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1、 淺談初中語文“綜合性學習” 　　【論文關鍵詞】語文　綜合性學習 　　【論文摘要】從學生的學習生活和生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。 　　 　　長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。我們的呼喚“讓學生學會學習。”《課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、” 　　一、語文綜合性學習的理論依據(jù) 　　學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。 　　初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗做支持。而主要的性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則；而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。初中語文綜合性學習將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設具體生

3、動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識和能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識、經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。 　　那么語文綜合性學習與傳統(tǒng)的課堂教學之間的差別在哪里呢？ 　　二、語文綜合性學習與傳統(tǒng)課堂教學 　　語文綜合性學習的“活動”并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，綜合性學習與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。 　　在教學內(nèi)容上，綜合性學習強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容

4、顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文綜合性學習則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。 　　在教學方法上，綜合性學習強調(diào)學生的自主實踐性。在綜合性學習中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇、自覺參與。綜合性學習的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到印象是深刻的，而且各種能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。 　　新課改以來

5、,新教材中“綜合性學習單元”設置，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。在教學實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了嶄新氣象和勃勃生機。那么她在實踐中需要注意哪些問題呢？ 　　三、在語文綜合性學習的試驗和研究中，要解決好下面幾個問題： 　　(一)是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。 　　綜合性學習無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰，喧賓守主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結(jié)束后的、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的，相機行事，靈活應變。 [1]