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教學資料參考范本 八年級生物上冊 第四單元 第一章 第三節(jié) 果實和種子的形成第一課時 教案 濟南版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 課型：新授課 教學目標： 1．知識目標 1、了解果實和種子的形成過程。（重點） 2、認識傳粉和受精是子房發(fā)育成果實、胚珠發(fā)育成種子的必要條件。（重點） 2.能力目標 1、通過探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生掌握科學探究的一般方法。（難點） 2、通過學習果實和種子的發(fā)育過程，使學生繼續(xù)樹立事物是發(fā)展變化的觀點。 3．情感、態(tài)度與價值觀目標 通過對果實種子形成過程的學習，進一步認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點。 教學方法及學法指導： 本節(jié)課的安排符合學生的認知規(guī)律，對于子房與果實之間的發(fā)育關系，先讓學生知道子房的結構和果實的結構，通過對比能發(fā)現(xiàn)子房中的哪些結構發(fā)育成果實和種子中的哪些結構，建立這樣的直觀認識，再通過動畫展示，進一步了解果實和種子的形成過程。 課前準備： 準備西瓜、桃、花生、甜椒、煮熟的蠶豆，課件 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 3分鐘 今天老師給同學們帶來許多好吃的食物，這是什么？這是？這是？這是？這么多的食物，有的是果實，有的是種子，植物開花傳粉受精之后，花是怎么形成果實和種子的呢？想不想知道？想不想吃這些食物呢？我們把它獎勵給本節(jié)課表現(xiàn)最棒的同學。 西瓜、桃、花生、玉米、煮熟的蠶豆、甜椒。 想，想。 教師準備許多好吃的食物，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，想獲取知識的欲望。把食物獎勵給學生，學習的熱情更加高漲。 引導探究 層層推進 15分鐘 （一）果實和種子的發(fā)育 1、設疑：想一想，一朵花受精后，花的各部分結構會發(fā)生什么變化？ 提示：哪些結構凋落？只剩下什么結構？ 2、哪位同學來寫一下未受精前子房的結構？ （以大括號的形式） 3、受精后，子房的結構又發(fā)生了什么變化呢？ 強調：【課件展示：子房的結構】 4、桃屬于果實？還是種子？這是切開一半的桃，你平時吃的是桃的哪一部分？哪位同學來寫一下果實的結構？ 點撥：果肉屬于果皮。種子中最重要的結構是胚。 5、下面對子房的結構，果實的結構進行對照，你會發(fā)現(xiàn)什么問題呢？ 點撥：從左向右看，表示受精后，子房的各部分將來發(fā)育成果實的各部分，從右向左看，表示果實的各部分是由子房的各部分發(fā)育而來的。 6、動畫展示：子房發(fā)育成果實的過程 7、歸納總結：課件展示 8、練習：【實物投影剖開的甜椒】，你能指出辣椒果實的結構，并說出它們是由花的哪部分發(fā)育而來的嗎？ 9、設疑：剛才我們觀察桃中有幾個種子？說明了什么？辣椒和西瓜中有多粒種子說明了什么？ 強調：種子的個數(shù)與胚珠的個數(shù)是相對應的，并不是所有的胚珠都能發(fā)育成種子，不經(jīng)傳粉不形成種子。 花瓣、花萼、雄蕊、柱頭、花柱 子房 上黑板寫出子房的結構 上黑板寫出果實的結構 學生發(fā)表自己的見解。 思考回答 果實 果皮 學生大膽嘗試，說出自己的想法。 先讓學生知道子房的結構，然后知道果實的結構，把這兩個結構放在一起進行比較，學生自然而然的知道子房的各個部分會發(fā)育成果實或種子的哪一部分。符合學生的認知規(guī)律，學生在獲取知識的同時，感受收獲的喜悅。 組織交流 點撥建構 13分鐘 探究活動：探究果實發(fā)育過程中體積的變化 課前我們各個小組為做好這個探究活動付出了努力，各個小組的成果也很顯著。 1、 我們分別找不同小組的代表來展示勞動成果，①你選擇的是什么果實進行實驗的？②展示你的觀察記錄表。③繪制果實發(fā)育的體積變化曲線.④你得出的結論是什么? 2、 找實驗結果與其他小組不同的一組，共同分析原因。 強調：發(fā)育過程中，果實每天膨大的體積是不同的。排水法是最準確的測量方法，其它還有軟尺測量法。 練習：【課件展示】 實驗小組的同學匯報： 提出問題： 作出假設： 制定計劃： 1. 我們選擇了易測量的茄子幼果作為研究對象。 2. 展示觀察記錄表：（實物投影觀察記錄表） 3. 展示茄子果實發(fā)育體積變化曲線。（實物投影） 4. 分析實驗結果。 得出結論： 表達交流：除了我們用的排水法，我們還可以用什么方法？ 這個實驗課前放手讓學生去準備，讓學生來提出問題,做出假設，制訂計劃,實施計劃，得出結論。把探究學習任務下放給學生,給學生一個廣闊的空間。培養(yǎng)學生的動手操作能力，探究學習能力。學生在課上愿意表達自己的想法,培養(yǎng)了語言表達能力，合作交流能力。大大激發(fā)了他們學習生物的熱情。 知識整合 遷移應用 5分鐘 哪位同學來談談自己的收獲？ 這節(jié)課有些同學表現(xiàn)的很棒，我們把食物獎勵給他們。 談談這節(jié)課自己的收獲 課堂達標檢測題及課下作業(yè) 10分鐘 同學們獨立完成。助學16頁當堂達標。 學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。 通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范。 板書設計 第三節(jié) 果實和種子的形成 教學反思 本節(jié)課的安排符合學生的認知規(guī)律，由生活導入，利用學生已知的知識了解未知的知識。發(fā)揮動態(tài)課件的優(yōu)勢，多種途徑調到學生的主觀能動性，調動學生參與教學。但學生掌握的效果不好。探究活動安排在課前，雖然發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生探究能力，但成功率不是非常高。 5 / 5