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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《楊修之死》教案 人教新課標(biāo)版 撰寫(xiě)人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)： ①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn) ②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 過(guò)程與方法目標(biāo)： ①學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法 ②通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。 2.學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物形象的獨(dú)特寫(xiě)法。 難點(diǎn)： 探討楊修之死的原因。 教學(xué)時(shí)間 三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 以曽學(xué)過(guò)的有關(guān)三國(guó)的作品導(dǎo)入。 二、資料助讀 作者和《三國(guó)演義》 羅貫中(約1330～約1400)，名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢(qián)塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門(mén)生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書(shū)鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。 三、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞 (1)字音、字形 庖官po 雞肋li 夏侯憞dūn 分食訖q 佯裝yng 大簏l 伺察s 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tn 恃才放曠sh 酥sū 阜f 覃zn (2)重點(diǎn)詞義 主簿：文書(shū)之類的官。 班師：出征的軍隊(duì)回朝。 恃才放曠：依仗(自己的)才能而對(duì)自己的行為不加約束。 譖害：誣陷，中傷。 佯裝：假裝。 綽刀：抓取。 適庖官進(jìn)雞湯：正好。 數(shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。 人皆不曉其意：意圖。 丕如其言：遵照。 植然其言：認(rèn)為……對(duì)。 但嘉有問(wèn)，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。 (3)重點(diǎn)句翻譯 ①于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。 譯文：于是軍營(yíng)中的各個(gè)將領(lǐng)，沒(méi)有一個(gè)不準(zhǔn)備回去。 ②汝怎敢造言，亂我軍心！ 譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。 ③人皆不曉其意。 譯文：大家都不知道他的意思。 ④操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡。 譯文：曹操跳起來(lái)拔出劍殺了他，又上床睡著了。 ⑤常邀修談?wù)?，終夜不息。 譯文：經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談古論今，一夜也不停。 ⑥楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。 譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。 ⑦丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳! 譯文：丞相并不在夢(mèng)里，你們才真是在夢(mèng)里啊! ⑧但操有問(wèn)，植即依條答之。 譯文：只要曹操提問(wèn)，曹植就按照條文來(lái)回答。 (注意，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上此教學(xué)內(nèi)容放在小組競(jìng)賽中以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。) （4）自讀課文，疏通文意。 學(xué)生活動(dòng)：質(zhì)疑問(wèn)難，教師巡視釋疑解惑，幫助學(xué)生疏通文意。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入： 以《觀滄海》導(dǎo)入，從詩(shī)中可以看出曹操是個(gè)怎樣的人？ 二、整體感知。 （1）文章記敘的內(nèi)容是什么？ 記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由。 三、概括故事 （1）課文講了哪幾個(gè)小故事?請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。 點(diǎn)撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢(mèng)中殺人事件(語(yǔ)破奸心)、藏吳質(zhì)事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修） （2、）面對(duì)楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？ 明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心 （2）復(fù)述課文。 任選其中的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。 三、理清文章結(jié)構(gòu) （3）.第一個(gè)小故事按時(shí)間順序是第幾個(gè)?（第7個(gè)）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？ 明確：插敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果 （4）根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？ 明確：三部分。 第一部分（1至3段)寫(xiě)楊修被曹操所殺。 第二部分（4至9段）寫(xiě)楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。 第三部分（10至12段）寫(xiě)曹操兵敗班師。 由這個(gè)分析，我們還可看出本文插敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。 四、板書(shū)設(shè)計(jì)： 雞肋事件——操殺修 改建園門(mén)——甚忌之 分食酥餅——心惡之 語(yǔ)破奸心——愈惡之 告發(fā)曹丕——愈惡之 教植斬吏——操大怒 代作答教——操大怒 失利葬修 第三課時(shí) 一、人物形象分析 （1）分析曹操的性格特點(diǎn)。（答案參見(jiàn)教師用書(shū)。） 曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。 （2）分析楊修的性格特點(diǎn)。 楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子回答） 小說(shuō)中楊修“放曠”表現(xiàn)在 ， 我是從 讀出來(lái)的。（抓住人物語(yǔ)言） 楊修：恃才放曠 狂妄輕率 目中無(wú)人 耍小聰明 二、討論 探討楊修的死因 關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議。有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？ 請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在于＿，因?yàn)椋撸摺钡木涫秸務(wù)勀愕目捶ā? 同學(xué)們對(duì)“楊修”這個(gè)人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識(shí)，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學(xué)生提出問(wèn)題。大家七嘴八舌，有的說(shuō)是因曹操妒才，有的說(shuō)曹操心狠手辣、奸詐、壞……，氣氛熱烈。教師趁機(jī)點(diǎn)撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學(xué)生看著書(shū)說(shuō)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認(rèn)為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲……這時(shí)教師概括學(xué)生討論的兩種意見(jiàn)：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學(xué)生舉手表明自己的態(tài)度，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為楊修之死是第一種原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無(wú)視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有？“有！”大家異口同聲地答道，有學(xué)生說(shuō)我們班就有這種人。教師引導(dǎo)：對(duì)！由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)唯我獨(dú)尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。若是成績(jī)優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學(xué)校稍不順心就隨意責(zé)罵老師和同學(xué)，這實(shí)際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個(gè)性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的特質(zhì)或個(gè)人特征，是一個(gè)人在與其環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態(tài)人格。這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動(dòng)和行為活動(dòng)的能力，從而成為一個(gè)放蕩不羈、缺乏對(duì)情感情緒的自制力，偏離正軌、低級(jí)趣味占優(yōu)勢(shì)的人。楊修的“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”，實(shí)際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過(guò)當(dāng)時(shí)人們并沒(méi)有從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，而只是認(rèn)為是其性格不好。那么我們現(xiàn)在的青少年學(xué)生應(yīng)從楊修之死中明白什么呢？教師讓學(xué)生討論，然后總結(jié)：一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有正常人的心理，這當(dāng)然需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；（5）對(duì)社會(huì)有責(zé)任心；（6）心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心；（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂(lè)也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛(ài)撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學(xué)會(huì)與他人休戚相關(guān)，就會(huì)感到生活充滿陽(yáng)光，“楊修之死”的悲劇就不會(huì)在我們身上發(fā)生，我們便會(huì)有一個(gè)健全的人格。 作業(yè)：寫(xiě)一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》 8 / 8