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教學資料參考范本 九年級語文上冊 第一單元第一課《沁園春 雪》教學實錄 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 師：同學們好!今天我們一起來學習一首詞。說到詩詞學習，老師想了解一下，大家平時主要用到的學習方法是什么? 　　生：讀! 　　師：是的，古人說“書讀百遍，其義自見”。那這節(jié)課，老師想給大家提一個更高的要求：誦讀。大家認為朗讀與誦讀有什么不同? 　　生：朗讀就是大聲流暢地讀。 　　師：誦讀呢? 　　生：強調讀出感情。 　　生：讀得生動。 　　生：讀出表情。 　　師：不錯，誦讀就是用抑揚頓挫的腔調，讀出作品的內容和情感。今天我們就體會一下誦讀這一學習方法。老師不太熟悉你們，我想請大家推薦一位同學。 　　生：我推薦。 　　師：是哪位同學? 　　(該生起立) 　　師：大家推薦你，我想應該是因為你的朗誦水平不錯，你認為在朗誦中要注意的問題是什么? 　　生：我覺得理解作品是前提，再就是要注意把情感讀出來。 　　師：嗯，是好經(jīng)驗，重點就是在理解的基礎上讀出感情。今天老師先來讀一首詩，看看老師能不能做到這些。同時，還請大家注意聽詩歌的內容，看能不能聽出詩中這位“偉大詩人”是誰，你是怎么知道的。 　　(老師范讀詩歌《江上放歌》，之后學生鼓掌。) 　　師：謝謝!看來大家還是很會鼓勵老師的。 　　(生笑) 　　師：那大家聽出來了嗎?這位“偉大詩人”是誰? 　　生：是毛澤東。因為詩里引用了他的很多詩句。 　　師：不錯，就是毛澤東。他是一位偉人，也是一位詩人。我們今天就來學習這位偉人的一首詞——《沁園春　雪》就按照剛才那位同學的方法來學習——先理解再誦讀。相信大家在理解內容后，一定會比老師讀得好。我們先來聽一下朗讀帶，大家可以小聲跟讀，找一找誦讀的感覺。 　　(老師放課件，提醒學生放出聲音跟讀。) 　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學們對范讀中的一個字有疑問，是不是覺得很別扭? 　　生：是的。讀錯了。 　　師：哪個字? 　　生：“汗”字。 　　師：我們曾經(jīng)學過這個字。 　　生：《木蘭詩》中有“可汗大點兵”一句。 　　師：看來朗讀的第一要義是讀準，否則就鬧笑話了。那請同學們自己讀一讀，注意讀準確讀清楚。 　　(學生朗讀) 　　師：大家剛才跟讀時，覺得我們平時的朗讀習慣和朗讀帶相比有什么不一樣的嗎? 　　生：節(jié)奏快慢問題，平時讀快了。 　　師：放緩節(jié)奏有什么好處呢? 　　生：應該有利于抒發(fā)感情吧，也比較好聽。 　　(生笑) 　　師：是的，要把感情充分表達出來，就要注意語速適中，不可太快。咱們再用誦讀的節(jié)奏齊讀一遍。 　　(生齊讀) 　　師：嗯，不錯。有些誦讀的感覺了。要讀得更好當然還得準確把握這首詞的意思。大家通過聽讀、自讀幾遍后，對這首詞的內容有哪些了解?這首詞分上下兩闋，你覺得上下闋的內容分別是什么? 　　生：我認為上闋重在寫雪，下閼重在寫人。 　　生：我認為上闋是描寫景物，下闋是抒發(fā)感情。 　　生：我認為上闋重在寫雪景之美，下闋重在寫英雄人物。 　　師：嗯，很好。從發(fā)言中可以看出，大家對詞上下闋的主要內容都有自己的感受。而且都認為上闋的內容與什么有關? 　　生(齊答)：雪。 　　師：對，雪。下闋主要圍繞什么來寫? 　　生(七嘴八舌)：人物、情感…… 　　師：什么人? 　　生(七嘴八舌)：古代的，也有現(xiàn)代的。 　　師：對，古今的英雄。那從表達方式上看，上下闋是否一樣呢? 　　生：不是，上闋以描寫為主，下闋以抒情為主。 　　生：我覺得下闋以議論為主。 　　師：很好，上闋寫景，下闋議論。那上下闋是怎么銜接的?從哪些詞句可以看出來? 　　生：用“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”來連接。承上啟下，渾然一體。 　　師：好，“承上啟下”這個詞用得好。我們要把詞讀得細膩感人，還得更深入把握詞作的內容和情感。下面我們就來分闋討論。先請大家把上闋再讀一讀，看看上闋寫了什么。 　　生：上闋描繪的是北國的雪景，特點是很雄偉壯美。 　　師(強調)：嗯，壯美。那我們怎樣讀出這種特點? 　　生：聲音要雄壯。 　　師：好，大家試一下，讀一讀前三句。 　　(生讀) 　　師：是每一個字都要大聲嗎? 　　生：不是。 　　師：那要讀好哪些字? 　　生：我覺得要強調“千里”和“萬里”，表現(xiàn)開闊之景。 　　師：那你試一下吧。 　　(生讀) 　　師：嗯，的確有開闊之勢。老師也想試一試，我想把“冰封”與“雪飄”讀得不一樣。 　　(師讀，生鼓掌。) 　　師：謝謝，大家聽出有什么不一樣嗎?為什么? 　　生：“冰封”讀得很干脆，讀“雪飄”時聲音就上揚了，我覺得表現(xiàn)了這兩個詞不一樣的狀態(tài)——一靜一動。 　　師：好，你很會聽喲。那大家一起來試試，體會這種用聲音來表現(xiàn)畫面的感覺。 　　(生再讀，突出兩種狀態(tài)。掌聲。) 　　師：很好，通過大家的誦讀，我真的感受到了北國那漫天飄飛的大雪。這就是朗誦的力量——用聲音再現(xiàn)詞作的意境。下面請大家進一步嘗試，根據(jù)你對詞作內容的理解，用最有感情的聲音把上闋讀一遍。 　　(生踴躍誦讀) 　　師：大家能否說說詞作中哪些地方在朗誦時聲音要有表現(xiàn)力? 　　生：我覺得要讀好“望”字，聲音要拉長些，讀出站在高處看的感覺。 　　師：“登高望遠”是不是? 　　生：是。 　　生：我覺得“莽莽”和“頓失”要讀得不一樣，就跟前面的“冰封”與“雪飄”一樣，一動一靜。 　　生：我覺得“山舞”“原馳”和“比高”這些詞很形象，都是很生動的動詞，因此要讀出動的感覺。 　　師：怎么動? 　　生：就是一好像要重一點吧。 　　師：“舞”和“馳”是什么狀態(tài)? 　　生：動。 　　師：那如何表現(xiàn)動態(tài)呢，老師可以提示一下——在語速上可以變化。 　　生：讀快一點。 　　師：對，加快語速可以表達動態(tài)。那“比高”呢? 　　生：聲音高上去。 　　師：好，我們一起來試一下：欲與天公試比高!(聲音逐漸高上去)很好。還有嗎?“須晴日”這兩句與其他句子所寫之景是一樣的嗎? 　　生：不是，是想象出來的景。 　　師：這一句的關鍵詞是什么? 　　生：紅裝素裹。 　　生：分外妖嬈。 　　師：“妖嬈”的意思是—— 　　生：美麗。 　　師：這一句表達了作者什么感情? 　　生：贊美。 　　師：那讀的時候我們面部應該是怎樣的呢? 　　生：含笑。 　　師：對，朗誦時還要注意用表情來展現(xiàn)意境。下面就讓我們齊讀上闋吧。看能不能用聲音表現(xiàn)詞作的意境。 　　(生齊讀上闋) 　　師：小結一下，通過剛才的誦讀，你們認為上闋表達了怎樣的感情? 　　生：熱愛祖國，贊美山河。 　　師：能不能具體說說當時作者的心情呢? 　　(學生沉思) 　　師：老師提示一下。我們在理解詞作的內容和情感時，還要會知人論詩、知時論詩，也就是說，在理解作者情感時，一定要結合當時的時代背景和作者處境。這首詞寫于1936年，想想，當時的中國時局和作者的經(jīng)歷是怎樣的? 　　生：日本侵略中國。 　　師：對，抗戰(zhàn)爆發(fā)，中國共產黨向全國人民發(fā)出《抗日救國宣言》，毛澤東親率部隊奔赴抗戰(zhàn)前線，路過陜北袁家溝一帶，恰逢天降大雪，作者登高望遠，思接古今，揮筆寫下這首詞。可見，作者的愛國情感的實質是什么? 　　生：保衛(wèi)國家。 　　生：為保衛(wèi)祖國大好河山而戰(zhàn)斗的責任感。 　　師：非常好。所以，我們誦讀時應讀出這種責任感。請剛才大家推薦的那位同學來讀上闋。 　　(生讀，掌聲。) 　　師：的確讀得好。那我們再來看看下闋。從過渡句能看出來，下闋是在評古論今，作者評議了哪些英雄?他們有什么共同點? 　　生：古代帝王有秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗，還有今天的英雄人物。 　　生：古代帝王的共同點是都建立了很強大的帝國。 　　師：作者對歷代帝王和當代英雄的評價是什么?從哪些詞語可以反映出來? 　　生：對古代帝王的評價是：惋惜。 　　師：從哪些詞語可以看出來? 　　生：比如“惜”“略輸”“稍遜”。對當今英雄的評價是贊，比如“數(shù)”“看”等。 　　生：我補充，對古代帝王的評價還有“只識”“往”等詞。 　　師：找出了這些關鍵詞，那如何讀出惋惜之情呢? 　　生：我覺得要讀得慢一點，聲調要降一點。 　　師：那我們來讀一下。 　　(生齊讀) 　　師：嗯，不錯。那對當代英雄呢?如何讀? 　　生：作者是贊美當代英雄的，所以要讀得有力量，聲音要高上去。 　　師：那你來試一下。 　　(生讀) 　　師：很好，讀得堅定、豪邁、自信。表現(xiàn)了對“風流人物”的贊美。大家能不能說說詞中的風流人物是指誰呢? 　　生：指建功立業(yè)的英雄。 　　師：這是文中的注解。那你們能不能結合時局看看，作者心中的風流人物指的是誰? 　　生：抗日英雄。 　　師：與古代英雄相比，他們有什么不同? 　　生：是為人民和國家，而不是為自己。 　　師：說得好，真正的風流人物就是那些為了民族獨立而戰(zhàn)斗的英雄們，而不是為一家一姓的江山。下面讓我們用最飽滿的感情讀出作者對風流人物的贊美。 　　(讀后三句) 　　師：在全民抗日的背景下，作者心中的風流人物是抗戰(zhàn)英雄。那今天你來讀，你心中的風流人物是什么人? 　　生：我心中的風流人物是抗震救災的軍民，包括溫總理等。 　　生：我心中的風流人物有奧運健兒，還有奧運圣火傳遞的火炬手金晶等。 　　生：我心中的風流人物就是我們身邊最普通的勞動者，他們默默地奉獻著。 　　師：說得太好了，真正的風流人物就是在不同的時代，為了民族騰飛而建功立業(yè)的各行各業(yè)的人民。你們也是正在成長的風流人物。讓我們滿懷激情，齊讀這首詞，整體理解詞作的內容和情感。 　　(師生讀全詞) 　　師：今天我們用誦讀的方式學習了這首詞，希望大家能在今后的學習中多多體會這種學習方法。最后，老師想問大家一個問題：詞在古代是用來讀的嗎? 　　生：不是，是唱的。 　　師：何以見得? 　　生：詞牌就是曲子名稱。 　　師：今天我們雖然不能知道古代的“沁園春”是怎樣的曲調，但當代的音樂家們根據(jù)自己的理解為這首詞譜了曲，著名歌唱家劉秉義傾情演唱，請大家邊聽邊和，感受唱詞的韻味，并深化理解。 　　(在聽音樂、跟唱中結束課) 7 / 7