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1、新目標七年級英語上冊 Unit 4 Where is my backpack? (section A) 一、教學內容：Section A(教材P19-21) Section A主要通過談論話題"Things around the house"學習詢問“物品的位置”，使學生學會基本句型“Where’s/ Where’re …? It’s/ They’re on／in／under…”和 “Yes／No”疑問句，進一步體會和學會運用“Where…? Yes／No”疑問句的用法；學會運用方位介詞“on／in／under”來表達物品的位置。通過以上兩個方面的學習，使學生學會運用聽關鍵詞、推

2、測詞意的學習策略，識別不同物品的位置。本單元與第五單元銜接緊密：由本單元“Is／Are …?”的學習過渡到第五單元“Do …?”一般疑問句的學習，最終促進學生綜合運用語言能力的提高和形成學生在實踐中學會學習的能力，從而為終身學習打下堅實的基礎。 二、教學目的：Section A從學生的認知實際出發(fā)，以學生日常學習生活所接觸的物品為內容，通過用圖片、聽對話等不同方式來描述物品位置、找尋物品等的一系列活動，激發(fā)學生學習英語的積極情感態(tài)度，讓學生在聽、說、讀、寫、做中學習掌握語言知識，培養(yǎng)學生準確、熟練運用本單元語言知識的能力。 三、教學目標：（知識目標、能力目標、德育目標） 1、語言知識和語

3、言技能目標： 　 (1)學習和掌握有關詢問物品位置的句型： Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to the chair． Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t． Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t． (2)學習和掌握有關家具類的單詞：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag (3) 學會三個方位介詞的用法：o

4、n ,in , under 2、能力目標：培養(yǎng)學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新能力。 3、情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參預課堂活動和相關的課外活動,并從中體驗學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生樂于探索和勤于動手的學習態(tài)度。 4、德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環(huán)境，熱愛自己的家，養(yǎng)成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。 四、教學重、難點及教學突破： 重點 難點 掌握句型:Where’s my backpack?

5、 It’s on／in／under the chair． Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t． Is it on／in／under／……? Yes，it is．No，it isn’t． 學習運用重點句型“Where…?和 Yes／No”疑問句的用法 學會運用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置。 教學突破： 通過使用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置及學習“Where……”和“Yes／No”疑問句的用法，使學生學會區(qū)別特殊疑問句和一般疑問句。

6、五、學情分析： 本課的對象是剛進初中不久的七年級新生，有部分學生小學并沒有學過英語，他們對英語有著極大的興趣和好奇心。教師應該抓住這個有利因素，注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在教學過程中應當精心設計各種教學活動，積極采用新穎、豐富多彩的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來激活他們的思維能力，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性和主動性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。 六、學法指導： 鑒于所學單詞及句型特點及學生現(xiàn)有知識水平，可以引導學生采用聽、看、讀、猜、想、說的方法來學習本課。通過聽、看，達到有所思，有所得，幫

7、助不同階層的學生掌握學習重點；采用多表揚、勤鼓勵的評價方法，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。 七、教法設計： 1、情景教學法 2、多媒體輔助教學法 3、交際法 4、小組競賽法 5、任務驅動式教學法 八、教學手段： 　主要以多媒體來輔助教學，貫穿整個教學過程。這樣增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。 九、教學過程： Step1. Warming-up 1．將已學過的物品名稱列成一張單詞表，老師指單詞，學生念單詞。 2．利用這張單詞表做一個名為“bingo game”的游戲。 游戲規(guī)則：全班分為A、B兩組，每組每次各派一位組員讀單詞，

8、哪個組的組員能最快地使自己組讀出的四個單詞橫、豎或斜成一條直線的話，他們就可以喊“bingo”,這個組就贏了。 Step2.New words 1.老師提出一個問題：What furniture can you see in a house?讓學生分小組展開討論。然后各小組派代表來說說自己小組討論后得出的結果，哪個小組說得最多最準確的為勝者。 2.在屏幕上投影出各種家具的圖片，通過“What’s this?”來介紹本課的新單詞。 3.老師隨意地指那些圖片，學生說出相對應的單詞。 4.老師隨意地指那些圖片，學生一個接一個輪流說出相對應的單詞。 5.老師在屏幕上用閃現(xiàn)的方式展示圖片，學

9、生邊看圖片邊說單詞。 6.做1A的練習。 Step3.Grammar 1．老師通過小盒子和小球的位置變化提問“Where’s the ball?”和“Where’re the balls?”，形象直觀地引出三個介詞：on、in、under。 2．任務一：猜猜看（一） 1）老師提問：This is my old house. Can you guess where the furniture is? 2）老師投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問：Where is/are-----? 引導學生回答：It’s ------./They’re-------.

10、 3．任務二：猜猜看（二） 1）老師提問：This is my new house. Can you guess where the furniture is now? 2) 老師又投影出一所空房子的圖片以及各種家具的圖片。并提問：Where is/are-----? 學生以小組為單位進行討論，并選派代表來猜：Is it /Are they-----?猜對最多的小組獲勝。 4. 教學生說唱一首chant來歸納介詞on、in、under的用法。 歌詞如下：Where is the ball? It’s on the floor. Where is the clock?

11、 It’s on the wall. Where are the pens? They’re under the desk. Where are the rulers? They’re in the drawer. Step4.Listening 老師向學生講有關Jimmy的兩個情景并提出問題，然后讓學生聽錄音找出答案 情景一、Jimmy 是個粗心大意的男孩，他總是把東西亂放。請你幫他把需要的東西找出來。做1B的練習。 情景二、Sally幫忙收拾了房子，結果Jimmy又找不到他的東西了。請你再幫他把東西找出來。做2A和2B的練習。 Step5.Task

12、 任務一：尋寶大行動 活動過程：學生課前把自己最喜歡的一件東西收藏起來。以小組為單位，詢問其他組員把寶物放在什么地方。規(guī)定時間內找到寶物最多者獲勝。 語言知識：Where is/are-----? Is it /Are they on/in/under-----? Yes, it is. / No, it isn’t. Yes, they are./ No, they aren’t. 任務二：找差別 活動過程：學生看兩幅相似的圖片，圖片中有一些相同的物品，但所放的地點卻不一樣。以小組為單位，輪流詢問有關物品所在的位置。學生記錄下兩幅圖片中物品位置的不同，并在班上匯報自己小組

13、得出的結果。 Picture 1 Picture 2 books keys backpack plant cat baseball computer game Step7. Homework 設計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。 板書設計： Unit 4 Where is my backpack? Where is-----? Where are-----? 方位介詞 It’s on/in/under-----.

14、 They’re on/in/under-----. on Is it on/in/under-----? Are they on/in/under-----? in Yes, it is. Yes, they are. under No, it isn’t. No, they aren’t. 教學反思：在設計本課時時我盡量將新課程理念貫穿其中，運用情景

15、教學法、多媒體輔助教學法、交際法和小組競賽法等來激發(fā)學生的學習興趣，學生在輕松愉快的氛圍下快樂的學習，效果較好。但通過這次課程培訓我發(fā)現(xiàn)，我在教學設計中還存在很多不足之處，在今后的工作中需加以改進。 一、不注重單詞教學。在教學一單元知識前我利用半節(jié)課的時間教給學生這一單元所有的單詞，然后給時間讓他們背。這樣在我上新知識前學生就已經(jīng)掌握單詞，上課就輕松多了。但這樣做的效果不太好，學生掌握單詞不牢固。 二、 德育目標實施不到位。由于講授的知識點和課堂活動較多，占用了大量時間，德育目標常常被淡化或忽略。 三、 調動所有學生參與活動。我設計的學生活動較多，但在實際操作中學生的參與度不高，尤其是那些學困生，因為害怕會說錯或膽小等原因總是處于被動狀態(tài)。