《數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)(3頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一,把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè),期望達(dá)到同一目標(biāo),忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。
因而,在作業(yè)設(shè)計(jì)方面主要存在以下問題:(一)作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多。(二)作業(yè)形式單調(diào),缺乏思維問題。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主, (三)忽視學(xué)生間差距和潛能,形成“一刀切”,全班所有學(xué)生做得是同樣的作業(yè)。對(duì)優(yōu)生來說,作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤,讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程
2、度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè),不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面,而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的“因材施教”是教學(xué)工作的重要原則,“因材而練”,就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí),使之完成為其“量身定做”的作業(yè),在計(jì)算教學(xué)中,要求a層同學(xué)掌握計(jì)算順序,熟練計(jì)算方法,能正確運(yùn)用計(jì)算定律,靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算;b層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,要盡可能的計(jì)算能力;c層同學(xué)計(jì)算a層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確,同時(shí)必須做拓展題,以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。在幾何教學(xué)中,要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生,要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如,在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體
3、積后,要求a層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題,根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量;b層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外,還要有選擇地解答類似于:“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤,從里面量底面直徑10米,高是6米,已運(yùn)走百分之60,剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸,需要多少次運(yùn)完?”等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合的實(shí)際問題;c層的學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題,但必須用不同的方法解答上述綜合性題目,讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切
4、聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后,教師要給a層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分,讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分;b層學(xué)生先要做部分a層作業(yè),然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù),自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖;c層學(xué)生可以有選擇地做a、b層作業(yè),同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問題,將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新能力,也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之, “教者若有心,學(xué)者必得益。”布置數(shù)學(xué)作業(yè),是一種藝術(shù),更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)因材施教,體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的平臺(tái)。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該因事而異,因時(shí)而異,因人而異,因?qū)W而異,精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè),讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)展,讓每一位學(xué)生多一點(diǎn)空間去探索,多一點(diǎn)時(shí)間去思考,多一點(diǎn)機(jī)會(huì)去體驗(yàn),多一點(diǎn)困難去解決,多一點(diǎn)自由去呼吸。