《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 教學(xué)目的 《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》中的一個(gè)最精彩的片斷。而《儒林外史》是中國(guó)文學(xué)史上長(zhǎng)篇諷刺小說的開山之作，魯迅稱它“秉持公心，指摘時(shí)弊，譏鋒所向，尤在士林；其文又慼而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書?！保ā吨袊?guó)小說史略》）通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)該名著的戰(zhàn)斗精神和卓越的諷刺藝術(shù)有所了解，提高他們閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。 本文是課外閱讀課文，因其具有一定的難度和較高的價(jià)值，有必要在課內(nèi)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，但應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自讀能力為主，教學(xué)中讓學(xué)生多讀多思多討論。 本文采用鮮明對(duì)比的方法來塑造人物表現(xiàn)主題，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要選好突破口，教給學(xué)生“牽牛鼻子”的方法，使他們得以豁然開朗。全文的關(guān)鍵在一“中”字上。讓學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)，認(rèn)真閱讀分析范進(jìn)中舉前后胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的不同表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“比較法”進(jìn)行分析的能力。諷刺是本文最重要的手法，要讓學(xué)生把握這一知識(shí)點(diǎn)，把握其本質(zhì)特點(diǎn)。采用引伸法讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、全面、發(fā)展眼光來看問題的辯證思想。 課時(shí)：一課時(shí)。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：①小黑板，書寫：“十年窗下無人問，一舉成名天下知”；“朝為田舍郎，暮登天子堂”；“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”；“窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”。②小黑板反面分析圖表（見下文）③印發(fā)《明清科舉制度的簡(jiǎn)介》材料（略）。學(xué)生準(zhǔn)備詞典。 ［在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示這些名言俗語(yǔ)，利于學(xué)生形成明確的概念，對(duì)科舉制度的感性認(rèn)識(shí)得以順利上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，更好地把握人物形象和主題。這些名言對(duì)仗工整，形式優(yōu)美，凝煉集中，易于記誦，為學(xué)生所喜聞樂見。將有關(guān)的科舉考試知識(shí)提供給學(xué)生，一則開拓了知識(shí)面，更重要的是利于理解本文詞語(yǔ)和內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用工具書，是增強(qiáng)自讀能力的重要途徑，應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)。］ 教學(xué)過程 一、布置預(yù)習(xí) 課外通讀全文，查看注釋和詞典，疏通文意；對(duì)照所發(fā)“明清科舉制度的簡(jiǎn)介”材料，弄懂文中有關(guān)科舉的知識(shí)；理解為何范進(jìn)中秀才與中舉人會(huì)有不同的境遇。 ［這是一篇詞語(yǔ)生澀難度較大的長(zhǎng)篇課文，讀一遍須20分鐘，一課時(shí)僅45分鐘，重點(diǎn)應(yīng)在分析理解上。因此，須讓學(xué)生課外自讀；同時(shí)這利于培養(yǎng)學(xué)生自讀能力。讓學(xué)生在課外寬松的環(huán)境里去檢索資料、理解分析，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一預(yù)習(xí)，為分析課做好充分的準(zhǔn)備。］ 二、導(dǎo)入新課 我們學(xué)過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個(gè)封建末世科舉制度殉葬品“孔乙己”這一典型形象?？滓壹旱谋瘧K命運(yùn)，使我們從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到了封建社會(huì)的腐朽與黑暗，今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的另一側(cè)面，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的荒誕與罪惡。我們來共同學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文。 （學(xué)生全神貫注地聽講，學(xué)習(xí)興趣受到了激發(fā)。） ［前蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯基認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，是逐步向前發(fā)展的，而不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識(shí)倘有舊的知識(shí)作臺(tái)階則易于被學(xué)生所接受。由“孔乙己”這剛學(xué)過不久的人物入手導(dǎo)入新課，還可以使兩個(gè)形象形成對(duì)照，相比見義，形成有機(jī)的聯(lián)系。］ 三、提出問題 范進(jìn)中舉前與后，文中各人的態(tài)度起了怎樣的變化？（出示小黑板）對(duì)照下列“分析圖表”，仔細(xì)閱讀課文，進(jìn)行分析。先獨(dú)立思考，后分小組討論。 （學(xué)生見了老師所出示的圖表后，思維立即活躍了起來，有的翻課文查找，有的凝神深思，有的交頭接耳議論，逐漸形成熱烈的自由議論局面。） ［思維科學(xué)告訴我們，思維的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展必須遵循問題律。沒有思考的問題，便沒有思考的對(duì)象和驅(qū)動(dòng)力，那么，思維便無法展開。提出問題之后，再用圖示來將思維對(duì)象具體化，使之直觀形象，學(xué)生的思維便明確了方向，這樣不僅提高了分析理解的速度，而且提高了質(zhì)量，使學(xué)生得以順利進(jìn)行思考。］ 四、討論（一） 學(xué)生自由討論之后，開始師生共同討論。 師：我們首先來分析范進(jìn)在他中舉前后產(chǎn)生了哪些變化。 生：中舉之前，范進(jìn)生活十分困難，中舉之后十分富裕。 生：不應(yīng)說“生活十分困難”，而應(yīng)說他的經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)，瀕臨死亡的邊緣。 師：補(bǔ)充得好，更恰當(dāng)。但范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)到底有哪些具體變化呢？講具體點(diǎn)。 生：中舉之前是“每日小菜飯”，“這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！”范進(jìn)“出了場(chǎng)，即便回家。家里已是餓了兩三天?！彼夏赣H說，“我已是餓的兩眼都看不見了?！敝信e之后，立即就富了起來，有胡屠戶送的肉和錢，有眾鄉(xiāng)鄰送的雞、雞蛋、白酒和斗米，更有那張鄉(xiāng)紳送的五十兩“雪白的細(xì)絲錠”銀子，以及三進(jìn)三間的住宅。 師：談得很好，那么，范進(jìn)的政治地位有沒有變化呢？ 生：有！他原來是個(gè)“窮秀才”，后來成了個(gè)“富舉人”，有錢又有了勢(shì)。 生：他丈人在他中舉之前不是訓(xùn)就是罵，而中舉之后，居然巴結(jié)他，稱他為“賢婿老爺”，還為他“扯了幾十回”衣裳后襟呢。 （學(xué)生哄堂大笑，氣氛輕松活躍） 師：說得好。那難怪孔乙己已經(jīng)花白胡子了還不甘心，還想往上爬呢，他要當(dāng)了舉人，說不定也會(huì)有丈人給他扯后衣襟呢。（學(xué)生又笑，但很快都斂容沉思。） 師：科舉制度就是這樣擺布一個(gè)個(gè)知識(shí)分子命運(yùn)的。古人深有感慨，他們說得十分形象。（出示小黑板。學(xué)生自由朗讀和議論其上的名言俗語(yǔ)，體會(huì)其中的含義，初步領(lǐng)悟本文主題，認(rèn)識(shí)到科舉制度的荒謬，它引人追逐功名利祿，毒害了知識(shí)分子的靈魂。學(xué)生興味十足，思維活躍。） ［此時(shí)展示小黑板，其內(nèi)容與范進(jìn)的情形十分吻合，兩者配合得當(dāng)；且收到畫龍點(diǎn)晴的作用，使學(xué)生對(duì)科舉制度的罪惡本質(zhì)心領(lǐng)神會(huì)。］ 師：范進(jìn)的態(tài)度中舉前后有沒有變化呢？ 生：范進(jìn)的態(tài)度由原來的怯懦老實(shí)氣餒，變得裝腔作勢(shì)了起來。原來胡屠戶訓(xùn)他罵他，他一聲不吭，顯得溫順老實(shí)；中舉后膽壯氣粗，張鄉(xiāng)紳來了，胡屠戶躲起來，他卻敢與之平磕了頭，分賓主坐下，接受財(cái)物時(shí)，虛偽客套。（學(xué)生邊分析，邊讀課文有關(guān)文字。） 師：分析得很好。那么，是什么原因促使他變化的呢？ 生：中舉。（幾乎都這樣回答。） 生：不，是封建教育的毒害，使他變得靈魂丑惡了起來，行為越來越卑鄙。 師：對(duì)，封建教育就是培養(yǎng)人成為不勞而獲的可恥寄生蟲，作者借范進(jìn)揭露了封建教育制度的腐朽和罪惡。范進(jìn)爬上去了便心安理得地吸取民脂民膏，接受張鄉(xiāng)紳搜利的房屋、銀子，成了個(gè)貪鄙、虛偽的偽君子，成了“吃人”的統(tǒng)治階級(jí)一員；孔乙己想爬而終沒爬上去，卻成了愚味、麻木、可有可無的人，而便被“丁舉人”殘害死了。這兩人是一棵藤的瓜。 ［教師的主導(dǎo)作用一個(gè)十分重要的方面，就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，而這理論性的認(rèn)識(shí)一般應(yīng)是水到渠成的，而不是沒有具體內(nèi)容的架空分析所得來的標(biāo)簽式結(jié)論。］ 五、討論（二） 師：現(xiàn)在讓我們來瞧一瞧胡屠戶其人。這個(gè)市井屠夫前后判若兩人。請(qǐng)兩位同學(xué)來有表情地朗讀中舉前“胡屠賀喜”和“范進(jìn)借錢”兩個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)讀胡屠戶的話，另一個(gè)讀其他文字。哪一個(gè)愿當(dāng)一回“胡屠戶”？ （學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后。） ［采用朗讀的方法來讓學(xué)生分析體會(huì)人物形象特點(diǎn)，既能使學(xué)生獲得直觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和鑒賞能力。］ （學(xué)生二人表情朗讀很成功。讀胡屠戶的同學(xué)成功地模仿了胡屠戶罵人的口吻，不時(shí)引起同學(xué)們的哄笑。） 師：（問學(xué)生）“你笑什么？” 生：我笑胡屠戶真是個(gè)小人，范進(jìn)沒中舉這么兇狠，中了舉卻百般逢迎巴結(jié)，反復(fù)無常真可笑。 師：說得妙，笑得好。請(qǐng)你讀一讀胡屠戶逢迎巴結(jié)“范舉人”的有關(guān)描寫。 ［相機(jī)點(diǎn)撥，向前推進(jìn)］ 生：“賢婿老爺，方才不是我敢打，是你老太太的主意，央我來勸你的?！薄坝形疫@賢婿，這怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌才好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌?！薄拔倚∨诩依镩L(zhǎng)到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！” 生：還有更精彩的，“姑老爺今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用，只怕姑老爺還不希罕?！? 學(xué)生邊聽邊思索，時(shí)而會(huì)心地微笑，若有頓悟。 師：昔日的“現(xiàn)世寶”，今日成了“賢婿老爺”、“姑老爺”，過去的“尖嘴猴腮”，現(xiàn)在立刻變得“方面大耳”，“癩蛤蟆”變成了“文曲星”而有了神靈！胡屠戶這些截然矛盾的言語(yǔ)，表現(xiàn)了他怎樣的性格特征呢？ 生：說明他嫌貧愛富，很冷酷。 生：說明他油滑，善于巴結(jié)逢迎。 生”說明他勢(shì)利，庸俗。 師：好。什么叫勢(shì)利呢？ （學(xué)生沉默，心欲言而口木訥。教師讓大家查詞典。） ［學(xué)生在分析時(shí)難一言中的，對(duì)不準(zhǔn)確的答案，教師不應(yīng)急于否定，讓他們?cè)诶^續(xù)思考中、在老師的引導(dǎo)下逐步獲得正確的認(rèn)識(shí)；對(duì)關(guān)鍵的概念應(yīng)讓學(xué)生獲得明確的理解，養(yǎng)成他們勤查字典詞典的習(xí)慣。］ 生：形容看財(cái)產(chǎn)、地位分別對(duì)待人的惡劣表現(xiàn)。 師：不錯(cuò)。那么胡屠戶除了在語(yǔ)言中表現(xiàn)了勢(shì)利，在行為神態(tài)上能否表現(xiàn)這一點(diǎn)呢？ 生：能。范進(jìn)中秀才他只拎一副豬大腸和一瓶酒，中了舉人卻和伙計(jì)一道來送禮，送的是七八斤肉和四五千錢。 師：唔，在胡屠戶的眼里秀才只值一副豬大腸的錢，而舉人則要值七八斤肉外加四五千錢，看來他對(duì)科舉的行情了如指掌，有經(jīng)濟(jì)頭腦。 （學(xué)生哄堂大笑） 生：他的神情人也能表現(xiàn)他是個(gè)勢(shì)利小人。中秀才時(shí)，他很傲慢，“吃得醺醺的”，“橫披了衣服，腆著肚子”；中舉之后則很謙虛，（教師插話：是謙虛嗎？）不，是很恭敬，離開范家時(shí)“千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑瞇瞇的去了”。 師：說得很好?？偟恼f來，胡屠戶這個(gè)勢(shì)利小人對(duì)范進(jìn)是前踞后恭。那么眾鄉(xiāng)鄰也是如此，張鄉(xiāng)紳更是如此，我們不多加分析了，課后大家仔細(xì)欣賞?，F(xiàn)在，我們來設(shè)想一下，假如備受奚落的孔乙己正在咸亨酒店喝酒，忽接喜報(bào)中了舉人，會(huì)出現(xiàn)怎樣一個(gè)場(chǎng)景呢？大家想一想。 （教室里再度出現(xiàn)熱烈的場(chǎng)面有的眉飛色舞，有的嘰嘰喳喳說個(gè)不停，有的凝神結(jié)想，有的翻閱課文。） ［引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力，練習(xí)口頭改寫，此舉多益。］ 生：我先說：掌柜的一聽，連忙從柜臺(tái)后面竄出來，來到孔乙己面前，打躬施禮道：“孔老爺，不，孔大老爺，你老請(qǐng)到店面里雅座坐喝?！币皇殖蹲】滓壹旱囊陆?，一邊高叫道：“伙計(jì)們，快上酒上菜——”。（全體同學(xué)聽樂了。） 生：這時(shí)雅座里的丁舉人馬上迎上前去，深深作了一揖，說道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。罪過，罪過?！鞭D(zhuǎn)身吩咐道，“管家，快回家給世先生取一套新衣服來?yè)Q上?！? （學(xué)生又笑，有人小聲嘀咕：“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。”老師接著說：“學(xué)得不錯(cuò)，賣得不懶?！睂W(xué)生哄笑。有不少人舉手欲言。） 師：限于時(shí)間，課后大家再說吧。那么，我們要問，為什么當(dāng)時(shí)社會(huì)上這么多人都會(huì)這樣庸俗勢(shì)利可鄙呢？ ［見好就收，把握教學(xué)要點(diǎn)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。］ 生：是封建統(tǒng)治階級(jí)造成的。 生：封建制度下，做官的魚肉人民，騎在人民頭上作威作福，而平民百姓只好忍氣吞聲，有權(quán)有勢(shì)見人就大三輩。 生：科舉制度讓人“朝為田舍郎，暮登天子堂”，于是人們被弄得這般勢(shì)利多變了。 師：談得都不錯(cuò)。這篇文章就深刻地暴露了被功名富貴毒害腐蝕的人情世態(tài)，抨擊極端庸俗自私的市儈風(fēng)氣。在封建社會(huì)里，實(shí)際情況的的確確如此道德敗壞。吳敬梓筆下的人和事雖是虛構(gòu)的，但具有藝術(shù)的真實(shí)性。這篇作品的基本特色便是運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行諷刺，所諷刺的社會(huì)生活是真實(shí)的。魯迅說：只有“諷刺社會(huì)的諷刺”，影響才會(huì)“悠久得驚人”。（《偽自由書從諷刺到幽默》）。作者以神妙的筆觸，描繪出封建社會(huì)的人世圖景，有力地諷刺了科學(xué)制度下貪鄙、欺詐、庸俗、勢(shì)利之風(fēng)，諷刺了極其黑暗腐朽的封建末世政治，“范進(jìn)中舉”真是一出絕妙的人間喜劇，它和“孔乙己”有異曲同工之妙?？婆e制度是吃人的制度，考中了便可以魚肉百姓，成了吃人的妖魔，令人畏懼，考不中便會(huì)如孔乙己一般被人吃掉。 ［教師的這段總結(jié)，既點(diǎn)明了全文的主題之社會(huì)意義，又講授了“諷刺”手法的本質(zhì)特點(diǎn)，還將前后兩文作一比較，體現(xiàn)單元整體的有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生發(fā)展辯證思維的能力。］ 板書設(shè)計(jì) 科舉制度 政治黑暗道德敗壞 范進(jìn)：貪鄙、虛偽、“吃人”對(duì)比鮮明 孔乙己：愚昧、麻木、“被吃” 胡屠戶：冷酷、庸俗、勢(shì)利諷刺有力 ［板書顯示了本文的主題，體現(xiàn)出吳敬梓“秉持公心，指摘時(shí)弊”的寫作意旨。將孔乙己已提出來，以形成鮮明的對(duì)比，顯示出科舉制度的荒謬與罪惡，是一種愚弄和殘害知識(shí)分子的統(tǒng)治工具。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系、全面看問題的辯證觀點(diǎn)。本文的寫作特點(diǎn)易被學(xué)生掌握，點(diǎn)到即可。板書三部分相輔相成，有著內(nèi)在的聯(lián)系。］ 教學(xué)說明 這篇文章內(nèi)容很生動(dòng)，語(yǔ)言形象，篇幅較長(zhǎng)。在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?，本文的關(guān)鍵在“中”字上，教師要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶這兩個(gè)人物。課外自讀應(yīng)是課內(nèi)講讀課的延伸，所以要處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。 6 / 6