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1、位值圖上的游戲 教學內容：課本第18頁 教學目標： 1.通過位值圖的復習，能正確的讀、寫出位值圖上用小圓片表示的數。 2.通過添加、取走、移動，讓學生理解一個數字在不同的數位上，表示的大小各不相同，初步感知位值的概念。 3.在游戲中培養(yǎng)學生有序思考的能力。 4.通過小組合作，初步建立學生的合作交流意識。 教學重點： 知道圓片在不同數位上能表示不同的數，圓片的移動、添加、取走，會使數的大小發(fā)生變化。 教學難點： 移動一個小圓片，不重復、不遺漏地找出所有移動后的數，培養(yǎng)學生有序思考的能力。 教學準備：字帖、圓形磁鐵、小圓片（學生用）、練習紙 教學設計： 1、動手操作，

2、內化有序思想 在低年級課堂中，通過動手操作將抽象的數學理論細化、內化，已成為了我課堂教學的主要手段。本節(jié)課中，我采用了三次動手操作。第一次是在“添加一個小圓片”中，我讓學生先嘗試著擺一擺，看看在312的位值圖上添上一個小圓片可能得到那些數，介于學生的差異性，我預設學生們的答案是各不相同的。第二次是在“取走一個小圓片”中，有了前一次動手操作的經驗，直接讓學生猜一下能得到幾，然后驗證。從而凸顯“有序擺放小圓片的用處—得到的結果不會出現重復或遺漏現象”。第三次是“移動一個小圓片”中，有了前兩次的操作經驗，學生初步具備了有序思想，所以，在這個環(huán)節(jié)中學生有序擺放、有序思考的思想得以內化。 2、合

3、作交流、展示思維過程 語言是思維的外殼，有了前三次的操作體驗，學生們對于位值有了較深的體驗，同時在操作中，學生也逐漸建立了有序思想。那么，如何將自己的體驗與同伴交流。良好的數學語言訓練也是必不可少的。本節(jié)課中，我嘗試在每一次的操作后，讓學生們交流操作過程，在交流中，我鼓勵學生敢于提出不同的見解，或對不完整的答案加以補充。 總之，在這堂課中，我力求為學生搭設探究、交流的平臺。讓學生在操作中感知、在感知中交流、在交流中內化。 教學過程： 一、 復習引入 1.之前我們學習了千以內的數的認識和表達，現在老師來考考你們。 “我是一個小圓片，小朋友們知道我是幾嗎？” 百 十

4、 個 ——在個位上，我是1，表示1個一 在十位上，我是10，表示1個十 在百位上，我是100，表示1個百 師：原來呀，同一個數字，在不同的位值上，表示的數值不同，表達的意義也不同。那老師又要來考考你們了。 2.看圖寫數 師：這種圖我們在一年級的時候見到過，還記得它叫什么嗎？ ——位值圖。（字貼） 師：那你們能看著這位值圖來寫出、讀出這些數嗎？ 百 十 個 ○○○○ ○○ ○○○○ 寫作：____________ 讀作：___________ 師：哎，這里有兩個4，它們表示的意義

5、相同嗎？ ——不同。百位上的4表示4個百，個位上的4表示4個一。 師：很好！ 百 十 個 ○○○ ○○○○○○○ 寫作：____________ 讀作：___________ 師：強調讀作中的“零”。 百 十 個 ○○○○ ○ 寫作：____________ 讀作：___________ 師：強調讀作中的“三百十”，而不是“三百一十”。 小結：相同的數字在不同的位值上表示的意義不相同。讀數、寫數的時候呀，要仔細，不要漏了“0”。 3.師：接下來啊，老師要讓小朋友們猜疑個數字：有一個三位數，百位

6、上是3、十位上是1，個位上是2.這個數字是幾呢？你能用小圓片在位值圖上擺出來嗎？ 學生操作 師：怎么擺的？ ——先擺百位、接著十位、最后個位。 師：非常好，順序很清晰。我們一般從高位開始擺。 二、 探索新知 師：其實呀我們可以借助位值圖學習很多知識。今天我們就來在位值圖上做做小游戲。（揭示課題） 1.游戲一：加放 師：做游戲就要有游戲的規(guī)則。我們來看看第一個游戲有什么規(guī)則呢。 出示：1.每次加放一個小圓片； 2.記錄加放后的數； 3.把小圓片“送回家“。 你們能告訴老師 “送回家”是什么意思呢？ ——把加放的小圓片還原到原來的位置。 學生

7、操作 師：得到了哪些數字？你是怎樣加放小圓片的？ 學生上黑板操作（依次放在百位、十位和個位或個位、十位和百位） 師：小朋友們，你們看清楚了嗎？ ——看清楚了！ 師：那你們覺得這樣按順序擺放清晰嗎？ ——清晰！ 師：所以呀，我們在玩游戲的時候可以按照一定的順序，一般我們從高位開始擺。這樣啊，既清晰也不會遺漏。那我們看看，加放了一個小圓片后，小圓片的總數有變化嗎？ ——多了一個。 師：那是不是312也大了1呢？ ——不是！ 師：誰來說說為什么不是呢？ ——小圓片加在百位上大了100；加在十位上大了10；加在個位上大了1。 師：解釋得真清楚，你們都聽懂了嗎？ ——聽懂了。

8、 師：聽懂的小朋友坐端正。都懂了我們繼續(xù)做第二個游戲。 2.游戲二：取走 師：那接下來我們看看玩的第二個游戲是什么？ 出示：1.每次取走一個小圓片； 2.同桌討論，猜猜取走后的數； 師：你們猜了哪些數？ 學生發(fā)言，老師講數字板書 師：那接下來老師當你們的機器人，你們說，老師來做，我們來驗證看看對不對？ 學生說，教師黑板操作。 師：我們小朋友真厲害！沒有用到小圓片就猜對了。那這個游戲中小圓片的總數有變化嗎？ ——少了一個。 師：那312少了1嗎？ ——不是！百位上取走小了100；十位上取走小了10；個位上取走小了1。 小結：通過加放和取走一個小圓片，我

9、們能得到幾個數字？在操作時按照什么順序？ 練一練： 師：現在我們不借助小圓片的幫助了，你們有信心嗎？ 573加放一個小圓片得到的三位數是：___________________________ 573取走一個小圓片得到的三位數是：___________________________ 核對 3.游戲三：移動 師：看來呀加放和取走都難不倒我們聰明的小朋友！那接下來老師加大難度，看看你們能解決嗎？ 出示：1.一個小朋友移動一個小圓片； 2.一個小朋友記錄移動后的數； 3.把小圓片“送回家“。 師：誰來說說什么是移動？你能舉個例子嗎？ ——把一

10、個小圓片從一個位值移到另一個位值。 師：這呀就是移動。那在移動的時候小圓片的總數變不變呀？ ——不變。 學生操作、匯報。 師：哎喲，通過移動原來能得到6個新的數字這么多。那這么多的數字，小朋友們有什么好的方法嗎？ 學生上黑板操作、教師記錄。 師總結： 從百位上移出，移到十位上，移到個位上； 從十位上移出，移到百位上，移到個位上； 從個位上移出，移到百位上，移到十位上。 師：小朋友們完成得都很棒。小亞給我們帶來了難題，你們愿意挑戰(zhàn)一下嗎？ ——愿意。 出示：小亞在數位表上擺出了471，移動了一個小圓片，現在這個數字變成了幾呢？ 百 十 個

11、 ○○○○ ○○○○○○○ ○ 師：哎喲，這個呀，還真是一個挑戰(zhàn)，請小朋友們想想剛才的順序仔細地做一做。 學生操作、匯報。 師：剛才我們移動，得到了6個數字，那是不是所有的移動都能得到6個數字呢？ 502移動一個小圓片，得到了哪些？ 520移動又能得到幾個呢？ 小結：移動的時候，我們要按照什么樣的順序？一般我們能得到幾個新的數？但如果有0，那就只有幾個啦？ 三、 課堂總結 師：小朋友們，今天我們通過游戲來學習，你們學得開心嗎？ ——開心！ 師：那在游戲學習中，你學會了什么呢？ 學生自由發(fā)言。 四、 課后探究 用2個小圓片在位值圖上擺一擺，你能擺出那些數字

12、呢？ 練習紙： 百位 十位 個位 記錄 加放 取走 移動 471移動后得到的數：__________________________________________ 小實驗： 502移動后得到的數：__________________________________________ 課后反思： 1.課前復習的內容學生都掌握的很好，所以可以刪除以有更多的時間放在難點：移動上。省下來的時間可以多一個移動的聯系。 2.在加放一個小圓片環(huán)節(jié)要給學生做個例子，不然直接放手，學生會顯得無從下手。還有的學生雖然知道怎么操作，但是由于沒有講清楚練習紙上的表格而搞亂。 3.在移動的過程中讓學生說一說“從…位移到…位，得到…”，教師可以舉個例子，或是將提示語做在課件里，在之后練習核對的時候也讓學生按這樣的樣子說一說。培養(yǎng)學生的表達能力。 4.每次操作完后整一下紀律，這樣就能避免學生因動而忽略了聽課。