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教學資料參考范本 八年級語文上冊 第一單元 第5課《親愛的爸爸媽媽》教學案 新人教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 【教與學目標】 1、知識與能力： （1）了解法西斯的殘酷暴行。 （2）學習本文選材典型、構(gòu)思精巧、富于情感的寫法。 （3）培養(yǎng)學生問題探究、口語表述的能力。 2、過程與方法： 小組合作探究，學習搜集整理資料，提取概括主要信息的方法。 3、情感態(tài)度價值觀： 感悟各國人民要和平不要戰(zhàn)爭的共同心聲，培養(yǎng)熱愛和平保衛(wèi)和平的情感，增強社會責任感。 【教與學重點】 體會作者情感，領(lǐng)會“世間不能再有戰(zhàn)爭和屠殺”的主題。 【學法指導】 課前充分預習，以小組為單位收集、整理資料，選擇專題進行探究。 文本學習過程重視對立比較法的使用。整個學習過程以合作、探究學習方式為主。 【教與學課時】 一課時 【教與學設(shè)想】 《親愛的爸爸媽媽》是華裔女作家聶華苓的一篇記敘性散文，選自人教版八年級上冊語文課本。文章記敘了女作家在南斯拉夫的克拉庫耶伐次參加一場悼念集會（二戰(zhàn)時，德國納粹在此屠殺了300多名孩子，每年10月21日南斯拉夫人民都會自發(fā)趕到當年的屠殺地舉行集會，悼念那段悲慘的歷史。）的所見所聞所感 。全文由引文和四小節(jié)正文組成，篇幅較長，內(nèi)容較復雜，文章脈絡不甚明顯，此外許多含義豐富的語句散見于文中，需要細細揣摩，而這些對于初中二年級的學生而言都有一定的難度，在教學過程中需要尋找一個適當?shù)那腥朦c，層層引導。 本次教學預備由課文引文中“沉重”與“美麗”這一對矛盾字眼入手，解讀正文的四小章節(jié)，有效串聯(lián)起相對散漫、跳躍的文章內(nèi)容，引導學生體會四小章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞“沉重”與“美麗”指導學生進行感性品讀，進而體會詞、句的感情色彩、思想內(nèi)涵，層層深入，理性地把握本文主題，即牢記歷史、直面現(xiàn)實、反對戰(zhàn)爭、呼喚和平，同時對學生進行適度有效的思考與表達訓練。 [教學步驟] 1、 導入新課 1、情境導入：從文題入手通過二戰(zhàn)殘暴畫面迅速進入教學情境，感悟文章寄寓的強烈感情。 乍看到這個課題，“親愛的爸爸媽媽”，多么溫馨的字眼，仿佛聽到了依偎在父母身旁撒嬌的孩子幸福的呢喃；可接著讀下去，這種幸福卻被酸楚、苦澀甚至憤怒絕望代替了?！坝H愛的爸爸媽媽”，原來這是無辜的孩子在被納粹屠殺前的最后一聲呼喊，這一聲多么絕望、多么無助，讓人感到撕心裂肺的痛?。? 文章將我們帶入了半個多世紀前那段不堪回首的殘酷歲月。請同學們看兩個短片，通過下面幾組鏡頭你會更真切地了解文章所提到的德國與日本法西斯對其他民族滅絕人性慘絕人寰的屠殺。 （2—3分鐘） 1941年，納粹在南斯拉夫克拉庫耶伐次大肆屠殺，一天之間殺死7000多人，其中包括300個孩子。1988年10月21日，聶華苓來到南斯拉夫克拉庫耶伐次當年納粹大屠殺的地點，參加了每年一次的悼念活動，有感而發(fā)，寫下了這篇發(fā)人深思的文章。 2、出示課題。 3、簡介作者。 聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。 薩特，法國哲學家、作家、評論家。著有哲學著作《存在與虛無》。 4、 識記重點字詞 殺戮（l） 悼念（do）　 屹立（y） 　 肅穆（s m）　 荒謬（mi） 憧憬（chōng jǐng） 恍惚（huǎng hū） 二、速讀，析一析內(nèi)容與主題。 1、自由朗讀，把握文章內(nèi)容并復述。 （提示：抓住問中的記敘要素梳理情節(jié)。） 2、快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內(nèi)容。 （學生默讀，概括歸納。） 提示：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。 3、請同學們概括歸納文章的主題。 世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。 三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。 1、參觀完這個遺址， 法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。 （提示：薩特的話。） 2、 從這段文學中你能發(fā)現(xiàn)薩特著重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？為什么？ （痛苦、 沉重記憶、美麗的記憶） 3、 再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？ （同學們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀成果，推舉一個同學代表小組發(fā)言。） 提示：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。 4、 不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動的過程中，這里哪一個情節(jié)讓你印象最深刻，為什么？ 提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯！ 4、 圈讀，析一析“西德”與“日本”。 1、圈出西德作家和日本人的發(fā)言。（學生概括歸納。） 2、具體說說面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不同？ 西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感 日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。 3、 在座談會上,人們?yōu)槭裁炊己臀鞯伦骷颐骱瞻孜帐帜? 身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行,身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。 4、 作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。 那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。 五、拓展閱讀，多角度探究情感體驗。 同學們的發(fā)言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課后再交流。是呀，偉大的無產(chǎn)階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛?！蔽覀冇涀∵@段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發(fā)出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。 學生活動：通過課前查閱整理資料，結(jié)合課堂學習的感悟，自由選題表達見解，抒談交流閱讀感受。師作指導評價。 6、 延伸作業(yè)： （一）個人作業(yè)：任選一題完成。 1、登陸“南京大屠殺遇難同胞紀念館”的網(wǎng)址（），瀏覽后打開留言板，輸入你想說的話。 2、如果要你對文中提到的那個“日本人”寫一封信，你會寫些什么？ （二）小組合作任務： 將本小組收集的資料作一番整理，擬定主題，制作成手抄報。 七、板書設(shè)計 《親愛的爸爸媽媽》 聶華苓 人性的呼喚——罪惡的槍聲 歷史——現(xiàn)實 沉重——美麗 (德)懺悔——狡辯(日) 八、教后記: 學后記: 5 / 5