《《2、3、4的乘法口訣》說(shuō)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《2、3、4的乘法口訣》說(shuō)課稿（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《2、3、4的乘法口訣》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材： 　　我說(shuō)的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P24、25 。內(nèi)容是《2、3、4 的乘法口訣》及“做一做”、練習(xí)六第一題。是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；學(xué)生通過(guò)擺實(shí)物，聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；“編寫乘法口訣”的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。乘法口訣是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生必須練好的基本技能之一，如同20以內(nèi)的加法一樣重要，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法、除法所必備的知識(shí)，用乘法口訣進(jìn)行乘、除法計(jì)算。

2、　　因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 　　知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握乘法意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)直觀使學(xué)生知道2、3、4的乘法口訣的來(lái)源、意義。知道乘法口訣的形成過(guò)程。 　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。 　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道乘法的含義，在理解的基礎(chǔ)上熟記乘法口訣。 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法口訣的意義。 　　二、說(shuō)教法 　　本節(jié)是“編寫乘法口訣”的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。因此，我將采用啟發(fā)式教學(xué)，遵循直觀性、知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)原則，在教學(xué)中采取扶－－半扶半放－－放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”活動(dòng)體系；同時(shí)，也

3、采用自學(xué)輔導(dǎo)法。 　　三．說(shuō)學(xué)法 　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此,這節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)加法算式、乘法算式和乘法的意義，動(dòng)腦編寫乘法口訣，歸納出學(xué)習(xí)乘法口訣的方法。讓學(xué)生討論乘法口訣中每個(gè)數(shù)在乘法算式中的名稱，教學(xué)例1和例2后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)例3，使學(xué)生更好地掌握乘法口訣的形成過(guò)程。 　　四．教學(xué)用具準(zhǔn)備：卡片、小棒、投影、投影片。 　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)： 　?、鍙?fù)習(xí)舊知，做好鋪墊。 　　由已知到未知，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一根主線，是學(xué)習(xí)新知的必經(jīng)之路。復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)既能作好遷移的鋪墊，又能喚起學(xué)生注意，讓每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)地、盡快地進(jìn)入狀態(tài)。為此，我安排下面三道復(fù)習(xí)題：

4、　　⒈“開(kāi)火車”口算： 　　12－7 20＋4 25＋8 30＋5 15－9 20－8 35＋20 　?、矊⒓臃ㄋ闶礁膶懗沙朔ㄋ闶?，并回答問(wèn)題。 　　⑴4＋4＋4＝12 改寫為 　　提問(wèn)：“4”表示什么？（相同加數(shù)。） “3”表示什么？（相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。） 　　⑵5＋5＋5＋5＝20 改寫為 提問(wèn)：這個(gè)算式表示什么意義？（4個(gè)5相加是20。） 　?、?＋4＋4＋4＋4＝20 改寫為 　　提問(wèn)：這個(gè)算式表示什么意義？（5個(gè)4相加是20。） 　?、痴f(shuō)出下面各題的乘法算式，并說(shuō)出各部分名稱。 　　3個(gè)4的和 　　4個(gè)3的和 　　上面第1題是使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)

5、狀態(tài)，讓學(xué)生興致勃勃地一個(gè)接一個(gè)地“開(kāi)著火車”算下去。而第2題是通過(guò)加法算式改寫為乘法算式，并說(shuō)出乘法算式的意義，為新授知識(shí)的推導(dǎo)乘法口訣做好充分準(zhǔn)備。第3題是根據(jù)乘法的意義寫成乘法算式。并說(shuō)出各部分的名稱，同時(shí)也是為乘法口訣的理解和乘法的意義與乘法口訣的關(guān)系做準(zhǔn)備。 　?、嫘率?。 　?、奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入新課。 　　我設(shè)計(jì)這樣的引入：同學(xué)們，從今天開(kāi)始我們一起來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣。乘法口訣是我國(guó)古代的一個(gè)發(fā)明，它能使乘法計(jì)算得又對(duì)又快。同學(xué)們想不想學(xué)？乘法口訣是根據(jù)乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編出乘法口訣，今天我們一起用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)2、3、4的乘法口訣。（板書課題：2、3、4的乘

6、法口訣）一開(kāi)始我直接告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，告訴學(xué)生乘法口訣的作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，接著告訴學(xué)生學(xué)習(xí)口訣的過(guò)程。讓學(xué)生想盡快的學(xué)習(xí)新知識(shí)。 　?、仓笇?dǎo)操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 　　讓學(xué)生動(dòng)手參與操作是學(xué)生手腦并用的過(guò)程。我在教學(xué)中采用扶－－半扶半放－－放的教學(xué)方式，扶（即是教）：通過(guò)擺小棒，說(shuō)出加法算式和乘法算式，由教師編出口訣；半扶半放：通過(guò)師生同共擺小棒，讓學(xué)生寫出加法算式和乘法算式，師生共同編寫口訣，同時(shí)讓學(xué)生討論乘法口訣中每個(gè)數(shù)在乘法算式中是被乘數(shù)、乘數(shù)還是積；放：通過(guò)教師出示自學(xué)提示，通過(guò)擺小棒，學(xué)生寫出加法算式和乘法算式，編寫口訣，使學(xué)生更好地掌握乘法口訣的形成過(guò)程。這樣

7、的學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解口訣的來(lái)源，知道學(xué)習(xí)口訣的方法。學(xué)習(xí)“1個(gè)幾”的乘法口訣，是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以理解的，因?yàn)闆](méi)有加法算式，學(xué)生無(wú)從下手，因此，我改變教材的編排順序，將1個(gè)幾放在后面學(xué)習(xí)。通過(guò)前面口訣的學(xué)習(xí)，當(dāng)我提問(wèn)，1個(gè)2是幾？然后寫出乘法算式，學(xué)生看到乘法算式，自然的就編寫出口訣，這樣花費(fèi)的時(shí)間少，同時(shí)也掌握一定的技能和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)口訣后及時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，并提出要求。 　?、缰笇?dǎo)課間活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。 　　課堂開(kāi)始15--20分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。在上半節(jié)課以后，學(xué)生會(huì)感到疲倦，特別是低部學(xué)生，精神易分散，注意力不集中。

8、我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在上完新課后，讓全班學(xué)生進(jìn)行擊掌活動(dòng)，內(nèi)容是口訣歌。我想，這樣即能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，也記住了口訣。 　?、桁柟叹毩?xí) 　　教學(xué)大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段”。本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)我盡量注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到及時(shí)反饋，練習(xí)題如下： 　?、?2 表示( )個(gè)( )相加，得( )，用口訣： 43 表示( )個(gè)( )相加，得( )，用口訣： 　?、?個(gè)3 相加是（ ），再加1個(gè)3是（ ） 3個(gè)4 相加是（ ），再加1個(gè)4是（ ） 　　⒊21=2 一二得二 33= 32= 44= 22=

9、41= 42= 43= 　?、磳?duì)口令。 　　三四（ ） 二三（ ） 三三（ ） 二二（ ） 　　一一（ ） 一三（ ） 一四（ ） 一二（ ） 　　二四（ ） 二三（ ） 三四（ ） 四四（ ） 　　我把第1題讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后投影訂正。第2題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。然后指名說(shuō)答案并提問(wèn)：“2個(gè)3是6，用口訣怎么說(shuō)？再加一個(gè)3是9，用哪句口訣？為什么？”、“3個(gè)4是12，用口訣怎么說(shuō)？再加一個(gè)4是16，用哪句口訣？為什么？”設(shè)置這樣的提問(wèn)，目的是讓學(xué)生把新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。第3題，寫在投影片上，讓學(xué)生分組接力賽，然后投影批改，按速度及做對(duì)題數(shù)多的小組給予鼓勵(lì)，這樣不但使課堂氣氛濃，還培養(yǎng)同學(xué)間地團(tuán)結(jié)協(xié)助、奮進(jìn)的精神；為使練習(xí)不單調(diào)，我把第4題對(duì)口令改為搶答形式，讓學(xué)生興致勃勃地參與到練習(xí)中來(lái)。