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1、 中小學教育資源站（)，百萬免費教育資源當下來，無須注冊！ （蘇少版）小學美術教學設計 教學基本信息 課題 太陽和月亮 作者 張華 無錫市東亭實驗小學 類型 造型表現 課時 2課時 教學背景分析 教學內容： 太陽和月亮是與人類關系最親近的兩個星球。光芒萬丈的太陽，不知多少萬年前就輝映著地球，蔭護著人類，給人類以無限的遐想。與此相應，人們敬仰太陽，崇拜太陽，祈禱太陽，創(chuàng)造出難以計數的、令人激動不已的太陽神話。于是太陽成為世界各民族神話中最具有普遍性的意象。19世紀形成的西方宗教研究領域中的最大的學派——自然神話學派的代表人物麥克斯繆勒(Max Muller)提

2、出，人類所塑造出的最早的神是太陽神，最早的崇拜形式是太陽崇拜。太陽神話是一切神話的核心，一切神話都是由太陽神話派生出來的。太陽“從僅僅是個發(fā)光的天體變成世界的創(chuàng)造者、保護者、統(tǒng)治者和獎賞者——實際上變成一個神，一個至高無上的神”。 而月亮，在中國的文化中也是源遠流長。從古代的傳說到詩歌典籍記載中，單說月亮的別稱就有“嫦娥”、“嬋娟”、“金娥”、“素娥”、“素魄”、“娥影”（喻人的）；“蟾蜍”、“玉兔”、“玉羊”（體物的）；“蟾宮”、“金盆”、“金鏡”、“玉盤”、“桂宮”、“天鏡”、“明鏡”（狀形的）；“冰輪”、“冰鏡”、“銀鉤”、“玉鏡”、“玉盤”、“玉輪”、“玉環(huán)”、“玉鉤”、“玉弓”（示

3、質的）等，可謂形象別致，豐富多彩。在中國文化里，月亮哲學博大精深。月是物質的，月又是精神的；月是時間的，月又是空間的；月是生命的，月還是文化的。月升月落，月圓月缺，人生的圓滿、缺憾就像月亮一樣。而望月懷遠，望月而感，對月抒懷，聽月悲秋等，往往成為不可缺少的文學審美意蘊。 而無數關于太陽和月亮的經典藝術作品，更凝聚著人們富有智慧的想象與創(chuàng)造，代表著不同的文化，是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力和表現力的極好資源。 學生情況： 從每一個孩子出生起，太陽和月亮已經成為了他們生命中的一部分，不僅因為對自然界的熟悉，各種繪本、兒歌、故事、歌曲、詩詞中，充滿了各種藝術化的太陽月亮形象，太陽和月亮及其文化都已

4、經深深長在學生心里，成為他們心中自然界最美好事物的典型代表。 但由于美術教育的影響，一年級孩子畫的太陽和月亮往往千篇一律，大同小異，創(chuàng)造力顯然受到了遏制。因此，在本課的教學中，需要通過開放式的教與學，解除約束，讓學生從自我出發(fā)，從情感出發(fā)，用心體驗，大膽想象，自由描繪出心目中富有生命質感的太陽、月亮的形象與故事。 本課教學建議分為太陽、月亮2課時，但2課時教學可以相互補充與穿插。 以下以第二課時“月亮，你好”為例。 教學方式、手段： 情境創(chuàng)設法、直觀演示法、體驗法等。 教師準備： 課件、優(yōu)秀學生作品、水彩顏料、筆刷、水、磁鐵、音樂等。 學生準備： 1. 學生6人為一組。

5、2. 每人一種彩色紙（8K），筆刷，每組提供不同的顏料水，3盒油畫棒。 教學目標 知識與技能目標：感受月亮之美，了解月亮的造型和變化特點，掌握月亮擬人、擬物的造型表現方法。 過程與方法目標：根據自己獨特的想象，創(chuàng)造出富有個性的月亮形象與故事。掌握用油彩分離法表現云彩和背景的方法。 情感、態(tài)度與價值觀目標：感受自然，尊重自然，熱愛月亮背后的文化。建立自然、月亮、我之間的積極情感。 教學重難點 教學重點：觀察自然界中月亮的形象特征與美感，欣賞相關于月亮的作品，了解各種月亮的造型方法與特點，激發(fā)學生展開大膽想象。 教學難點：通過個性形象的設計和故事性的描繪，表現自然、月亮、我之間的和諧

6、關系。體現出積極的情感。 教學設計 第二課時 月亮，你好 一、月亮 創(chuàng)設情境：（電腦動畫） 夜幕降臨，世界慢慢地安靜下來，夜風徐徐吹來，樹葉沙沙作響，蛐蛐兒開始輕輕歌唱，鳥兒們靜靜地站在枝頭，仰望天空，他們在想什么？他們在等誰？（星星出現）是星星嗎？可他們還在等待。等誰呢？讓我們一起輕輕呼喚，月亮——月亮——瞧，她出來了！ 設計意圖：參與式導入，在第一時間把學生帶入課堂教學氛圍中，月亮的出現，帶有童話故事和生命化形象色彩，為整節(jié)課做好鋪墊。 二、月亮你好 1. 彎彎的月亮，在星星的陪伴下，掛在深藍的夜空，多漂亮啊！你喜歡嗎？為什么？（交流） 圖片1：老師覺得她像天空微笑的

7、嘴巴?。ǖ惯^來）像不像天空彎彎的眉毛？多有趣！ 圖片2：我們經常在一個節(jié)日見到這樣圓圓的月亮，是什么時候？——“中秋”“元宵節(jié)”。 原來，在我們的傳統(tǒng)節(jié)日里，圓圓的月亮還表達著合家團圓的美好愿望呢。 2. 可月亮為什么老在變呢？ 出示圖片，簡單了解太陽、地球、月亮之間的關系和月亮變化的科學原理。 很久很久以前，人們覺得月亮很神奇。他們猜想，一定是天上有一只大大的天狗，把月亮一口一口咬成這樣的！這就是“天狗吃月亮”的故事。（圖片）真有趣！ 這故事被一群動物聽見了。他們好饞啊，天天晚上望著圓圓的月亮，好想去嘗嘗月亮的味道。看，小烏龜首先出發(fā)了，他爬呀爬呀，爬到山頂，夠不著，怎么辦呢？他

8、叫來了大象，還是夠不著。于是，長頸鹿來了，斑馬來了，獅子來了，狐貍來了，小猴子也被叫來了，可月亮總是每次往上跳一跳，讓他們夠不著。怎么辦呢 ？急死啦！這時候，小老鼠來了，他爬到頂端，月亮一看，心想這么一個小家伙，怎么可能吃到我呢，所以這次月亮沒有再跳。小老鼠“咔嚓”咬下一片月亮，味道真好??！小老鼠又給其他動物都分了一口月亮，月亮最后就被吃得只剩下一絲彎月啦！——原來，在小朋友的心里，月亮的各種形狀是被小動物吃出來的，好玩嗎？ 3. 千萬年來，月亮就這樣一直不停地變啊變啊，她變到了小朋友的夢里，變出好多有趣的故事： 什么時候，藍色的天空成了藍色的海洋？星星們變成了淘氣的小魚，在月亮琴的音樂里

9、快樂的起舞？ 呀!月亮又變成什么啦？小男孩拿了他要去裝什么呀？ 呀，月亮拿了什么呀？她要干嗎？哦！喂完奶，月亮還給小鳥講故事呢！ 月亮也很調皮，你看它都干什么了？ ——你看，在人們眼里，月亮不是一個遙遠的星球，而是一個有生命的朋友，有著各種形象，也有著不同的表情。你心目中的月亮又是什么樣的呢?（交流） 設計意圖：想象比知識更重要。月亮的“變”是人們想象的發(fā)源，更是打開孩子想象的入口。通過繪本故事、經典形象，喚起孩子對月亮特殊的情感，拓寬兒童的想象空間。 4. 把你們心里想到的有趣又可愛的月亮畫出來一定更有趣！觀察你的油畫棒，你覺得哪些顏色可以用來畫月亮？為什么？用紅色、綠色可以嗎？

10、為什么？ 5. 每個人心目中月亮是不一樣的，有的月亮可膽大了，喜歡大大咧咧地跑到畫面中央玩耍；有的月亮喜歡捉迷藏，露一半臉；有的月亮很羞澀膽小，會躲在角落或者云朵后面。你的月亮長什么樣，喜歡呆在畫面哪里呢？畫出來給大家分享吧！ 6. 學生創(chuàng)作表現，畫出月亮的獨特形象。 7. 評價：介紹自己或他人月亮的特征。 設計意圖：不同形象、不同顏色、不同構圖，這三個繪畫要求被巧妙融入師生的交流，更讓孩子們覺得畫畫如游戲般輕松、有趣和自由。 三、我和月亮 1. 看得出來，小朋友都喜歡月亮。怪不得，他們爭著和月亮打招呼呢?。ㄐ蕾p圖片） 2. （欣賞教材作品）傳說月亮上住著美麗的嫦娥和可愛的小白兔

11、。小朋友們想去看看，于是他們出發(fā)了?？纯此麄冇檬裁崔k法到月亮上去的？我們還可以怎么去？（交流：長翅膀，乘白云、氣球，像泡泡一樣飛上去……） 3. （教材作品2）瞧，到了天上，小朋友終于見到了月亮，他們正跟月亮玩什么游戲？ 滑梯、釣星星、游泳…… ——他們歡樂的笑聲把我們的老朋友太陽給吸引來了（出示）?？催@個太陽有什么特別的地方，表現了他怎樣的心情？ 4. 每個小朋友都有一個月亮夢，看他們都夢想著跟月亮玩什么呢？ （圖片3幅）——要知道，人到了天上，沒有了地球的引力，只能慢慢地飛來飛去。仔細看畫面里的小朋友，果然沒一個站得穩(wěn)穩(wěn)的，好像都在飛一樣！小朋友呆會畫的時候可也要畫出這種感覺哦！

12、 5. 看看你畫的月亮，你想和她玩什么游戲？還想邀請誰一起玩？ 那還等什么呢？動起你的畫筆，趕緊和你的月亮玩起來吧！ 設計意圖：充分運用優(yōu)秀學生作品資源，起到啟迪、開發(fā)的作用。從預設的欣賞與觀察，到自由的想象生成，實現教與學的交融。 四、學生創(chuàng)作表現（背景音樂） 適當提供揉皺的宣紙、紙盤子、棉花等。 學生快完成的時候，介紹油水分離法：用油畫棒畫完整個畫面后，用水彩染底色。（云朵效果） 設計意圖：分段式的作業(yè)表現，讓孩子能有足夠的耐心完成每一步驟?；诒憩F云朵的效果，教授油彩分離的畫法，能使學生產生學的需要而提高學的質量。 五、展示與評價 1. 將作品在教室進行展示，引導孩子仔

13、細欣賞每一幅作品。 2. 請學生講講“我和月亮的故事”，同時其他人作出評價和建議。 六、拓展延伸 1. 人們的探月夢。 2. 生活中的月亮工藝品。可以用藝術的形式實現自己的夢想。 設計意圖：登上月球，是從古到今人類沒有間斷的夢想?？茖W家們可以通過科學來實現，而藝術家們則通過藝術與月亮實現心靈相合。通過欣賞，在孩子心中播下一顆關于未來、關于月亮的生命種子。 作業(yè)要求 學生作業(yè)可針對不同學習水平的孩子有兩種不同的要求與標準： 1. 以表現月亮新形象為主。要求獨特、有趣，與眾不同、親切感人。 2. 在表現月亮新形象的基礎上，大膽想象，添加“我”、太陽、星星、人、動物等形象，描繪出有

14、趣的故事情節(jié)，使畫面更加和諧生動。 教與學的評價 1. 關注學生學習狀態(tài)，是否積極主動。 2. 關注全體學生，能照顧到不同層次學生的學習。 3. 學生能自由、舒展地參與想象與交流，想法獨特有趣。 4. 巧妙展開師生之間的交流，產生思維碰撞，啟發(fā)學生深入進行想象與創(chuàng)造。 5. 評價時關注過程，尊重學生自我表達與個性表現。引導學生學會欣賞，學會建議他人。 6. 學生作品不一定完整、完美，但要有個性、有創(chuàng)造，能表現自己獨特的想法。 7. 教學具有拓展性。 反思和總結 一年級的孩子，都會畫太陽和月亮，但本課的意義在于進行深入地想象，創(chuàng)造出有生命意義、童趣天真的新形象。因此，要關注孩

15、子學習的過程，包括想象、交流、表現與評價。不要過分關注學生畫面的完整與鮮亮，而要站在尊重學生個性表達的立場上仔細閱讀每一幅學生作品，去了解孩子真正的想法，去尋找畫面中創(chuàng)造性的本質所在，然后加以肯定與提出建議，滿足孩子發(fā)展的真正需要。 在繪畫操作層面，本課以油彩分離法為主，但不需要過分強調技法操作要點。方法雖然相對統(tǒng)一，但要為學生的自主創(chuàng)作提供最大可能。如討論“哪些顏色可以用來畫月亮”，首先就從色彩上解除傳統(tǒng)的約束；為學生提供的色彩紙盒顏料，也帶有一定的選擇性和偶然性，課堂會出現一些有爭議的色彩搭配。教師在組織學生進行討論的時候，不要太注重于“該”或者“不該”，而是從畫面的故事和效果出發(fā)，讓學

16、生自己來感受“合適”或者“更好”，同時也允許有一些反常規(guī)的想法，來滿足畫面故事的需要。所謂教學的“有法”“無法”都在教師的智慧把握之中。 不同教學策略設計 1. 本課可以根據需要劃分課時。也可以給課堂教學找不同的切入點。如畫太陽，可以以線條為主，可以色彩為主，也可以以形象為主；可以平面造型，也可以立體創(chuàng)意，表現出對太陽、月亮不同的感覺就可以。 2. 在表現方法上，可以根據具體情況有多種選擇。山區(qū)的學校，甚至可以讓孩子嘗試模擬“巖畫”，在山石上，用最簡單的工具和材料，模仿古人，描繪心目中太陽神的形象。 教學資源庫 1. 太陽物理數據： 直徑：大約1，392，020公里（地球直徑的10

17、9倍） 表面面積：大約 6.09 10平方千米 體積：大約1.412 1018立方千米（地球的1300000倍） 質量：大約1.9891030千克（地球的333400倍） 密度：大約1411 千克/立方米 　 大約相對于地球密度：0.26 　　 大約相對于水的密度：1.409 　　 大約表面重力加速度：2.7410米2/秒2(為地球表面重力加速度的27.9倍) 　　 大約表面溫度： 5770 開 中心溫度：大約1500萬開 2. 文化鏈接。 根據考古資料來看，中國太陽神觀念和太陽崇拜在新石器時代已經形成。原始人不理解太陽的奧秘，以為

18、太陽具有能使萬物復蘇、生長的超自然力量，甚至視為豐產的主要賜予者。原始人還認為，太陽也像人一樣，有靈魂，有喜怒哀樂，這便形成太陽有靈觀念。后來，人們又逐漸把太陽人格化，同時視之為神而加以禮敬或祭祀。 1976年青海東部出土的馬廠型馬家窯文化中有四圓圈“+”字紋彩陶壺、四圓圈“+”字網紋彩陶壺、四圓圈“米”紋彩陶壺、六圓圈“”字網紋彩陶罐。1974年和1977年青海民和出土有“卐”形紋彩陶壺。其中“+”字紋與印第安人象征太陽的“+”字完全相同。此外，山東大汶口文化遺址第三期文化遺存中，出土了繪有太陽紋和月亮紋的彩陶片。這些應是我國原始社會對太陽崇拜的延續(xù)。 世界上的太陽崇拜有五大發(fā)源地：中國、印度、埃及、希臘和南美的瑪雅文化。 中小學教育資源站