八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第19課《與朱元思書》教案魯教版.doc
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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第19課《與朱元思書》教案 魯教版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 教材分析: 本文是吳均寫給友人的一封信。在信中,作者用生動(dòng)而簡(jiǎn)練的筆觸,描繪了富陽(yáng)至桐廬一帶的富春江山水的景色,抒發(fā)了作者對(duì)美好的大自然的向往之情?,F(xiàn)存為節(jié)文。 吳均(469-520)字叔庠。南朝梁代的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤,自幼好學(xué)且有才華。所作詩(shī)文,清拔而有古氣,頗為時(shí)人所贊賞,亦深得梁武帝蕭衍的喜歡。遂延入朝。雖然吳均的詩(shī)文華美,風(fēng)靡當(dāng)世,但其為人耿直,又私下撰寫《齊春秋》,獲罪于帝,旋罷官。隨復(fù)起用,撰寫通史,未成而卒。 吳均久涉官場(chǎng),深知其中劣風(fēng),心厭久之,懷出世之意,當(dāng)為常理。從《與朱元思書》一文中,也可窺其一二。 本文的形式上是六朝所盛的“駢文”(也稱“四六文”), 駢文講究對(duì)仗、韻律、藻飾,后畸形發(fā)展,文而無(wú)質(zhì),故佳品不多。如本篇者,實(shí)罕不多見。 因此,教學(xué)中,以為側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在: 1、朗讀教學(xué),以讀促悟,在讀的過程中去感受本文的的“文質(zhì)兼?zhèn)洹保皇熳x成誦,整篇積累,為今后的一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2、讓學(xué)生在與作者的文本對(duì)話中知時(shí)知人知文,感悟作者的真性情及其所好所惡。提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。 3、對(duì)本文所涉及的古漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累。 學(xué)生分析: 本文出現(xiàn)在九年級(jí)的上學(xué)期。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該不陌生,并應(yīng)該積累了一定量的文言知識(shí)。即便掌握得不是十分好,相對(duì)于本文的內(nèi)容以及課標(biāo)的要求,完成上述的內(nèi)容,也不應(yīng)該很困難。 達(dá)標(biāo)措施: 教師努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在充分閱讀的基礎(chǔ)上,逐步去感知、感悟,最后達(dá)成積累的目標(biāo)。 以學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)為主,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)拔。 課時(shí)安排:教學(xué)參考中建議1.5課時(shí),對(duì)于我們的學(xué)生可能不會(huì)很好地完成。因此,授課前一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)。 教學(xué)設(shè)計(jì): 一、三維目標(biāo) 知識(shí)與能力: 1、識(shí)記:本文出現(xiàn)的生字詞、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、個(gè)別詞語(yǔ)的特殊用法,以及本文的重點(diǎn)句子。背誦全文(落實(shí)到默寫)。 2、根據(jù)注釋、工具書或教師的點(diǎn)拔,較好地直譯本文。 3、能力:通過個(gè)性化的朗讀,悉習(xí)揣摩作者借助文本表達(dá)的情感。 過程與方法自讀感悟 合作交流 問題探究情感、態(tài)度、價(jià)值觀 培養(yǎng)愛國(guó)精神,熏陶高尚情操 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn):通過修改化的朗讀,悉習(xí)揣摩作者借助文本表達(dá)的情感。 自讀感悟 合作交流 問題探究 難點(diǎn):同重點(diǎn) 三、教學(xué)過程 引入: 教師:我們常常這樣地贊美我們的祖國(guó)——江山如畫、錦繡河山;自古以來,有多少畫家,用他們的畫筆描繪著我們的祖國(guó);有多少詩(shī)人,用他們的詩(shī)篇歌頌著我們的祖國(guó)。下面我們一起來回顧一下詩(shī)人和文學(xué)家筆下的祖國(guó)山河: 請(qǐng)用你積累的詩(shī)文原句來回答: 1、大氣磅礴的洞庭湖: 。 2、氣勢(shì)雄偉的泰山: 。 3、廬山的瀑布 。 4、西湖有早春 。 5、壯美的三峽: 。 6奇麗的大漠 。 今天,我們?cè)谝黄痣S著吳均的引領(lǐng),去欣賞“奇山異水,天下獨(dú)絕”的富春江風(fēng)光 ——教師板書課題,學(xué)生打開書本。(題解:書,即書信。杜甫詩(shī)“家書抵萬(wàn)金”) 導(dǎo)讀: 1、問題:在作者的眼里,一百許里的富春江是“奇山異水,天下獨(dú)絕”,通過你的讀書理解,你認(rèn)為這里的山“奇”在哪里,這里的水又“異” 在哪里? (這樣的問題,教師旨在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,順便發(fā)現(xiàn)問題,以較好地駕馭課堂) 要求學(xué)生讀出相關(guān)的語(yǔ)句(教師注意聽讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等) (在學(xué)生回答、補(bǔ)充、質(zhì)疑后,教師簡(jiǎn)評(píng)之) 2、問題:身處此山此水,作者有怎樣的感受呢? (在學(xué)生回答、補(bǔ)充、質(zhì)疑后,教師簡(jiǎn)評(píng)之) 3、教師:我們要更好地理解文章,唯一的門徑就是讀, ①指導(dǎo)誦讀:(出示問題) A、 下面的句子應(yīng)按怎樣的節(jié)奏去讀 B、 風(fēng)煙俱靜,天山共色 水皆縹碧 蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。 B、在誦讀中,下面的句子的重音應(yīng)該落在哪里。 從流漂蕩,任意東西 急湍甚箭,猛浪若奔 負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈 C、誦讀中,下面的句子在舒緩或頓促方面該怎樣處理。 泉水激石,泠泠作響。 鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。 (學(xué)生思考上面的問題并試讀。要求:1、同座相互讀給對(duì)方聽,共同找出最佳的方案;2、再與其他組的同學(xué)相互交流。) 學(xué)生舉手,在班內(nèi)誦讀 要求:誦讀之后,要說說自己這樣讀的感受及為什么這樣處理的理由。 學(xué)生間相互探究、糾正、補(bǔ)充。 ②聽范讀(或錄音) 范讀后,由學(xué)生模仿讀一至三遍。然后,用自己最喜歡的方式去閱讀,以加深對(duì)文章的理解。 悟義: 1、學(xué)生根據(jù)在讀的過程中的理解,結(jié)合注釋、工具書等,對(duì)文章進(jìn)行直譯。 (學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)) 2、學(xué)生交流譯文,相互評(píng)價(jià),有爭(zhēng)議的地方,師生共同解決之。 3、教師強(qiáng)調(diào): 重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解 ——例,急湍甚箭。猛浪若奔 互相軒邈 橫柯上蔽…… 鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。 4、重點(diǎn)理解: 教師出示問題,要求學(xué)生用文中的原句回答。 A、文中最能反映作者隨心所欲、心神無(wú)束的一句是 。 B、文中最能概括富春江山水特點(diǎn)的一句是 。 C、文中以動(dòng)寫靜,賦予景物以蓬勃向上之勢(shì)的一句是 。 D、《小石潭記》中有一句:“潭中魚可百許頭,……影布石上?!北疚闹杏信c之異曲同工之妙的一句是 。 E、《三峽》中有一句:“或王命急宣……不以疾也”。 本文中有與之異曲同工之妙的一句是 。 探究: 1、請(qǐng)學(xué)生思考:作者在本文中寄情山水,一個(gè)“從流”的“從”字就與出了富春江的山水之美和自己的愜意之情,并表達(dá)了自己“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的獨(dú)特感受。試問:作者為什么會(huì)有的感受? (相關(guān)鏈接:作者的介紹 此略) 教師小結(jié):山水之美 世俗之惡 官場(chǎng)之險(xiǎn)。 2、我們說本文“文質(zhì)兼美”,請(qǐng)你找出有關(guān)的語(yǔ)句,簡(jiǎn)單地品評(píng)一下。 小結(jié): 此略。要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。 4 / 4- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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