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1、教育虛擬社區(qū)在農村遠程職業(yè)教育中的應用探析的論文 論文關鍵詞：農村；遠程職業(yè)教育；教育虛擬社區(qū) 　　論文摘要：大力發(fā)展農村遠程職業(yè)教育，提高農民素質，是新農村建設最為迫切的要求。教育虛擬社區(qū)作為一種特殊的遠程教育模式，它的特點和優(yōu)勢恰好可以滿足農村遠程職業(yè)教育的需求。論文根據目前工作中存在的問題及農村遠程職業(yè)教育的特點和需求，對教育虛擬社區(qū)有助于促進農村遠程職業(yè)教育發(fā)展進行探討，并分析了農村遠程職業(yè)教育中教育虛擬社區(qū)的構成，為農村遠程職業(yè)教育的發(fā)展提供一種新的思路。 　　中國是一個農業(yè)大國，農村人口約占全國總人口的70％，加強農村職業(yè)教育和培訓，提高農民素質以及他們的主動性和積極

2、性是使社會主義新農村得以持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。要為農村培養(yǎng)高素質的現(xiàn)實勞動力和潛在勞動力，使農民成為發(fā)展農村經濟、實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化、農村城鎮(zhèn)化和農村現(xiàn)代化的具有一技之長的有用之才，發(fā)展職業(yè)技術教育就成了重中之重。而在我國這樣一個人口眾多、地域遼闊、社會經濟依然不發(fā)達并且發(fā)展極不平衡的國家辦教育，遠程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。農村遠程職業(yè)教育就是借助遠程教育的方式和方法，在農民身上實現(xiàn)職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標，為全國各地、特別是邊遠地區(qū)、農村、基層和少數民族地區(qū)培養(yǎng)適合當地需求的各類職業(yè)技能人才，為當地經濟發(fā)展提供最重要的人力資源。 　　一、農村實施遠程職業(yè)教育的必要性 　　提高農民素質是新

3、農村建設的迫切要求 　　實現(xiàn)農業(yè)和農村的現(xiàn)代化，需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質的新型農民。然而在我國，農民科學文化素質普遍不高，已經與農村建設需求不相協(xié)調。據調查，全國農村勞動力中，平均接受教育的年限僅有7．3年，與城市相差3年，全國92％的文盲、半文盲在農村。農村勞動力中，小學以下文化程度占38．5％，初中文化占49．3％。高中及中專文化程度占11．7％，大專以上文化程度占0．5％，受過專業(yè)技能培訓的僅占9．1％，接受過農業(yè)教育的大約5％。如此之低的受教育程度使大量的科技成果不能在農村得到運用和推廣，使廣大農民沒有能力接受新觀念獲取新信息參與市場競爭，而只能固守傳統(tǒng)的生產方式和產業(yè)結構被動的適

4、應市場的變化?？梢姡劳挟a業(yè)發(fā)展對農民開展農業(yè)實用技術培訓和職業(yè)技能培訓，提高農民素質，是促進傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉變，從根本上解決“三農”問題的關鍵所在；是加快轉移農村富余勞動力、增加農民收入、推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑，也是新農村建設最本質、最核心的內容及最為迫切的要求。 　　農村職業(yè)教育的發(fā)展需要運用現(xiàn)代遠程教育技術 　　現(xiàn)代遠程教育是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環(huán)境中進行的教學活動，它是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式，是教育發(fā)展的新趨勢。借助不同的學習媒體，現(xiàn)代遠程教育為學習者提供隨意的學習時間、學習地點和滿意高效的學習方式，

5、讓不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，使教育從課堂和校園進入到社會和家庭，使人們接受教育更加快捷方便。當前，農村社會環(huán)境的變化及農村產業(yè)結構的調整使農民對職業(yè)教育提出更高的要求。一方面，從農村發(fā)展來看，提高農民的科學文化素質，對農民進行職業(yè)技能培訓是建設社會主義新農村的迫切需要；另一方面，由于農民農忙、出外打工忙，精力分散，很難在特定時間、地點進行集中學習，廣大農民希望能有辦法實現(xiàn)隨時隨地學習或培訓?，F(xiàn)代遠程教育突破了傳統(tǒng)教育時空的限制，以覆蓋面廣、全方位地為各類社會成員提供個性化學習教育服務的優(yōu)勢，成為在農村開展職業(yè)教育的正確選擇。在農村遠程職業(yè)教育環(huán)境下，有利于與農業(yè)技

6、能及外出務工相關技能的職業(yè)教學環(huán)境設計，能進一步提高農民的學習動機和學習效率。運用現(xiàn)代遠程教學手段，教師可以利用遠程教育環(huán)境設計有利于農民學習主體的教學環(huán)境，并利用豐富的遠程教育資源，充分調動農民的學習主動性，改變傳統(tǒng)學習模式，激發(fā)農民的學習動機，讓每一個參與學習的農民都能發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進而成長為具有探索新知識能力的新型人才。農村遠程職業(yè)教育不僅可以更好地承擔知識與科技的傳播和轉化任務，更重要的是教會農民獲得知識的方法，從而更好地培養(yǎng)造就一批“有文化、懂技術、會經營”的新型農民。 　　二、農村遠程職業(yè)教育工作現(xiàn)狀分析 　　各級政府及農民自身對遠程職業(yè)教育認識不到位 　　一方面各級政

7、府對農村遠程職業(yè)教育還缺乏足夠的認識，忽視遠程職業(yè)教育在現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢，對職業(yè)教育遠程化在促進解決“三農”問題和加快農村勞動力人口轉移的作用認識不足，對遠程職業(yè)教育關心少，投入少；另一方面農民自身對遠程職業(yè)教育認識不足。在科技不斷發(fā)展的今天，大多數農民都已經認識到現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展離不開科學技術的應用，甚至主動去學習相應的種植、養(yǎng)殖等技術。但多數人更愿意面對培訓教師，接受傳統(tǒng)的“面對面”教學模式，忽視或很少利用遠程教學設施進行學習。 　　農村遠程職業(yè)教育的師資力量薄弱 　　發(fā)展農村遠程職業(yè)教育，關鍵要有一支綜合素質高、實踐能力強的教師隊伍?，F(xiàn)代遠程教育作為新興的教育手段，與傳統(tǒng)教育有著很大的

8、區(qū)別。運用現(xiàn)代遠程教育手段，為社會發(fā)展和當地經濟建設服務，首先要解決教師問題?？墒?，由于從事農村職業(yè)教育地處偏僻、條件艱苦、待遇得不到落實、學校興衰不定、前途渺茫等原因，師資流失或隱性流失現(xiàn)象十分嚴重，當前農村缺乏了解現(xiàn)代遠程教育的教師和技術人員，應用遠程教學設施和資源的能力比較差，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師短缺，很難為學生提供及時的有效支持服務。這無疑是振興農村遠程職業(yè)教育的潛在障礙。 　　農村遠程職業(yè)教育信息資源不足 　　在農村遠程職業(yè)教育的實施過程中，需要優(yōu)質豐富的教育信息資源，盡管自2001年以來，國家投入專項經費，實施“現(xiàn)代遠程職業(yè)教育資源建設項目”，集中優(yōu)勢專業(yè)人員、技術和資源，

9、努力發(fā)揮“名師、名課”效應，開發(fā)了130多個職業(yè)教育一流媒體、網絡課程和素材庫，覆蓋職業(yè)教育的18個專業(yè)門類；但由于我國地域遼闊，各地經濟發(fā)展不平衡等原因，造成農村遠程職業(yè)教育信息資源與當地市場經濟和社會有效需求脫節(jié)，教育教學內容針對性不強，難以做到好學實用。 　　三、教育虛擬社區(qū)有助于促進農村遠程職業(yè)教育發(fā)展的探討 　　教育虛擬社區(qū)的特征與功能和農村遠程職業(yè)教育學員的特點與需求相適應 　　教育虛擬社區(qū)是教育信息化、網絡化的產物，它是指基于跨時空的、開放的、自由的網絡虛擬環(huán)境，社區(qū)成員之間進行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，從而相互影響、相互促進，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)

10、式的社會關系共同體。從以上的表述可以看出教育虛擬社區(qū)集中代表了遠程教育的優(yōu)點與精華；教育虛擬社區(qū)的特征與功能恰好與遠程教育學員的特點與需求相適應。廣大農民的學習需求是能夠實現(xiàn)便捷地解決生產生活中的實際問題，共享各種農業(yè)科技信息、農業(yè)政策信息、農產品市場供求信息等便民信息，交流種植養(yǎng)殖及外出務工技能學習經驗，互相促進。教育虛擬社區(qū)開放式、跨時空性、非排他性和網絡化的特征，對農村遠程職業(yè)教育起到促進作用。 　　教育虛擬社區(qū)有利于農村遠程職業(yè)教育在時間、空間上的延續(xù) 　　農村職業(yè)教育的對象不僅僅包括農村青年學生，也包括所有有勞動能力有學習意愿的各年齡層農民。傳統(tǒng)農村遠程職業(yè)教育大多采取的

11、是在電大或農廣校各縣級教學點利用多媒體教室或計算機機房中的硬件設備集中完成授課。對這些農民來說，一方面，農活繁忙，家庭負擔重，難以抽時間進行集中學習，另一方面，這種集中學習還會帶來一些額外的住宿及雜費花銷，影響了農民參加遠程職業(yè)教育的積極性。而教育虛擬社區(qū)基于的是跨時空的、開放的、自由的網絡虛擬環(huán)境，施教者只需把要傳播的信息完全呈現(xiàn)到虛擬社區(qū)中來，而媒體是全天候的媒體，可以24小時的為受教育者提供教育服務，包括瀏覽信息資源、專家在線輔導答疑等，廣大農村受教育者只要有學習的時間和動機就可以投入到學習之中，不但解決了農村遠程職業(yè)教育的師資力量薄弱問題，也使農村遠程職業(yè)教育在時間和空間上得以延續(xù)。而

12、據調查，全國已有99％以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)具備互聯(lián)網接人條件，其中96％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)開通寬帶。隨著農民受教育程度的提高，各地也相繼出臺一系列政策鼓勵農民借助網絡這種方便快捷的方式獲取信息、發(fā)家致富。 　　教育虛擬社區(qū)的多層面整合功能與農村遠程職業(yè)教育的資源需求相適應 　　農村遠程職業(yè)教育的學習者成分十分多樣，既有農林中專、農村職業(yè)高中和農民文化技術學校等中等職業(yè)學校的全日制在校學生，也有參與各級電大、農廣校短期培訓的農村學員，還有在農村從事最基層勞動的廣大農民，成分龐雜，學習需求各不相同。這就要求教育虛擬社區(qū)能為廣大學員提供一個豐富的資源平臺，以便于遠程教育學員獲取知識。教育虛擬社區(qū)的一個重要功能就是集成

13、各種資源庫，匯聚和碰撞各種思想，使價值觀各異的社會成員充分交流與合作，遠程教育資源庫的結構主要分五部分：一是交互式視頻直播課堂資源，二是多媒體遠程教育網站資源，三是網上圖書館及電子圖書，四是音像教材庫資源，五是各種非數字化資源。教育虛擬社區(qū)有效地整合各類型教育資源進而構建完善的教學資源庫。這種多層面的整合功能恰好與農村遠程職業(yè)教育的資源需求相適應。在這種遠程教育資源豐富和學員成分多樣的格局環(huán)境下，各種優(yōu)秀的社區(qū)資源、觀點、思想、價值觀的融合，就能作為一種能動的環(huán)境力量，多樣、豐富、生動的情境感染力，作用于社區(qū)的成員，引導其成員的學習態(tài)度的養(yǎng)成，規(guī)范學員價值觀的形成和有效地建構學員的價值體系。隨

14、著遠程教育領域的辦學者和研究者越來越積極關注運用現(xiàn)代遠程教育的技術手段，以整合的優(yōu)勢大力推動遠程教育跨越式發(fā)展，教育虛擬社區(qū)的這種整合功能，一方面可以為遠程教育的這種發(fā)展趨向提供可行性基礎，在實現(xiàn)的層面上也提供了理論上的支持和技術上的支撐；另一方面可以為遠程教育的學習者提供各種豐富的資源、知識數據庫，形成一個準專家系統(tǒng)的交互平臺。 　　四、農村遠程職業(yè)教育中教育虛擬社區(qū)構成分析 　　一個教育虛擬社區(qū)的構成可分為社區(qū)狀態(tài)、學習資源和交流區(qū)等幾個部分，其中，社區(qū)狀態(tài)包括個人狀態(tài)、其他人的狀態(tài)、社區(qū)通告、各類排行榜等；學習資源包括人力資源、物力資源和專家咨詢答疑服務；交流區(qū)包括論壇、聊天室和情感

15、交流等。農村遠程職業(yè)教育中構建教育虛擬社區(qū)可根據當地經濟發(fā)展的需求設計完成。以下給出一個虛擬蔬菜種植中心社區(qū)雛形示例。 　　該虛擬社區(qū)可以利用信息技術，以互聯(lián)網為依托，把各蔬菜種植教程全部放到虛擬社區(qū)的資源中心，種植戶隨時瀏覽，資源共享，社區(qū)成員在家或村網絡室里隨時都可以進入自己的網上空間，促進不同地域的蔬菜種植戶開展跨時空交流活動，彼此進行隨時隨地地交流和溝通來交流種植成果與經驗、共享蔬菜種植信息與資源。它可以充分利用多媒體技術、互聯(lián)網與衛(wèi)星通訊技術、數據庫技術和人工智能技術等多種信息技術的整合，并選擇和運用各種功能的軟件工具，以bbs為基本平臺，結合電子郵件等實行遠程職業(yè)教育。