《提高教學(xué)反思能力促進教師專業(yè)發(fā)展研究 結(jié)題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《提高教學(xué)反思能力促進教師專業(yè)發(fā)展研究 結(jié)題報告（13頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、提高教學(xué)反思能力促進教師專業(yè)發(fā)展研究 結(jié) 題 報 告 一、課題的提出 自20世紀(jì)80年代以來，“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國家被人們越來越多加以引用，并很快影響到世界各國的教學(xué)。我國自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功需要教師的積極參與和擁護，需要教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任。而反思性教學(xué)認(rèn)為教師必須提出并能解決與他們教育實踐有關(guān)的問題，提高教師的教育教學(xué)能力。我區(qū)自2003年秋季開始實施九年義務(wù)教育課程改革，新課程的實施需要教

2、師不斷更新教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教師不僅要成為課程的忠實執(zhí)行者，更要成為課程、教學(xué)的研究者和創(chuàng)造者。 我校許多教師多次參加過市、區(qū)公開課、研究課比賽并獲獎，各級論文競賽榜上有名。1998-2005年期間，我校先后參加了“快樂體育與體育實施素質(zhì)教育研究” 、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗”子課題——“如何有效引導(dǎo)提問的策略研究”及中國體育科學(xué)學(xué)會“218”課題研究的實驗任務(wù)，現(xiàn)已全部結(jié)題。去年5月，“中小學(xué)生心理問題分析與對策研究”也已順利結(jié)題。這些都為本課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。但在教師專業(yè)化成長過程中也暴露出了很多問題，研究針對性不強，部分教師沒有自主學(xué)習(xí)的意識，

3、在被動接受的過程中過于依賴，導(dǎo)致部分教師專業(yè)化成長過緩。在教研組活動中，有的組別人數(shù)過少，形式化嚴(yán)重，缺乏名師指導(dǎo)，教師無法真正從中汲取養(yǎng)分。這樣的狀況在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。鑒于此，我們確定以“提高教學(xué)反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展研究”這一課題作為我校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，教師迅速成長的助推器和突破口。 二、概念的界定 （一）教學(xué)反思：我們認(rèn)為，“教學(xué)反思”是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它是立足于自我之外、批判地考察自己的行動及情境的能力，其實質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話

4、，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)水平、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。 （二）“教師專業(yè)化”是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要教師具有專業(yè)的知識和技能，我們必須

5、提倡教師專業(yè)化。作為一個專業(yè)的教師一定要具備專業(yè)的情操和意志，專業(yè)的“條件性”、“實踐性”知識以及專業(yè)的教學(xué)必備的技術(shù)和能力。 而本課題中所指的教師專業(yè)發(fā)展是特指本校農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中教師自身素質(zhì)及教學(xué)水平的不斷提高。 三、課題的設(shè)計 （一）研究的目標(biāo) 1．探討如何形成和提高教師教學(xué)反思能力的途徑和方法； 2．探討如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成教學(xué)反思意識，提高教師教學(xué)反思能力； 3．通過研究，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)效益與質(zhì)量。 4．為區(qū)內(nèi)總課題組中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究提供典型案例和研究素材。 （二）研究的內(nèi)容 1．雞冠石學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析研究。 2．雞冠石學(xué)校教

6、師專業(yè)機制研究。 3．提高教師反思能力，促進專業(yè)發(fā)展的途徑和方法研究。 （三）研究的原則 1．一切從實際出發(fā)原則 從教師的自身出發(fā)，從教學(xué)的實際情況出發(fā)。 2．參與性原則 讓全體教師積極參與本課題的研究，尤其是青年骨干教師都要參與。 3．實踐性原則 教師隊伍的建設(shè)要與教育實踐相結(jié)合，教師要在教育實踐的過程中提高素質(zhì)，課題研究要在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)提高，并再用來指導(dǎo)。 （四）課題研究方法 行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查法。 （五）研究對象 2006——2010年在職教師，其中中青年教師46名；45歲以上教師6名，共52名。 四、研究措施

7、 （一）調(diào)查了雞冠石學(xué)校教師現(xiàn)狀。 我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，教職工 52人，其中男教師21名，女教師27名，本科學(xué)歷教師28人，?？茖W(xué)歷教師占20人，20—29歲教師12名，30-40歲教師30名，50歲以上教師7名。小學(xué)高級及中學(xué)一級教師32名，小學(xué)一級及中學(xué)二級有10名，區(qū)級骨干教師兩名。多數(shù)教師在教案后寫了教學(xué)反思，但是應(yīng)付檢查的居多，自覺完成教學(xué)反思的較少。對知識傳授法得心應(yīng)手，對以“學(xué)案為主的課堂教學(xué)模式”難以接受，新課程的進一步深化改革在我校舉步為艱。 （二）根據(jù)學(xué)校教師實際，制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)制度，指導(dǎo)雞冠石學(xué)校中小學(xué)教師業(yè)發(fā)展。 根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展的需要

8、，我校先后制定了《2005—2009年雞冠石學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《雞冠石學(xué)校教科研考核細(xì)則》、《雞冠石學(xué)校教師繼續(xù)教育實施辦法》、《雞冠石學(xué)校校本教研制度》、《雞冠石學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎勵實施辦法》等規(guī)章制度，使我校教師的發(fā)展，特別是教師專業(yè)方面的發(fā)展有了制度的保證。教師專業(yè)的規(guī)范化發(fā)展，為我?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了不竭的動力。 （三）加強了教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，掌握了教學(xué)反思的內(nèi)容、方法。 新課程的實施關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)變以知識為本的教學(xué)觀為讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀，教師要有強烈的終身學(xué)習(xí)意識。通過舉辦講座，外出考察學(xué)習(xí)，科研與教學(xué)實踐相結(jié)合的

9、方式，讓教師的頭腦不斷充電，不斷反思自己的教學(xué)，從而確定下一節(jié)課的最佳教法。剛開始，多數(shù)教師很不適應(yīng)這樣的做法，但通過一段時間的要求與督促，絕大部分教師進行了課后反思，有的嘗到甜頭后自覺對自己的教學(xué)行為進行反思，在這部分人的帶動下，多數(shù)教師通過長時間的堅持，逐漸養(yǎng)成了自覺反思的好習(xí)慣。 2007年暑假，我們邀請市教科院王緯虹副院長到校作了“新課程，新老師”專題報告，進一步轉(zhuǎn)變了我校教師的教育教學(xué)觀念。2008年暑假，邀請教科院趙淑蘭到校作“新課程觀下的師生心理素質(zhì)”講座，解決了長期困惑我校師生的心理問題。邀請進修學(xué)院科研部的郭院長，譚偉等人到校作了“如何做一名合格的新教師”報告，2009年邀

10、請區(qū)教委黃利新同志到校作“進一步轉(zhuǎn)變教師思想觀念”講座，所有老師聽后都寫了心得體會。在教學(xué)工作中通過強制要求并逐漸養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣。學(xué)校整體教學(xué)水平逐年提高。 同時，我們也分批次派教師外出參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)。2007年4月，派呂斌老師代表學(xué)校去西安參加全國第二屆科研大會，并在分論壇上做主旨發(fā)言；2009年王建平老師到北京參加全國VEX機器人培訓(xùn)，他所指導(dǎo)并帶領(lǐng)的機器人隊參加全國比賽取得了優(yōu)異成績，獲得了全國二等獎和市一等獎；2010年7月，袁輝老師到北京參加了全國第二屆德育工作年會；4月，派余鋒、李敏、呂斌到綦江東溪中學(xué)學(xué)習(xí)新課堂教學(xué)改革，同年7月，派李

11、敏、謝靖、呂斌三位老師到楊家坪中學(xué)參加重慶市有效課堂講座；派沈莉老師到重慶教育學(xué)院參加中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)“農(nóng)村留守兒童教育”，派馮耒老師到西南大學(xué)參加中西部農(nóng)村骨干地理教師培訓(xùn)。 馮耒是我校的一名年輕英語教師，所教的地理不是學(xué)校重點關(guān)注的“中考”科目，按常理講，教“副科”是沒多大前途的。但是，他積極進取，把自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，平時踴躍參加各種層次的教研活動，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求積極開展教育教學(xué)工作，每上完一節(jié)課自己都要認(rèn)真寫教學(xué)反思，進步巨大，成長迅速。2008年，通過層層選拔，代表南岸區(qū)參加重慶市班主任基本功比賽獲綜合一等獎。他所教的地理學(xué)科成績也一直位列區(qū)前5名，被評

12、為區(qū)級地理學(xué)科骨干教師，也成為區(qū)名師工作室成員之一。 漆燕是2005年分到我校的一名新老師，是課題的參研教師之一，在教學(xué)實踐中，她虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，特別是在提高課堂教學(xué)效率、很抓學(xué)生背單詞方面，她有一套獨到的教學(xué)辦法。在每單元話題開始前，她都會把整單元的單詞表和課文全部內(nèi)容熟悉，然后在開始著手“備”單詞，除了基本的讀音意思之外，她都要求學(xué)生對應(yīng)著單詞表上頁碼標(biāo)記，找出在文章中具體句子或詞組，然后就讓學(xué)生把這個句子或詞組抄在單詞后。學(xué)生在背單詞的時候，就不是在孤零零地背字母組合、記漢語意思，而是把單詞放在了詞組中去記憶，既達(dá)到了記憶漢語意思的目的，又理解了詞的基本用法。接著會延伸一些這個

13、單詞的常用詞組，以及將來可能經(jīng)常遇到的考點詞組，讓學(xué)生集中記在相應(yīng)位置，這樣學(xué)生在講課文內(nèi)容之前就會對這個單詞有了較全面豐富的認(rèn)識和初步識記。這就為上單元Section A，SectionB及reading 部分的開講做了很好的鋪墊。然后在講正課時又會把所學(xué)的新詞組進行強化。這樣一單元講完，學(xué)生至少把重要知識點背了兩遍。最后在處理本單元配套習(xí)題的同時，對單詞表進行印卷把關(guān)默寫檢查，既填補了早讀的空白，又強化、鞏固、落實了單元重點。這樣三遍下來記住的單詞，符合記憶規(guī)律，學(xué)生記住后經(jīng)久不忘。在她的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生克服了記單詞的困難，英語學(xué)習(xí)就變得輕松而且人人都充滿了自信，在2008年中考中，她所

14、教的班級英語平均分達(dá)到了126分，最高分148分。通過課題的指引，她在短時間內(nèi)就成長為我校一的名骨干年輕教師。 （四）加強了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，促進教師形成教學(xué)反思的意識、習(xí)慣。 學(xué)校落實了教學(xué)五認(rèn)真工作的常規(guī)檢查，每月查一次教案，每個教師每月必須聽2-4節(jié)課，教研組必須組織公開課并當(dāng)場點評。堅持月考制度，堅持作業(yè)批改制度，堅持課后寫教學(xué)反思制度，老師平時的常規(guī)教學(xué)考核分?jǐn)?shù)占期末質(zhì)量考核的30%。長期堅持，老師們就形成了習(xí)慣，內(nèi)化成自覺的行動，形成了反思的意識。 （五）依托校本教研，提高教師的教學(xué)反思能力。 以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“問題——計劃——行動—

15、—反思”為操作方式，采取“請進來，走出去”的辦法靈活開展教研活動，努力提高校本教研的針對性和實效性。我們的具體做法是：校本教研制度化，納入教師繼續(xù)教育考核項目之一，每學(xué)月由教研組確定一個主題進行研究。校長每月堅持深入課堂，教務(wù)主任每周聽2節(jié)課，堅持參加學(xué)科組的教研活動，成為教師的真誠同伴，并發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)的作用。積極為教師搭建研討、交流平臺，鼓勵優(yōu)秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓(xùn)工作，組織全體教師分期分批參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時制定學(xué)校的培訓(xùn)方案，努力做好校本培訓(xùn)工作。每個學(xué)月后教師對自己的教學(xué)行為進行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定第二個學(xué)月的專業(yè)提高、個人教研

16、學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進行分析，提出問題，制定對策。 （六）總結(jié)教師教學(xué)反思的案例和經(jīng)驗，應(yīng)用推廣行動研究成果。 在眾中教學(xué)反思案例中，通過教研組推薦、展示，專家評比，選出了獲得市農(nóng)村學(xué)校賽課一等獎獲得者袁輝老師《致女兒的一封信》及獲區(qū)賽課一等獎獲得者王紅梅老師《平行四邊形的性質(zhì)》兩篇教案作為教學(xué)反思的成功案例并在我校廣泛推廣。漆燕老師的《What time do you go to schoo?》教案被評為區(qū)二等獎，王地美和謝靖老師的說課被評為學(xué)校一等獎。 五、研究成果 通過本課題的研究及相關(guān)措施的落實到位，我校教師在近五年的工作實踐中，始終

17、保持著工作激情，完成了課題預(yù)期目標(biāo)，取得了研究成果。 （一）調(diào)查分析了雞冠石學(xué)校中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題。 我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，以“科研興?！钡睦砟顬橹笇?dǎo)，經(jīng)過近三年的努力，教師隊伍素質(zhì)有了明顯提高。但教師專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。優(yōu)勢是教師隊伍年富力強，步入專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期，普遍教師對自己的職業(yè)角色比較認(rèn)同，對自身專業(yè)的培養(yǎng)認(rèn)同較高。缺點是我校教師年齡偏大，無高級職稱指標(biāo)，缺乏上進心，大部分教師的學(xué)生觀有待改善，教師本體缺少及時的自我反思，教師群體缺乏有效的學(xué)習(xí)交流和專業(yè)引領(lǐng)。存在的主要問題是： 1.教育觀念比較滯后，教師的思想認(rèn)識不足。很多教師都很自信自己可以教好一門課，對自己的

18、專業(yè)成長需要沒有迫切性和內(nèi)驅(qū)力。 2.教師中還廣泛存在著錯誤的學(xué)生觀、質(zhì)量觀，改革意識、競爭意識、科研意識，教師自我完善的意識比較淡薄。 3.區(qū)級骨干教師數(shù)量少，導(dǎo)向作用弱。教師在校本研究過程中獲得幫助的主要對象是校內(nèi)同事，沒有專家學(xué)者的引領(lǐng)，研究的起點低，視野窄。 4.校本教研亟待加強，很多教師把校本教研與自己的教育教學(xué)實際割裂開來，使自己的研究成了無源之水，自己研究的成果也成了純粹性的理論，不具備指導(dǎo)自己教學(xué)的功能。而且校本教研中缺少合作意識。單干多，合作少，沒有形成合力，研究也沒有連續(xù)性，缺乏統(tǒng)籌性。 （二）形成了雞冠石學(xué)校中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機制。 學(xué)校建立健全了“名師”考

19、核和獎勵制度，制定了《雞冠石學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《雞冠石學(xué)校教學(xué)五認(rèn)真考核辦法》、《雞冠石學(xué)校教研活動考核細(xì)則》、《雞冠石學(xué)校教師公開課評價辦法》、《雞冠石學(xué)校骨干教師管理辦法》等。該辦法改變了過去“一朝評上，終生享用”的榮譽表彰辦法，每年一評選。該辦法極大地調(diào)動了廣大一線教師的工作積極性，使我校的教育教學(xué)工作后勁十足。同時，學(xué)校明確提出學(xué)科組、年級組、班級和個人的整體質(zhì)量目標(biāo)，明確了團隊與個人的崗位職責(zé)，真正做到事事有人管，人人有專責(zé)，管人管事有標(biāo)準(zhǔn)。強化了團隊與個人教書育人的崗位意識，強化了團隊與個人的質(zhì)量意識和責(zé)任感。從根本上改變了過去對教師模糊抽象的定性考核評價方式，消除了職務(wù)聘任

20、、業(yè)績考核工作中的“印象分、人情分”，使優(yōu)秀教師脫穎而出。在教師管理上，我們不僅有剛性的制度，也時刻注重親情感動，始終做到剛?cè)嵯酀?，學(xué)校提出“1小時健身計劃”，要求全校教師和學(xué)生一起進行“陽光體育活動1小時”， 教師及教師父母生病，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在獲知的第一時間內(nèi)到醫(yī)院探望，表達(dá)學(xué)校的心意，并盡最大可能幫助聯(lián)系住院等事宜，幫助教師排憂解難；每逢教師過生日，學(xué)校都送給教師生日蛋糕，校長親自在賀卡上寫上寄語，表達(dá)祝福。在教師家屬就業(yè)、子女就學(xué)入托等方面積極協(xié)調(diào)，幫助解決。這些情感措施促進了教師、同事以及上下級之間的和諧；使教師自覺成為學(xué)校各項制度的模范執(zhí)行者和監(jiān)督執(zhí)行者，提升了教師主人翁意識，變被管理者

21、為主動的自我約束者，讓教師深切感受到學(xué)校大家庭的溫暖，成就了教師的歸屬感。 （三）提煉出了雞冠石學(xué)校依托教學(xué)反思，促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。 1.規(guī)劃定位，整體設(shè)計雞冠石學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。 通過制定《雞冠石學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃》和《雞冠石學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，明確了學(xué)校及教師發(fā)展的方向，做到思維清晰，方向正確，目標(biāo)明確。學(xué)校總體目標(biāo)是遵循“質(zhì)量立校、科研興教、全面育人、創(chuàng)建特色”的指導(dǎo)思想和可持續(xù)發(fā)展理念，廣聚教育資源，深化教育改革，彰顯辦學(xué)效益，以創(chuàng)建九年一貫制窗口學(xué)校為目標(biāo)，以全面發(fā)展做示范，扎實開展課程改革。把握機遇，以全新的理念和視角理性審視學(xué)校，設(shè)計學(xué)校，力爭通過五年時間的努力和探

22、索，形成“職責(zé)分明、目標(biāo)明確、調(diào)控及時、成效顯著”的目標(biāo)管理，以一流的管理彰顯辦學(xué)質(zhì)量，一流的校園文化提升學(xué)校品位，一流的師資實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，把學(xué)校打造成一所學(xué)生自我教育，教師主動發(fā)展，教育質(zhì)量優(yōu)良，管理富有特色，文化氛圍濃厚的可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村九年一貫制窗口學(xué)校，引領(lǐng)區(qū)域教育的發(fā)展。在未來五年里，全校每一位教職工都應(yīng)全心全意，各盡所能將工作的重心轉(zhuǎn)移到全方位地為每一個學(xué)生提供創(chuàng)造成才的機會上來。因此，在不斷調(diào)整、充實、完善學(xué)校建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中，要求全體教職工必須群策群力，開拓進取，為建設(shè)九年一貫制窗口學(xué)校而努力。 2．完善機制,保障落實教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)實踐。 教研組定期開展工作，定期對教

23、師考評，讓教師專業(yè)發(fā)展順利進行。本期語文組開展了“提高集體備課有效性”研究活動。教研組的工作體現(xiàn)了內(nèi)容新，有活力，形式活，效果實，切實解決了教學(xué)中遇到的問題，提高了教研實效性。 數(shù)學(xué)組開展了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)課堂探究式研討活動。探究了教學(xué)低效、無效現(xiàn)象原因及對策。提出了課堂教學(xué)必須提高學(xué)生主動參與性、提升教師駕馭教材的能力和調(diào)控課堂教學(xué)的能力、運用調(diào)查研究和行動研究法，創(chuàng)新教研活動的實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。 3．培訓(xùn)引導(dǎo)，全體教師認(rèn)同教學(xué)反思對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值。 培養(yǎng)一支高水平的骨干教師隊伍是雞冠石學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的又一重要舉措。學(xué)校高度重視“青年骨干教師自我

24、培養(yǎng)項目”，希望通過優(yōu)化環(huán)境，強化機制，活化行為，使教師由“要我成為骨干教師”的被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蔀楣歉山處煛钡淖灾靼l(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此，學(xué)校制定了《雞冠石學(xué)?！笆晃濉保?006－2010年）教師繼續(xù)教育工作實施意見》，致力于造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的骨干教師隊伍，致力于發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范與專業(yè)引領(lǐng)作用，提高教師實施素質(zhì)教育的水平。本著競爭公正公開、考核客觀透明、評選寧缺勿濫的原則，根據(jù)報名、教學(xué)業(yè)務(wù)測評、師德師風(fēng)考核、政治思想考核、綜合素質(zhì)測評等辦法，分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理等學(xué)科組建了9人的“雞冠石學(xué)校骨干教師隊伍”。通過課題的引領(lǐng)，帶動教師

25、的行動研究和研究行動，通過走出去、請進來的培訓(xùn)方式，形成了一個系統(tǒng)的課題研究網(wǎng)絡(luò)；參加學(xué)習(xí)的教師進步十分明顯，我校先后有20人被評為校級教學(xué)能手，6人被為班級管理能手。我校還將繼續(xù)努力塑造個性化的骨干教師，不斷壯大骨干教師隊伍，教師自身業(yè)務(wù)水平持續(xù)提升的過程，就是學(xué)校實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和教育教學(xué)質(zhì)量提級升位的工作目標(biāo)。 4．落實常規(guī)，反思備課上課行動研究具體化。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)落實教學(xué)五認(rèn)真的常規(guī)檢查，每月一次。科研處對教學(xué)反思作專門的點評，并請專家進行引領(lǐng)示范。 5．校本教研，強化教學(xué)反思內(nèi)容方法習(xí)得操練。從學(xué)校的實際出發(fā)，圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，制度化，規(guī)范化，強調(diào)教學(xué)反思的

26、必要性和重要性，每月硬行開展并檢查，長期堅持，就養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣。 6．經(jīng)驗總結(jié)，提煉學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展成果。反思是為了校正前進的坐標(biāo)，是為了明確前進的方向。所以反思也是前進的動力，平時教學(xué)工作做得很好，但是寫不出來，這是很可惜的。目前我們學(xué)校的老師寫的東西很多，很長，缺乏提煉。其實總結(jié)一下，提煉一下，沒有幾個字。一個老師如果能夠經(jīng)常性地記錄教學(xué)實踐中的點點滴滴，保持思考的習(xí)慣，幾年后，必定有極為豐富的教學(xué)財富。對著一個問題想幾年，怎么也有些功力了。其實，成功就是持之以恒。 7．搭建平臺，展示教師專業(yè)發(fā)展成效。領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入課堂聽課，營造良好教研氛圍；骨干教師引領(lǐng)示范，發(fā)揮骨干輻射作用。通

27、過參加課題研究，我校由兩名區(qū)級骨干教師上升為5名，占全校教師比例的14.3%，9名校級骨干，2名“教壇新秀”。他們已經(jīng)成為學(xué)校教研活動中的中堅力量，充分發(fā)揮這些骨干的輻射作用，是我校取得良好教研效果的基礎(chǔ)。在理論學(xué)習(xí)上我們做到“兩只眼兼顧”：一只眼睛向外看，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家引領(lǐng)。一只眼睛向內(nèi)看，認(rèn)真組織每一次教研活動。例如，讓區(qū)級骨干教師輪流做專題講座，主講人發(fā)言后由教師提出問題，共同研究。專題講座的內(nèi)容都立足教師專業(yè)發(fā)展專題，具有針對性和實用性。2007年下期，馮耒老師的《課題研究有關(guān)文本范例》讓老師們明白自己也可以做課題研究；教研活動中老師們覺得自己不會評課且新課程理念缺乏，李敏的《怎

28、樣聽課評課》讓老師們評課的信心倍增，王緯虹教授的新課程理念的培訓(xùn)也讓老師們受益匪淺；袁輝老師的《致女兒的一封信》、王紅梅老師的《平行四邊形的性質(zhì)》讓老師們進行觀摩交流學(xué)習(xí) 。 8．長期堅持，內(nèi)化教學(xué)反思能力。蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！苯虒W(xué)反思是通過教師批判性的思維提高教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量，反思活動是教育理念與課堂實踐之間的對話，它寄寓著教師專業(yè)成長的人生價值。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，它對整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的促進作用。然而，實施教學(xué)反思并不是一蹴而就，需要用反思的眼光來長期審視和追問，有效的教學(xué)反思起源于對教學(xué)

29、行為的追問，著眼于深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實施策略，用心去反思自己的教學(xué)實踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的概念和結(jié)論，及時改善教學(xué)行為，從反思中獲得寶貴的實踐智慧，進而形成個人教育理論和特色。只有這樣，教學(xué)反思才不是“任務(wù)”式的，也不是流于形式的，而是有實效和長效的教學(xué)反思。 （五）提煉出雞冠石學(xué)校依托教學(xué)反思，促進教師專業(yè)發(fā)展的方法。 1．調(diào)查明晰發(fā)展需要法。通過問卷調(diào)查，掌握比較真實的信息，為課題的研究提供了保證。目前，我校絕大多數(shù)教師亟需專業(yè)引領(lǐng)提高自己的教育教學(xué)水平，在新課改領(lǐng)域努力工作

30、，想迅速成為新課改的引領(lǐng)者。 2．規(guī)劃統(tǒng)籌引領(lǐng)法。 我?！段迥臧l(fā)展規(guī)劃》明確指出：“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意”是我們的辦學(xué)目標(biāo)，通過一年努力，生員數(shù)量基本穩(wěn)定，教學(xué)秩序規(guī)范、充滿活力，學(xué)生行為習(xí)慣良好，校園環(huán)境優(yōu)美，富有人文氣息，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。三年目標(biāo)是讓學(xué)生形成“自我教育、自我發(fā)展”的良好意識和行為習(xí)慣，教師形成“學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新”的科研意識和工作習(xí)慣。五年目標(biāo)是打造一個教育質(zhì)量優(yōu)良，管理富有特色，文化氛圍濃厚的、可持續(xù)發(fā)展的、九年一貫制窗口學(xué)校?！秾W(xué)校近五年發(fā)展規(guī)劃》統(tǒng)引學(xué)校全面工作，指引教師不斷向前發(fā)展。 3．機制保障推進法。經(jīng)過四年多的探索，建立和健全了中小學(xué)教師專

31、業(yè)發(fā)展體系，形成了一整套包含“組織、制度、隊伍、模式、策略、途徑、格局”在內(nèi)的、健全且行之有效的教育工作機制。 4．培訓(xùn)輔導(dǎo)法。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)工作，長期堅持以教師的成長和發(fā)展作為教師教育的根本出發(fā)點和落腳點。開展了形式多樣的培訓(xùn)方式，采取請進來，走出去的方式舉辦了教學(xué)反思講座，加強了班主任培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)，形成一支綜合素質(zhì)優(yōu)、業(yè)務(wù)能力強、能引領(lǐng)全校教師做好教育教學(xué)工作和開展教學(xué)研究與改革的骨干教師隊伍。取得了較好的效果，教學(xué)水平總體上得到了提高。 5．校本教研操練法。“校本教研主題化，主題教研校本化”，讓主題教研進入常態(tài)化。教師備課是教好學(xué)生的前提，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和保障，在

32、備課時，要融進自己的教育思想和教學(xué)風(fēng)格，要體現(xiàn)自己確立的教研分主題，備課過程中要體現(xiàn)主題教研。教師在備好課的基礎(chǔ)上，上課就要最大限度地體現(xiàn)出自己主題教研。在評課中依據(jù)授課者本人的個人分主題，提出中肯的意見和建議，優(yōu)點要指出來，不足也要指出來，改進意見和建議更要指出來，評課過程中也要體現(xiàn)主題教研。總之，開展主題教研，要根據(jù)教師的工作實際，結(jié)合教學(xué)常規(guī)，才能使主題教研走進常態(tài)化。 6．經(jīng)驗總結(jié)提升法。對教學(xué)反思進行提煉總結(jié)，并在教研活動中加以實驗證。 7．平臺展示激勵法。遵循人的行為規(guī)律，運用有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證課題目標(biāo)的實現(xiàn)。讓教師直接參與到課題

33、中來。親身體驗到自己的主人翁地位，增強了教師的歸屬感和責(zé)任感。在課題實施過程中，教師對自己的工作就更滿意，激發(fā)了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校每學(xué)期定期開展公開課比賽，多媒體課件制作比賽，教案評比等活動。 （五）教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，群體教師成長明顯。 近年來，我校堅持走科研興校，內(nèi)涵發(fā)展的道路，采取教師自我發(fā)展與學(xué)校硬性要求相結(jié)合的原則，教師的教科研能力得到了很大提高，加強了教學(xué)針對性和有效性，教育教學(xué)質(zhì)量呈逐年上升趨勢，迎來了我校教育教學(xué)的最好時機。 1．多數(shù)教師課后養(yǎng)成了自覺反思的習(xí)慣。通過隨筆方式、備課組活動形式、同行教研活動等形式對教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行反思是成長為專家型教師的必經(jīng)之

34、路，是教師專業(yè)成長的最佳平臺。我校部分教師通過寫教學(xué)后記和日記，不斷總結(jié)提煉自己教育智慧。部分教師及時收集典型教學(xué)現(xiàn)象，以案例的形式分析與研究，以揭示其反思內(nèi)在的規(guī)律。少數(shù)老師還觀看自己的教學(xué)錄象。通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動。一部分教師通過召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生對教師的評價意見。 2．通過課題的開展，我校教師專業(yè)化成長有明顯進步。通過制定個人五年發(fā)展規(guī)劃，定期開展教研，定期上示范公開課，定期檢查試卷命制及作業(yè)批改，定期上交學(xué)習(xí)心得或論文迅速促進了教師的專業(yè)發(fā)展。3．2005—2009年期間，我校教師在區(qū)級刊物發(fā)表的文章有79篇。市級刊物獲獎或發(fā)表的文章有

35、65篇，國家級刊物上發(fā)表的有117篇。袁輝教師參加2006年重慶市農(nóng)村學(xué)校賽課比賽獲市三等獎。王紅梅老師獲得區(qū)一等獎。全校教師都能通過平時學(xué)習(xí)的積累、沉淀、再加工，在各級各類比賽中獲得佳績。 4．學(xué)校班主任隊伍得到了前所未有的發(fā)展。在課題的帶領(lǐng)下，我校開展了大練班主任基本功的競賽活動，重點考核了班主任5分鐘即興演講比賽，寫評語比賽，講故事比賽三項基本功，這些活動有力推動了我校班主任整體水平的提高，通過層層比賽，高朋老師獲區(qū)班主任基本功比賽二等獎，馮耒老師代表南岸區(qū)參加重慶市班主任基本功比賽獲一等獎。班主任工作水平的提高，使我校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)得到了根本好轉(zhuǎn)，進一步提高了教師在教學(xué)工作中的

36、積極性。 （六）提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。 我校教師通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)成績，以先進的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)行為很快適應(yīng)了新課程改革的要求，教育教學(xué)成績大幅提高，中考上線人數(shù)逐年增加。迅速改變了以前零升學(xué)率的不利狀況。中考聯(lián)招上線人數(shù)逐年增加。教學(xué)成果連年豐收 2006——2009學(xué)年校聯(lián)招上線人數(shù)統(tǒng)計表： 年 份 中考上線人數(shù) 2006年 14 2007年 14 2008年 33 2009年 12 2010年 20 （七）辦學(xué)效益逐漸提高。 通過全體師生不懈的努力，學(xué)校逐步走上了良性發(fā)展之路。中考聯(lián)招上線人數(shù)

37、逐年上生，學(xué)生鞏固率達(dá)100%，合格率達(dá)99.8%，家長樂意把孩子送入我校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)出去的部分學(xué)生也愿意回來繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)校的社會聲譽和辦學(xué)效益不斷提升。 學(xué)校的發(fā)展促進了教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展也推動了學(xué)校的大發(fā)展，近幾年來，我校的辦學(xué)水平和社會聲譽得到了社會及家長的廣泛認(rèn)同與肯定，并獲得上級部門的褒獎。學(xué)校先后被評為“全國教育科研先進集體”、“重慶市科技工作先進單位”、“南岸區(qū)文明標(biāo)兵”、“家長示范學(xué)?！钡葮s譽稱號。 六、研究結(jié)論 1．課題的開展進一步轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，教師心中樹立了以學(xué)生為中心的質(zhì)量意識。 2．大多數(shù)教師提高了教育教學(xué)的能力及水平，學(xué)校整體教學(xué)水平得到了提高。

38、 3．探索出促進教師教學(xué)反思能力的行動策略，進一步明確了教學(xué)反思的重要內(nèi)容、反思的方法及措施。 4．培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)意識和科研能力,促進了教師的專業(yè)成長。 七、問題反思 1．在研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)技能的反思最多，教學(xué)策略的反思次之；教育理念及教育科研的反思較少。從教師的反思內(nèi)容看，教師反思確實存在著一定的梯度，隨著反思的逐步深入，反思內(nèi)容也將逐步深入。但是，在實踐研究過程中，反思缺乏梯度，內(nèi)容相對單一。 2．如能把學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的教學(xué)反思一起共同研究，找出師生的最佳教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，那將是課題組研究后的最大希望。 八、參考文獻(xiàn) 1、鐘啟泉、崔永漷、張華，基礎(chǔ)教育課程改

39、革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年。 2、李 烈，《建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進教師主動發(fā)展》 中央民族大學(xué)出版社，2002年。 3、《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2001年。 4、《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2001年。 5、龔升鋒，《學(xué)習(xí)型學(xué)校及其創(chuàng)建策略》，《教育與管理，2004年第一期。 6、《當(dāng)前教師評價改革中的若干問題》，《中國教育學(xué)刊，2004年第七期。 7、《教師專業(yè)化理論與實踐》，教育部師范司編，人民教育叢書出版社，2003年。 8、教育部基礎(chǔ)教育司 《教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）》，人民教育出版社，2006年。 9、陳海燕，《論學(xué)習(xí)型組織與教師管理——中小學(xué)學(xué)校管理叢書之一》。 2010年11月12日 13