《九年級語文上冊《范進中舉》教學設(shè)計人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文上冊《范進中舉》教學設(shè)計人教新課標版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教學資料參考范本 九年級語文上冊 《范進中舉》教學設(shè)計 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 學 科 語文 教材名稱 初中語文 教材出版社 人民教育出版社 課 題 范進中舉 年級 九年級 學期 上期 學段 第四學段 教 學 目 標 1、閱讀小說，賞析范進等人物形象，探究小說主題。 2、深刻認識封建時代科舉制度對讀書人的摧殘，在笑的背后，充分體會到封建時代世態(tài)的炎涼，從而樹立正確的人生觀，為創(chuàng)造精彩的人生而努力學習的信念。 教 學 重 點 賞析人物形象，探究小說主題 教 學 思 路 初讀小說，復述精彩故事情節(jié)；再讀小說，分析人物形象,探究小說主題 主要 教學 方法 1、快速閱讀法 2、自主探究法 3、分析討論法 教 學 資 源 1、學生課外搜集關(guān)于《儒林外史》及作者的資料 2、自制PPT課件 教學過程預設(shè)（分課時寫） 課時 環(huán)節(jié) 教師活動 （教學內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學生活動 （學習活動的設(shè)計） 設(shè)計意圖 第 一 課 時 一、 導入新課 （一）導語：同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的事情。中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……今天我們就來學習這樣一篇發(fā)生在科舉時代的故事。主人公范進從二十歲開始應考，年年進考場，直到五十四歲才中秀才，緊接著中了舉人。可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事？ （二）學生談對作者及作品的了解 請大家談一談你已經(jīng)了解的《儒林外史》和作者的情況?！　? 談談自己對“科舉制度”的了解。 看幻燈片進一步了解科舉制度的相關(guān)知識。 學生根據(jù)課外資料談自己對作者和《儒林外史》一書的認識 1.提出疑問，引發(fā)對課文的興趣。 2.鍛煉學生搜集、處理資料的能力； 3．使學生了解一些必要的文學常識，有利于對課文的進一步理解。 二、 整體感知 1、快速默讀課文，以“中舉”為界，將課文分為兩部分。 中舉前：貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。 中舉后：喜得發(fā)瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。 2、同桌之間用簡潔的語言概述故事情節(jié)。 3、復述精彩的故事片段。（老師適時給予評價） 1、快速默讀課文，給自然段標號； 2、根據(jù)提示給課文分段； 3、同桌之間簡要概括故事情節(jié)； 4、課堂上大膽復述； 短時間內(nèi)把握小說主要情節(jié)，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。 三、賞析范進人物形象探究其小說主題 （一）人物形象的前后變化 任選一個小題，試著寫出一兩句簡短的話。 1、中舉前，我眼中的范進 2、發(fā)瘋時，我眼中的范進 3、中舉后，我眼中的范進 提示：1、中舉前后，范進的經(jīng)濟狀況、社會地位以及性格是怎樣的？從課文中找句子或詞語。 2、揣摩范進的瘋態(tài)及語言：“噫，好了！我中了！”一句。 教師檢查學生學習情況，重點關(guān)注后進生。 指答。教師將部分關(guān)鍵詞語展示出來，突出鮮明的對比效果。 重點點撥：范進的瘋態(tài)塑造怎樣的人物形象。 （二）人物形象巨變的原因 你認為范進中舉前后形象發(fā)生巨變的根本原因何在？（學生可自由發(fā)言，如范進自身靈魂丑惡、封建科舉制度的腐朽、封建社會風氣低俗等。） 課文中對這些原因有體現(xiàn)嗎？如何體現(xiàn)的？你還能從文中找到其它原因嗎？ 提示：從范進本身言行中找原因；從周圍人言行中找原因；從情節(jié)中揭示的社會現(xiàn)象找原因；…… 小組討論。 教師指導?？商崾疽恍┮呻y問題： 如中舉前后的范進哪一個才是真的？如果你是范進的親人，在他中舉前后你會如何做？他的親友們有何表現(xiàn)？ 全班交流。 教師重點引導賞析其他人物（如胡屠戶），由此探究引起人物形象變化的社會風氣原因。 （三）小結(jié)：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，科舉考試是普通百姓改變低賤身份的唯一“天梯”。為登上這一天梯，封建時代豈止范進一個受害士子？受害的又豈止讀書的士子們？作者的探究已經(jīng)觸及到整個封建社會的腐朽的本質(zhì)，在他的筆下展示的是一幅社會群丑圖！ 1、學生自主學習，抓關(guān)鍵段落與句子或詞語分析人物形象。 2、分組探究范進人物形象巨變原因，以此為契機完成對中舉前后的一些故事情節(jié)和其它人物的分析。 小說就是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境來反映社會生活的文學體裁。所以，分析人物形象，把握人物性格，也就把握住了小說的主題。 四、合作朗讀表演 我們一起來再現(xiàn)其中的幾個群丑片段如何？ 教師提供以下幾個參考場面供學生模仿朗讀：1、胡屠戶訓斥女婿2、赴試歸來賣雞3、岳父治瘋4、眾人賀喜5、鄉(xiāng)紳送禮等 學生自主設(shè)計表演方案，展示部分由學生評價。 1、學生自由組合設(shè)計方案上臺進行朗讀表演； 2、依據(jù)同學們的朗讀表現(xiàn)設(shè)立一個獎項，提出獲獎者并說明理由。 1、以有趣的實踐活動來考察學生對人物形象的把握，同時學生在實踐中更好地把握人物特點。 2、培養(yǎng)學生的動口能力，協(xié)作能力，模仿與創(chuàng)新能力。 3、通過設(shè)立獎項的方式，實現(xiàn)學習的自我評價。 五、 課堂總結(jié)；課后建議 《范進中舉》是一篇辛辣的諷刺小說。刻畫了范進這樣一個深受封建科舉制度毒害的知識分子的形象，同時有力地鞭撻了當時那種趨炎附勢、嫌貧愛富的丑惡社會現(xiàn)象。文中充分運用了對比、夸張和寫實的手法，這在我們下節(jié)課分析文中典型細節(jié)時將會充分感受到。 課后建議（二選一）： 1、帶上今天的收獲，品讀“范進發(fā)瘋”一段，寫一寫自己的新體會。 參考方向：假若我是發(fā)瘋的范進（心理獨白）；從范進瘋態(tài)的描寫探究寫作手法，體會諷刺的藝術(shù)；從范進發(fā)瘋看我的中考等。 2、以“范進假若生活在今天”為題寫一段話 1、總結(jié)本節(jié)課學習要點 2、明確課后任務 總結(jié)本節(jié)課學習要點，為第二課時鋪路。 自我反思 主要特色 與 創(chuàng)新之處 1、對教材的處理合適。能從單元和教材的實際出發(fā)，抓住小說的特點以塑造人物為中心進行賞析。 2、從教學的流程看，課堂依循閱讀、體會、揣摩、賞析、運用的方式展開，充分調(diào)動了學生的情感體驗，同時使學生的參與積極而充分。 3、教師的角色定位準確而科學。在整個教學設(shè)計中，始終以學生為行為主體。 存在的問題 與不足 1、在人物性格上的分析，對于小說特定的環(huán)境挖掘不夠。 2、小說故事情節(jié)很長，只有精彩段落的復述，缺少完整性 7 / 7