由學(xué)生代表組成的仲裁委員會(huì)決定，校紀(jì)班規(guī)在每一位同學(xué)直接的、民主的參與下制定，由學(xué)生自己作出的決定比較符合學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)更能夠讓學(xué)生體會(huì)到主人翁的責(zé)任感。 （二）在做“小老師”中自我教育 讓學(xué)生去當(dāng)?shù)湍昙?jí)同學(xué)的老師，要他在某件事情中把自己的勞動(dòng)、智慧、意志和技巧的一部分貢獻(xiàn)給別人，是道德教育中最復(fù)雜、最不容易而又最重要的任務(wù)之一。自我教育應(yīng)從這里開始：讓一個(gè)人去關(guān)心另一個(gè)人，力求看到自己身上的好的東西在另一個(gè)人身上表現(xiàn)出來。他們?yōu)樾⊥瑢W(xué)取得好的成績(jī)而高興，關(guān)心小同學(xué)的成功與挫折，成為他們的好朋友，他們希望自己付出的心血能幫助小同學(xué)，這種愿望就是自我教育的最重要的源泉之一。教育的藝術(shù)和技巧就在于使每一個(gè)學(xué)生把這種愿望當(dāng)成自己的精神需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在別人身上看到了自己精神美的一部分的時(shí)候，他才是真正開始了自我教育。 （三）在課題式實(shí)踐活動(dòng)中自我教育 我們?cè)趯W(xué)科研究性學(xué)習(xí)中滲透德育，使課題式的社會(huì)實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。課題式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”為宗旨，以豐富、生動(dòng)的社會(huì)生活為研究和活動(dòng)對(duì)象，以課題小組為組織形式，以課題的提出、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、成果展示為主要線索和內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，課題式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：組成課題小組，一般由人5-9人組成，篩選確定課題，制定活動(dòng)方案，開展實(shí)踐活動(dòng)，撰寫課題報(bào)告，匯報(bào)交流和展示活動(dòng)收獲。 （四）在閱讀中自我教育 怎樣才能使書成為自我教育的手段呢？就是教給學(xué)生們讀好書。名人傳記是進(jìn)行自我教育的百科全書，一個(gè)人如果沒有理想，他的個(gè)性就沒有了核心，而理想的東西是最鮮明地反映和記錄在書籍里的。閱覽室成為豐富的精神生活的發(fā)源地，從英雄人物的道德財(cái)富中為自己找到榜樣，從人類經(jīng)過艱難困苦而獲得的精神財(cái)富中為自己汲取養(yǎng)料，通過寫筆記跟自己內(nèi)心交談，這是自我教育的重要手段。 （五）在勞動(dòng)中自我教育 勞動(dòng)是最有力的教育手段，在集體中勞動(dòng)，不僅是人對(duì)于自然界的作用，而且也是心靈、思想、信念、情感、興趣、愛好的相互作用。人們通常把勞動(dòng)稱為“偉大的教育者”，但并不是所有的勞動(dòng)都能成為一種自我教育，只有人在勞動(dòng)中確立了自己的信心，認(rèn)識(shí)到自己的力量、才能和天賦時(shí)，勞動(dòng)才能成為真正的教育力量。