《山西省大同市第一中學2014-2015學年高中生物 第3章 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山西省大同市第一中學2014-2015學年高中生物 第3章 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第三章第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 三維教學目標 知識與能力： 1.了解植物的向性運動 2.理解生長素的發(fā)現(xiàn)過程及向光性的原因 3.了解生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 過程與方法： 通過引導啟發(fā)學生提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計植物向性運動和生長素發(fā)現(xiàn)的系列實驗并預期、分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新和實踐能力。 情感態(tài)度價值觀： 1.通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神，合作精神以及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學生的科學素質(zhì) 2.對植物向光性的解釋還有爭議，以啟發(fā)學生關(guān)注和認識植物向光性的

2、研究并沒有終結(jié)，再次感受眾多科學家的貢獻，科學就這樣一步一步接近事實的真相。 教學重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 教學難點 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 教學策略 “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學習了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學習的。學生對激素調(diào)節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探

3、究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。本節(jié)課學習之前，學生已有一定的知識基礎(chǔ)和生活體驗，如：植物向光性、向重力性，應激性，簡單而不規(guī)范的實驗設(shè)計等等。但是據(jù)我觀察，對于我們學校高二級的普通班的學生，針對制定的教學目標和學生已有的知識，結(jié)合素質(zhì)教育理論，采用引導式的教學模式，并借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹，使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。 1、通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學生學習科學家的思路、方法，可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神

4、。因此在講授此內(nèi)容時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發(fā)學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設(shè)備展示科學家的實驗，加以驗證，為保證教學的有效性，生長素發(fā)現(xiàn)各時期的關(guān)鍵實驗都適當進行了改進。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。 2、用Flash制作的電腦課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗；單側(cè)光照射引起生長素不均勻分布以及習題結(jié)果的動態(tài)變化過程，變靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。 3、授課過

5、程中充分注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識就變得非常地容易。 施行探究式教學的關(guān)鍵是問題引領(lǐng)。教學過程中，教師可設(shè)計以下四種類型的問題：第一，設(shè)計導入式問題。在課堂教學的開始，由一個小小的問題作“導火索”，把學生帶入探究的狀態(tài)；第二，設(shè)計過渡式問題。這類問題，教師可設(shè)計穿插在幾位科學家實驗之間，使多個實驗成為一個探究整體；第三，設(shè)計因果式問題。這類問題，實際上是一組存在因果關(guān)系的問題串。在解釋向光性成因時，教師可用這種方式來實施問題探究；第四，設(shè)計發(fā)散式問題。這類問題常常由學生自主提出，是學生不迷信權(quán)威

6、的批判精神的體現(xiàn)。教師在對植物向光性的成因作出“經(jīng)典版”解釋后，有的學生提出其他成因，這就會形成發(fā)散式問題。 以問題討論為主線，設(shè)計探究式教學，圍繞“植物向光性的原因是什么？”這個總攬性的問題來推進教學進程，讓學生在發(fā)現(xiàn)、提出、化解問題的過程中，主動參與知識建構(gòu)，實施探究學習，發(fā)展生物科學素養(yǎng)。 導入設(shè)計一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究思考的欲望。 教師課件展示： 1、 向日葵會跟隨太陽轉(zhuǎn) 2、 窗臺的盆花會彎向光源 3、 深秋葉片變黃脫落 4、 果園的園丁對果樹進行修剪、碩果累累。 教師提問：每張圖片中現(xiàn)象是什么原因引起？ 學生思考、并分析、推測、回答 根據(jù)資料分析，討

7、論含羞草的小葉合擾運動，睡蓮的運動，舞草的運動，向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動，陽臺上久不移動的植物生長的特點。歸納導入新課：上述現(xiàn)象都是植物生命活動調(diào)節(jié)的結(jié)果。 教師提問：什么是植物的向光性？達爾文正是觀察到人們所熟視無睹的現(xiàn)象而去揭示其中奧秘，開始了生長素的發(fā)現(xiàn)之路。 興趣小組介紹模仿達爾文實驗過程，展示實驗結(jié)果，與達爾文共同思考。 請同學來描述達爾文的實驗結(jié)論讓學生把自己的結(jié)論與達爾文的結(jié)論比較。 導入設(shè)計二 課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺上生長足夠長的一段時間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時，將這盆植物帶到教室，讓學生推測它生長的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請學生舉出

8、生活中見到的植物向光性的例子。 學生：聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。 教師：許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對向光性的研究，引導人們揭示出了植物生命活動調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-----生長素。教師提出問題：對于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？ 學生：生長素是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 教師：對于植物的向光性，達爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學重視實證。那么，達爾文設(shè)計了什么樣的實驗研究這一問題呢？ 學生：…… [在屏幕上呈現(xiàn)出達爾文的實驗過程及實驗結(jié)果]請學生分析達爾文的實驗過程及實驗結(jié)果，討論回答下列思考題： 達爾文的第一組實驗作出了什么樣的假設(shè)？ 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！