《先聲奪人：寫(xiě)好作文的開(kāi)頭》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《先聲奪人：寫(xiě)好作文的開(kāi)頭（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、　教學(xué)實(shí)錄 　　 　　師：今天我們學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)出一個(gè)有文采的作文開(kāi)頭。我們知道，開(kāi)頭很重要，就好比我們看到一個(gè)人，給你的第一印象是最重要的，有了好的印象才可能和這個(gè)人深入交往。老師在批改作文的時(shí)候，注意力也是先落在題目、開(kāi)頭上。我們平時(shí)讀文章沒(méi)有人倒著讀吧？ 　?。ㄉΓ? 　　師：但很多同學(xué)都覺(jué)得起筆難，語(yǔ)言平平。怎樣讓開(kāi)頭生動(dòng)，顯得有文采呢？這其實(shí)是有不少方法的，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的一種。大家先看一個(gè)開(kāi)頭，請(qǐng)全班齊讀一下。 　?。▽W(xué)生朗讀） 　　是一棵樹(shù)就撐起一片綠蔭，它所在的地方就變成風(fēng)景，風(fēng)有了琴弦，鳥(niǎo)有了家園，空曠的原野有了一個(gè)可靠的標(biāo)志。 　　我生天地間，真

2、比一棵樹(shù)更有價(jià)值嗎？我能為這個(gè)世界撐起一片綠蔭，增添一處風(fēng)景，能成為曠野上的一個(gè)可靠的標(biāo)志嗎？ 　　師：大家從這段開(kāi)頭中看出作者要寫(xiě)什么？ 　　生：我覺(jué)得他的開(kāi)頭是要寫(xiě)價(jià)值。 　　師：誰(shuí)的價(jià)值？ 　　生：他自己的價(jià)值。 　　師：他認(rèn)為他的價(jià)值在什么地方能體現(xiàn)？ 　　生：他希望能為這個(gè)世界撐起一片綠蔭，增添一片風(fēng)景。 　　師：如果用表現(xiàn)人的品質(zhì)方面的詞匯來(lái)表達(dá)，該怎么說(shuō)？ 　　生：奉獻(xiàn)。 　　師：非常好。這篇作文的題目叫“我們活著做什么”，作者把價(jià)值提升到了不是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而是為別人為社會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。作者用什么方法引出的？ 　　生：先寫(xiě)樹(shù)。 　　師：好

3、，也就是由樹(shù)寫(xiě)起，再到人。 　　文章的重點(diǎn)不是寫(xiě)樹(shù)，而是要表現(xiàn)我們?nèi)祟?lèi)的人格品質(zhì)、價(jià)值觀(guān)等。但作者要從樹(shù)起筆，是一種什么表現(xiàn)手法？ 　　生：有點(diǎn)像“賦”，還是“興”的手法。 　　師：沒(méi)錯(cuò)，和我們?cè)?jīng)講到的詩(shī)歌傳統(tǒng)表現(xiàn)手法是一致的，也是在開(kāi)頭之處。是什么？ 　　生：興。 　　師：都想到了吧，我們學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)候?qū)W到的。什么是興？ 　　生齊：先言他物以引起所詠之詞。 　　師：詩(shī)歌里用這種手法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍、烘托主旨。我們寫(xiě)作文也可以借鑒這種方法。有的人經(jīng)常在寫(xiě)作文一開(kāi)始的時(shí)候知道自己要寫(xiě)什么，但是不好落筆。其實(shí)可以先別急著說(shuō)人，先講講別的物，從它們身上表現(xiàn)出的某

4、種情況類(lèi)推到人。 　　我們來(lái)看一道作文題，請(qǐng)大家從中選出你自己最有把握或最想寫(xiě)的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。先選擇好一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，再聯(lián)想一些自然景物，試寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。 　　看同一景物,人們的視角不同,產(chǎn)生的視覺(jué)形象就會(huì)千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千。金字塔從底部仰視，是一座高不可及的山峰，從飛機(jī)上俯視，不過(guò)是一個(gè)小小的石頭三角堆。 　　以“仰視、俯視、平視”為話(huà)題，任選其中一個(gè)或一組視角，寫(xiě)一篇不少于700字的文章，題目自擬，文體不限。 　　（學(xué)生沉思，動(dòng)筆中。教師觀(guān)察指導(dǎo)） 　　師：好，暫時(shí)先停下來(lái)。我看到有一些同學(xué)已經(jīng)完整地寫(xiě)好了開(kāi)頭，還有一些同學(xué)只寫(xiě)了兩三句話(huà)。大家的進(jìn)度不一樣，但至少都想好了

5、觀(guān)點(diǎn)，確定了要寫(xiě)的自然景物。我們先來(lái)看看同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到哪些自然景物。從第一組開(kāi)始。 　　（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)說(shuō)自己開(kāi)頭想用的景物，老師將其全部寫(xiě)在黑板上，相同的不重復(fù)記錄，只做標(biāo)記。 　　以下為學(xué)生回答的部分內(nèi)容，以分號(hào)隔開(kāi)每一個(gè)學(xué)生所用景物： 　　山；樹(shù)；豬、長(zhǎng)頸鹿；知了、螢火蟲(chóng)、小草；鷹；小草和樹(shù)；葉子；爬山虎；螞蟻；流星；小草、迎客松；草；仙人掌；鴕鳥(niǎo)；偶像、螞蟻；雕、魚(yú)、羚羊；迎客松；老鼠；鷹、螞蟻；東方明珠、環(huán)球金融中心；星星、月亮；蜜蜂、棉線(xiàn)；陽(yáng)光、春雨；金字塔；五星紅旗；小草和山。） 　　師：咱們班的同學(xué)聯(lián)想和想象的內(nèi)容很豐富，加起來(lái)可以開(kāi)動(dòng)物園了吧。 　　同學(xué)們

6、看看黑板上的景物，想想有沒(méi)有不妥的。 　　生：我覺(jué)得“東方明珠、環(huán)球金融中心”和“五星紅旗”不是自然景物，是社會(huì)景物。 　　師：有道理，但是既然同學(xué)想到了，也算是從人的外物說(shuō)起，那我們就把自然景物的外延放得寬泛一些，包括除人以外的天地萬(wàn)物吧?，F(xiàn)在從中選擇一個(gè)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們開(kāi)頭的具體內(nèi)容。選哪一個(gè)？ 　　（全班大笑齊喊：豬、長(zhǎng)頸鹿） 　　師：都覺(jué)得這個(gè)很有趣，請(qǐng)作者來(lái)解釋一下。 　　王戎（生）：長(zhǎng)頸鹿看小豬時(shí)，用的是俯視；小豬看長(zhǎng)頸鹿，用的是仰視。俯視小豬并不是蔑視小豬，仰視長(zhǎng)頸鹿并不是崇拜長(zhǎng)頸鹿。所以，看好人要用仰視，看壞人要用俯視，不管長(zhǎng)得高不高。 　?。ㄈ嘈Γ?

7、　　師：大家為什么笑呢？ 　　生1：好像太繞了，又很搞笑。 　　生2：沒(méi)什么道理，有點(diǎn)荒謬吧。 　　師：聽(tīng)起來(lái)奇怪了些，但王戎別沮喪。其實(shí)他的想法有合理的地方：首先是想到了自然萬(wàn)物，而且是兩個(gè)；其次是觀(guān)點(diǎn)，他要寫(xiě)的是兩個(gè)——仰視和俯視；再者就是他所選擇的兩個(gè)自然物表面上都與觀(guān)點(diǎn)有一定關(guān)聯(lián)：長(zhǎng)頸鹿因?yàn)楦叽罂梢愿┮暎∝i因?yàn)榘⌒枰鲆?。只不過(guò)它們與“好人壞人”的關(guān)聯(lián)牽強(qiáng)。你們看呢？ 　?。ú簧偃它c(diǎn)頭） 　　師：我們現(xiàn)在可以歸納出以自然景物開(kāi)頭的幾點(diǎn)方法：首先，可以選擇一個(gè)或多個(gè)自然物。大家看黑板上同學(xué)們的選擇是不是不一樣的？有幾種情況？ 　　生：有選一個(gè)的，也有寫(xiě)了兩個(gè)，

8、還有三個(gè)的。 　　師：為什么沒(méi)有寫(xiě)四個(gè)或五個(gè)或者更多？ 　　生（笑）：那就多了，不是開(kāi)頭了。 　　師：很好，開(kāi)頭可以?xún)?nèi)涵豐富但要簡(jiǎn)潔。選擇寫(xiě)幾個(gè)事物開(kāi)頭，由你自己決定，但要取決于你能聯(lián)想到哪些事物和確立什么觀(guān)點(diǎn)。但為什么有些同學(xué)所想到的事物讓人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得可笑和奇怪呢？關(guān)鍵在于第二點(diǎn)，選用的事物不但要有符合觀(guān)點(diǎn)的外在姿態(tài)，還要有真正符合觀(guān)點(diǎn)的神髓——考慮它身上有沒(méi)有類(lèi)似的品質(zhì)或精神。你們看黑板上的這些自然萬(wàn)物，我們覺(jué)得哪些是明顯具有仰視、俯視、平視的姿態(tài)的？ 　　生：鷹可以從高空俯視。 　　生：小草和大樹(shù)，肯定是一個(gè)仰視一個(gè)俯視。 　　師：我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么寫(xiě)的。寫(xiě)

9、好了的同學(xué)來(lái)讀讀你的開(kāi)頭。 　　秦嫣婷（生）：夏蟲(chóng)從樹(shù)下仰視著知了，渴望與之在高處唱歌，唱響美妙的自然之音；螢火蟲(chóng)仰視著月亮，向往與之一同綻放光芒，溫暖行人的心房；小草仰視著嚴(yán)寒中的梅花，希望與之一同散發(fā)出芬芳，為世界點(diǎn)亮生命的光彩。 　　師：大家覺(jué)得寫(xiě)的如何？ 　　（學(xué)生們點(diǎn)頭） 　　師：她選擇寫(xiě)三個(gè)自然物，而且描寫(xiě)了它們仰視的姿態(tài)。為什么聽(tīng)來(lái)會(huì)覺(jué)得不錯(cuò)呢？重點(diǎn)在于這些景物身上體現(xiàn)了人類(lèi)放大希望、追求夢(mèng)想的力量和精神。所以我們?cè)诼?lián)想自然景物時(shí)首先要想到它會(huì)不會(huì)有這種與觀(guān)點(diǎn)相統(tǒng)一的特性。這里她還用了一種手法，是什么？ 　　生：排比。 　　師：當(dāng)選擇多個(gè)自然景物的時(shí)候，可

10、以運(yùn)用排比的手法。這樣的好處是什么？ 　　生：句式整齊，有氣勢(shì)。 　　師：在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法能使文章更有文采。 　　師：我記得剛才看到兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò)的。請(qǐng)?zhí)镄劣晖瑢W(xué)讀一下。 　　田辛雨（生）：廟堂中的偶像因?yàn)檠鲆暥@得高大，泥地上的螞蟻因?yàn)楦┮暥@得渺小，人群中的一人因?yàn)槠揭暥@得平凡。我們生活在一個(gè)多維的世界中，任何事物都有它的多面性，更何況是人。正因?yàn)檫@樣我們更需要多方面、多角度、多層次地去剖析一個(gè)人而非草草下結(jié)論：他是壞人抑或他是好人。 　?。ㄢ忢懀? 　　師：他寫(xiě)三組視角選了多個(gè)景物，內(nèi)容豐富生動(dòng)。課后大家可以相互交流。今天課堂時(shí)間里沒(méi)完成練習(xí)的同學(xué)，回去以

11、后把它完成。 　　 　　教學(xué)反思 　　 　　這堂“寫(xiě)好作文的開(kāi)頭”課，是針對(duì)學(xué)生提筆困難、開(kāi)頭語(yǔ)言平淡、觀(guān)點(diǎn)不明等問(wèn)題而研究設(shè)計(jì)的，著重指導(dǎo)訓(xùn)練寫(xiě)好作文開(kāi)頭的一種方法——從描寫(xiě)景物起筆，使文章開(kāi)頭有文采。 　　一上課，我就提出本課的訓(xùn)練目標(biāo)：“文章開(kāi)頭要有——文采”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，第一個(gè)板塊是借助篇美文的開(kāi)頭讓學(xué)生感知好的開(kāi)頭是什么樣子的。這屬于傳統(tǒng)的例文引路法，可以使教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)更直觀(guān)明晰。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)適當(dāng)交流，引導(dǎo)學(xué)生從范例中提取一個(gè)策略——由描寫(xiě)景物（或場(chǎng)景等）推及描寫(xiě)人。增添文采的開(kāi)頭方式有很多，學(xué)生掌握較好、使用較多的是引用法——引用名人名言。

12、而能記得一些名人名言的學(xué)生一般都閱讀較豐富，這樣的學(xué)生通常只占少數(shù)。對(duì)于相當(dāng)多的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是需要更簡(jiǎn)單靈活的方法——從生活中常見(jiàn)的天地萬(wàn)物起筆，再引到要談?wù)摰脑?huà)題上去。學(xué)生能想到《詩(shī)經(jīng)》“興”的手法讓我很欣喜，這說(shuō)明，只要角度選對(duì)了，知識(shí)點(diǎn)能與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，就可以取得一點(diǎn)就透的效果。 　　在第二個(gè)板塊中我設(shè)計(jì)了學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練。若沒(méi)有當(dāng)堂練筆，教師很難進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生也不會(huì)有深刻的感受。從訓(xùn)練目的和訓(xùn)練時(shí)間考慮，我跳過(guò)審題直接給學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，讓他們盡快選擇好觀(guān)點(diǎn)就構(gòu)思開(kāi)頭。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，出于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性思維的目的，我并沒(méi)有立刻給出具體的方法指導(dǎo)，而是希望學(xué)生寫(xiě)完后在交流討論過(guò)程中自

13、己來(lái)辨別效果、總結(jié)方法。但這導(dǎo)致了學(xué)生開(kāi)頭寫(xiě)時(shí)有些無(wú)方向，組織成文較慢。我觀(guān)察到他們大都能確立觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)想到一些自然景物，但有一部分人的想法是牽強(qiáng)的、游離的、支離破碎的，還有不少人無(wú)法寫(xiě)成語(yǔ)段。學(xué)生自己初次探索方法比較困難，于是我再一次采取逐步引導(dǎo)、及時(shí)歸納的方法，來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練的深入。 　　第三個(gè)板塊就是進(jìn)行寫(xiě)作方法的具體指導(dǎo)。我所設(shè)計(jì)的以描寫(xiě)自然景物起筆的方法和步驟為：先根據(jù)觀(guān)點(diǎn)聯(lián)想一些自然景物，選擇最合適的自然景物，再力求描寫(xiě)它們與觀(guān)點(diǎn)相符合的姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)人的精神品質(zhì)或某個(gè)觀(guān)點(diǎn)。為了讓層次不一的每一個(gè)學(xué)生都積極參與并有收獲，我讓全班同學(xué)把自己所想到的自然景物表述出來(lái)，并整理在黑板上，既能

14、讓他們清晰地看到別人的答案，相互借鑒，也能使課堂活躍生動(dòng)。事實(shí)證明，大家看到自己的答案出現(xiàn)在黑板上都很高興，看到其他不同的想法也很感興趣，多種想法的交流拓寬了他們的思維路徑。隨后通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)生示例的分析，指導(dǎo)學(xué)生要選擇適合觀(guān)點(diǎn)的自然景物，也就是避免“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)得不好切忌取笑，也不能只簡(jiǎn)單糾正。第一位發(fā)言的學(xué)生是班里一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，雖然“小豬和長(zhǎng)頸鹿”的語(yǔ)段很可笑，但我沒(méi)有否定他的寫(xiě)作，而是就著他語(yǔ)段里的特點(diǎn)引出歸納以自然景物開(kāi)頭的幾種方法。再通過(guò)另一佳作示例來(lái)強(qiáng)調(diào)方法的關(guān)鍵：選用的自然景物不但要有符合觀(guān)點(diǎn)的表面姿態(tài)，還要有真正符合觀(guān)點(diǎn)的神髓——考慮它身上有沒(méi)有類(lèi)似的品質(zhì)或精神。同時(shí)，讓學(xué)生感受到排比手法運(yùn)用對(duì)開(kāi)頭有增添文采的作用。 　　這節(jié)課也有遺憾之處。讓開(kāi)頭有文采的訓(xùn)練應(yīng)該與如何切題聯(lián)系起來(lái)，否則就是“華而不實(shí)”。切題是開(kāi)頭的關(guān)鍵，怎樣寫(xiě)才更吸引人屬于錦上添花的事情。但切題點(diǎn)題這個(gè)部分可以作為一個(gè)清晰的板塊單獨(dú)訓(xùn)練，一堂課很難有時(shí)間解決兩個(gè)大問(wèn)題。最后欣賞學(xué)生佳作的時(shí)間有些匆忙，如果能讓學(xué)生們自己再分析點(diǎn)評(píng)一下就更好了。學(xué)生需要再次修改練習(xí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而使他們完全掌握寫(xiě)作方法。這可以放在下一節(jié)課堂上。