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1、七年級下冊Unit 11 How was your school trip? Reading教學設計 參賽教學設計基本信息 作者姓名 杜穎妮 性別 女 出生年月 1988-03 工作單位 江西省南昌市東湖區(qū)陽明學校 郵政編碼 330077 通訊地址 江西省南昌市洪都北大道480號 聯(lián)系電話 13870808135 電子郵箱 595307811@ 教科書書名 人教版新目標英語Go for it! 所教年級 七年級 所教冊次、單元 下冊Unit 11 How was your school trip? 設計主題 Unit 11 How was y

2、our school trip? Section B(2a-3c)讀寫課 1.整體設計思路、指導依據(jù)說明 指導依據(jù)說明：《2011新課標》中提到，英語學科性質(zhì)為人文性與工具性，強調(diào)以生為本，培養(yǎng)學生“用英語做事”，全面提高學生的綜合運用能力。本課的課型為讀寫課，根據(jù)語言學習規(guī)律（聽—說—讀—寫），本課的設計力求讓學生讀懂、會讀文章內(nèi)容并且掌握“diary”的寫作，用目標語言在任務型學習中達到真正的交流。 整體設計思路：本課是人教版新目標英語七年級下學期第11單元的讀寫課。主要圍繞“school trip”這個話題展開語言綜合運用能力訓練，學生對“旅游”這一話題非常感興趣，根據(jù)新課標所提倡

3、的以生為本理念和任務型教學法，我將對本課教材進行了整合，旨在訓練七年級學生的閱讀能力，在該階段，英語教師應該培養(yǎng)學生英語學習興趣和良好的聽說讀寫能力，打好未來學習的基礎。學生的積極性應該被充分調(diào)動，參與課堂，提高課堂學習效率，因此，我在設計時會充分結合語言功能性和情景交際性，讓學生真正學會用英語。根據(jù)語言的認知規(guī)律，本課時最終目標是讓學生用目標語言讀和寫。本課中設置了不同類型和有難度梯度的任務，采用多媒體教學，視聽法、任務型教學，讓學生充分參與，以保證每位學生學有所獲。 本課活動線索： Before reading (say me)Tina’s trip以教師的旅游經(jīng)歷引出本課課題，并且在

4、其過程中教授部分新生詞，為閱讀掃除障礙---回答問題----完成Tina日記（半開放性寫作）---引導學生關注描述性形容詞并將其歸類----While reading (say them) Good readers=Good guessers引導生關注文章相關圖片并回答相關問題----read Helen and Jim’s diaries fast(skimming)---read Helen and Jim’s diaries carefully(scanning)---Compare Jim’s and Helen’s school trip---Magic eyes(detail re

5、ading)---Read and guess(剩余部分新生詞的處理，學習策略的教授）---- Brainstorming(What makes a great vacation?)---summarize the writing methods----Post reading (say you)Write a diary（全開放性寫作）---Oral work(Ask about your friend’s trip.)---情感教育 2.教學背景分析 教學內(nèi)容分析：（注：含本課時在本單元的教學定位分析） 本單元主要圍繞“school trip”這個話題展開語言綜合運用能力訓練，本課是

6、該單元的第四課時，課型為讀寫課。教學內(nèi)容為（1）閱讀Jim 和Helen的日記并對比兩個人對學校旅行的態(tài)度，掌握描述性形容詞并正確使用，（2）寫日記。前幾個課時中已經(jīng)教授了有關該話題的活動的短語及基本交際用語句型，本課時為本單元的拓展綜合運用能力訓練，要求學生運用正確的方式閱讀英語文章并最后能轉(zhuǎn)化成寫自己的日記（以trip為主題內(nèi)容）。本課中要求學生讀懂兩篇日記，并挑出描述性的形容詞加以區(qū)分、對比分析Jim 和Helen的態(tài)度，篇幅較長、閱讀任務也比之前幾個單元的要難。如何成功地將閱讀和寫作結合起來教學為難點所在，我將采用形象的比喻方式引導學生總結寫作方法。 學生情況分析： 七年級的學生仍然

7、活潑好動，表現(xiàn)欲望強烈，因此，“激趣”和任務型教學成為本課主要運用的手段；初中學生也漸漸有了抽象性思維。學生在前幾個課時中已經(jīng)學完前面有關“school trip”的單詞、句型，并有了一定的聽說讀寫訓練，為本課的學習奠定了基礎。但由于本單元是本套教材中第一次出現(xiàn)“一般過去時”，學生對于一般過去式的運用仍然容易出錯。 3.教學目標分析 1. 認知目標：(1)認讀并掌握詞匯和短語：exciting，excited，expensive，be interested in, everything, hear, all in all, dark ,fast, slow, lovely, cheap.

8、 (2)掌握描述性形容詞的用法并會分辨其感情色彩 2.技能目標： （1）能初步運用一些閱讀技能讀懂文章 （skimming ,scanning, careful reading）。 （2）運用所閱讀日記中的信息對比分析Jim’s school trip 和Helen’s school trip。 （3）寫一篇關于游記題材的日記。 （4）能力拓展：采訪：在日常生活中與朋友交談各種旅行 3.情感態(tài)度與價值觀目標： （1）學生樂于在小組活動中學會團隊合作，探索研究，共同完成任務。 （2）學生喜歡閱讀。 （3）Differ

9、ent people have different feelings./Travel broadens the mind. 4.教學重點、難點分析 教學重點：1.閱讀關于游記題材的日記。 2.寫日記。 3.在篇章中正確運用技巧猜單詞含義。 4.描述性形容詞的分類，以及利用描述性形容詞對Jim 和Helen 的學校旅行進行對比。 教學難點：1.總結寫作方法。 2.運用正確的方法猜測新單詞含義。3.讓學生初步運用閱讀策略閱讀。 5.教學過程設計(中文為主 + 所教學科目標語言） Warm up activity: (1)Greetings (2) 競賽機制解釋（1

10、 min） 活動一：閱讀前(Say me) 步驟1：Tina’s trip Task1：Read Tina’s trip and learn the new words! （5 min） T: Now dear boys and girls, do you want to know something about me?教師展示出自己在巴厘島旅游的圖片并附以句子解釋，在出示句子的同時穿插教授本課新生詞exciting,excited,fast,slow,lovely,cheap. 如課件中其中一截圖所示： 設計意圖：解釋競賽機制，調(diào)動學生積極性。以自由談話拉近與學生的距離，通

11、過自由談話的內(nèi)容引出學生最近做的事情，復習本單元前幾個課時的句型和一般過去時，再以Tina’s trip 這一活動直接切入本課主題，教授新單詞，使得新生詞教學具有真實情景，做到詞不離句。并且也能讓學生感知新詞的用法， Task 2: Answer the questions according to Tina’s trip. (30 seconds) Q1: Where did I go? Q2: How did I go there? Q3: What did I do there? Q4:How was the food? Q5:How were the things in

12、 the shop there? 設計意圖：學生回顧剛才所學內(nèi)容，起鞏固作用，同時為下一個“完成日記”的任務做鋪墊。 步驟2：Finish the uncompleted diary. (1.5 min學生完成練習，30 second核對答案) T：You’ve done a great job. As you know, I like to record my life, so I wrote a diary. Here it is! Look, it’s uncompleted, could you please finish it with me together? 設計意圖

13、：為閱讀教學鋪墊，學生可以初步了解日記這一體裁；給學生設置的空白處基本上都是形容詞的填空，學生在完成了日記后鞏固了新生詞，之后也能更好地將形容詞進行分類：褒義形容詞、貶義形容詞、中性形容詞。 步驟3：Find out the description words and divide them into three parts: (1 min) a) words that describe good things b) words that describe bad things c) words that describe both good and bad things

14、 T: Just now we met lots of description words. Do you know which of them are used to describe good things/bad things?（如課件截圖所示） 設計意圖:讓學生對已學的信息進行加工分析。也為閱讀中對比Jim、Helen的學校旅行這一任務做好準備。 活動二：閱讀前(Say them) (30 seconds) T: When we read a passage, what should we do first? To look through the details d

15、irectly? No, We should focus on the picture and try to guess if there is one, because good readers means good guessers. OK, let’s look at the picture on our books together. Q1:Where’s the girl? Q2: What’s she probably doing? 設計意圖:學生在教師的指導下運用科學的閱讀策略進行閱讀前的活動---猜測。 活動三：閱讀中(Say them) 共計10分05秒 步

16、驟1：Skimming: How fast can you read? (10秒鐘展示閱讀策略，30 秒學生完成練習，10 秒核對答案) Q1：The structure of the passage is_______. A.總分總 B.總分分 C.分分總 Q2：What kind of passage are they? A story B diary c letter Q3: The passages are about ______. A family trip B school trip C DIY tour D field trip Q4: What was the

17、date? 設計意圖:學生運用跳躍式快速閱讀，以獲得文章的題材、體裁、標題、日期、文章結構等基本框架信息。Skimming 設置超鏈接，讓生理解這一閱讀策略。 步驟2：Scanning: Read Helen’s diary (10秒展示閱讀策略，2 分鐘學生完成任務，30秒核對答案) Q1：Where did they go on June 15th? Q2：What can robots do at the museum? Q3: What did the guide teach the students to do? Q4: Did Helen buy anything?

18、 What did she buy? 設計意圖:學生“查閱”式閱讀，解決skimming中沒有解決的問題，；熟悉Helen在學校旅行中的情況。Scanning 設置超鏈接，讓生理解這一閱讀策略。 步驟3：Read Jim’s diary carefully. (1分鐘學生完成任務，30秒核對答案) Q1：Did Jim and Helen go on the same trip? Q2：What does he think of the trip? Q3: Did Jim buy anything? Why? Q4: Why didn’t he take any phot

19、os? 設計意圖:學生仔細閱讀，尋找文章細節(jié)，熟悉Jim 在學校旅行中的態(tài)度和感受。 步驟4：Compare Jim’s diary with Helen’s diary. (50 seconds生完成任務，1分鐘核對答案) 1. Read the diaries again and find out all the description words. 2. Put the description words in the right places. 設計意圖:這一環(huán)節(jié)亦是本課重點所在，以“魚骨”形式將兩篇日記進行對比，學生一目了然并找出Jim和 Helen各自對學校旅行的態(tài)度和

20、感受，這一深度的任務讓閱讀教學升華了。最后以”What do you know from the two different diaries?”這一問題引發(fā)學生再度思考，并以其答案結束本環(huán)節(jié)。 步驟5：Magic eyes. (45 seconds完成任務，1分鐘核對答案) 設計意圖:再讀，細節(jié)閱讀，讓學生完整地掌握文章信息。 步驟5：Read and guess.（以下為課件里其中一截圖，如下）(1.5 min) T：Do you have any questions?Now I have some questions for you. 設計意圖:讓學生掌握正確的學習

21、方法（1）前加后添構新詞（2）瀏覽上下文猜詞義（3）設身處地尋細節(jié)猜測文章中遇到的生詞。 活動四：閱讀后(Say you) 步驟1：Brainstorming: What makes a great trip?（課件以思維導圖的方式出示）(1 min) 設計意圖:學生頭腦風暴：一個完美的旅行要具備哪些因素？出行要考慮哪些因素？既是對以上閱讀的小小總結，又是為下面的寫作提供素材。 步驟2：Summarize the writing methods (1.5 min學生分組討論，1.5 min 教師出示答案) 設計意圖:將讀寫教學結合起來，將日記這一體裁的結構比喻成一只“小狗”，讓學生

22、根據(jù)剛才已閱讀的文章總結日記的開頭、正文和結尾寫作方法。 步驟3：Invite students to keep a diary (10 min) 步驟4：Oral work(Interview) 1. This is a group work: Make students find 2 or 3 partners. 2. Students can ask friends about their trip. (family trip/ school trip/ DIY tour…) 3. Invite several pairs of students to act out

23、 their dialogues. 設計意圖:閱讀后任務，以寫日記和采訪的口語活動鞏固所學，體現(xiàn)了“用英語做事”。小組口語活動可以發(fā)揮學生團隊合作精神，其中口語活動為本課機動環(huán)節(jié)。 Homework: 1. Compulsory: (1)Finish 3a and 3b on Page 66. (2) Write down the retell of Jim’s and Helen’s diaries. 2. Optional: (1)Write a diary entry for your own school trip on your blog. (2) Writ

24、e a diary entry for what happened around you today. 設計意圖:提供必做和選作題，必做題是對今日課本所學的復習鞏固，選作為拓展題。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇，體現(xiàn)了作業(yè)多樣性。 情感教育 (1) Travel broadens the mind. (2)Let’s record our life by colorful words! (1 min) 設計意圖:情感態(tài)度和價值觀的教育，將學科教育與德育結合滲透在本課的每個環(huán)節(jié)，最后拋出問題：What can we learn from the trips?并以Let’s share使得本課走向高潮。 6.教學評價設計 個人評價（獲獎勵卡片）結合小組競賽（板書設計，以小組爬樓梯的形式）