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2019-2020年七年級生物上冊 第二節(jié) 動物體的結構層次教學設計 新人教版 一、設計理念 生物學課程突出對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了讓學生能自主獲取知識，本節(jié)課從學生的學情出發(fā)，以學生的求知需求內(nèi)容，即一個細胞到動物個體為主線進行設計，注重以學生為本，引導學生自主學習，合作學習，探究學習；充分利用教材提供的圖片、ppt課件等素材，以架設生活與教學內(nèi)容的橋梁，觸動學生的情感體驗，提高學生分析問題和綜合運用知識去解決問題的能力。讓學生能在自由和民主的氛圍中感悟生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，進一步認識到是動物體（人體）是一個統(tǒng)一的整體。 二、教材分析 本課選自于新課程標準九年義務教育人教版生物學教科書，七年級上冊第二單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容。此課的內(nèi)容是第一節(jié)“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”的延續(xù)與補充，也為下一課“植物體的結構層次”作鋪墊。本節(jié)教材內(nèi)容主要包括：細胞分化形成不同的組織，認識人體的四種基本組織，不同的組織形成器官，器官構成系統(tǒng)和人體以及細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體的關系。這部分內(nèi)容是繼學習細胞分裂之后，對動物體認識的一個新臺階，內(nèi)容安排由微觀到宏觀，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，逐步引導學生加深對動物體（人體）是一個統(tǒng)一的整體的認識。為今后學習動物的結構、生理特點、行為方式起到鋪墊的作用，是生物學由微觀到宏觀轉(zhuǎn)變的關鍵點，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。 三、學情分析 對于剛進入初中的七年級學生，從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，他們對一些生物學概念、術語及教法還不是很適應，自主學習的能力不強，閱讀分析、歸納總結能力較弱，但他們的好奇心強，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有較強的求知欲和可塑性，可多聯(lián)系生活實際并通過一些感性材料和活動的開展，以激發(fā)學生的學習熱情。 從知識方面來看，學生對細胞的生活、細胞的分裂、生長已有一定的了解，但還沒有形成細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)的概念，如何把學生的興趣激發(fā)到探究“細胞怎樣構成動物體”上，細胞分化形成組織是學生學習的障礙。 四、教學目標 知識目標： 1.學生能說出組織的概念。 2.學生能概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。 3.學生能識別人體的四種基本組織。 4. 學生能描述人體的結構層次是：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。 能力目標： 1.通過觀察人體四種基本組織，提高學生的觀察能力。 2.通過對人體的各種結構層次的學習，培養(yǎng)學生對知識的歸納能力。 情感目標： 通過對人體的各結構層次的學習培養(yǎng)學生初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。 五、重點和難點 重點： 1.學生能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。 2.學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整的認知。 難點：學生對生物體的各種組織是細胞分化形成的，理解起來比較困難（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的難度〕， 六、教學方法：情景教學法、觀察法、討論法、講述法、啟發(fā)式教學法相結合。 學習方法：自主、合作、探究學習法。 七、教學準備 相關的掛圖、器官模型或課件圖片（四種基本組織的永久切片圖）等， 八、教學過程： 根據(jù)學生的年齡特點，由感性認識入手，通過大量的圖片，并利用學生已有的動物細胞的知識，聯(lián)系人體自身的結構與發(fā)育過程，通過充分的觀察、討論與思考，層層遞進，最后歸納出人體的各種結構層次。 教學策略 教師活動 學生活動 設計思路 創(chuàng) 設 情 境 、 導 入 新 課 1.復習思考： ①生物體由小長大的原因是么？ ②什么是細胞的生長？ ③什么是細胞的分裂？ 2.出示教材中“想一想，議一議”中的圖片——魚及人的發(fā)育過程，讓學生在已有知識的基礎上，通過討論、分析，簡單闡述他們由一個細胞到個體發(fā)育的大致過程是怎樣的？。 3.設問：動物、人都由許多細胞構成，這億萬個細胞是否簡單地堆積在一起成為生物體的呢？如果不是，它們 又是怎樣構成的呢?導入新課。 1.憑借已有的知識能準確作答。 2.學生只能回答細胞分裂、生長的過程。 3.學生只能“欲說而不能”，激發(fā)求知欲。 通過情境展示，引發(fā)學生思考，營造學生“知其然而不知其所以然”的問題情境，以激發(fā)學生渴求新知的欲望和學習熱情。 依 據(jù) 問 題 、 自 主 學 習 出示預習提綱： 1.動物和人體的生長是從一個細胞開始的，該細胞叫什么?多細胞生物體內(nèi)多種多樣的細胞是怎樣形成的? 2.什么是組織?人體有哪些基本組織?分別有何功能? 3.什么是器官?說出一些您熟悉的器官。 4.什么是系統(tǒng)?人有哪些系統(tǒng)？怎樣構成人體? 5.人體的結構層次是怎樣的？ 巡視、指導，點撥。 1．學生閱讀教材，小組合作，討論，按要求在教材中找出相關問題的答案。 2．小組代表匯報交流，歸納書上知識點，提出小組內(nèi)的疑問，互相補充。 1．以小組進行自主學習，既面向全體，又培養(yǎng)了學生的合作精神，符合新課程理念。 2．遵循“學生自主獲取知識”的原則。梳理學生提出的問題，重視課堂資源的動態(tài)生成。 理 清 脈 絡 、 獲 取 新 知 一、細胞分化形成不同的組織 1. 電腦大屏幕展示細胞的分裂過程，讓學生有一個直觀感受。 2. 細胞分裂生長后，只有部分細胞還有分裂能力，大部分細胞都失去了分裂能力。 3.展示細胞分化的動態(tài)過程，引導學生歸納出細胞分化的概念。 板書： （一）、細胞分化： 4設問：為什么生理功能上發(fā)生了差異性變化？大屏幕展示部分細胞分化成肌肉組織的動態(tài)過程。并引導學生歸納出組織的概念。 （二）、組織: 通過觀察發(fā)現(xiàn)問題： 1.發(fā)現(xiàn)分裂產(chǎn)生的許多新細胞在形態(tài)、結構上都相似。 2.發(fā)現(xiàn)失去了分裂能力的細胞在形態(tài)、結構上發(fā)生了明顯的變化。 3.感知細胞分化的過程，并謹記細胞的形態(tài)特點，歸納出細胞分化的概念。 4. 通過觀察、讀圖、猜想等形 式的直觀感知后，學生理解細 胞分化的結果是形成不同的組 織。 1通過觀察歸納出細胞分化、組織的概念。培養(yǎng)學生的觀察能力，總結、歸納知識的能力，建構新知識的能力以及對新知識的理解能力， 2.以組為單位討論，促進學生之間的協(xié)作交流，培養(yǎng)了學生善于聆聽他人的意見并給予適當評價的能力，提高了解決問題的能力，活躍了課堂氣氛。 3.通過列表，培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力。 4.指導學生加強知識的縱向聯(lián)系，構建知識體系，促進了學生的發(fā)展，提高了學生的生物學素養(yǎng)。 5.及時反饋，了解學生對知識的掌握情況，以便適時調(diào)整教學策略。 6.通過直觀感知，再理性歸納，建構“細胞分化形成不同的組織” 這一重要概念， 并總結出“不同的組織進一步構成器官”這一結論。 7.通過對熟悉的人體消化系統(tǒng)各器官的觀察，建立各器官之間是互相配合的一個共同體，從而構建系統(tǒng)的概念 8..指導學生加強對教材的利用，并多聯(lián)系生活實際，體會“生活知識化，知識生活化”的內(nèi)涵，讓學生感悟到“生活即教育”的理念，激發(fā)學生的求知欲， 9.通過實例分析，引導學生進一步建立人體各器官、系統(tǒng)相互配合，共同完成各項復雜的生命活動，形成人體是一個統(tǒng)一的整體生物學觀點。并歸納出人體的結構層次。 認真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細胞形態(tài)、結 構發(fā)生變化形成一群梭形細胞后，就有了收縮和舒張功能。 師生共同歸納：由形態(tài)相似，結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起 形成的細胞群叫組織。 5.設問：人體除了肌肉組織以外， 還有哪些組織呢？ 6. 設問：它們分別構成的叫什么 組織呢？其各自的功能分別是什 么？展示上皮細胞、肌細胞、血 細胞、神經(jīng)細胞分別構成不同組 織的過程。 7.適當提示并予以補充，同時通過表格的形式對四種基本組織進行歸納比較。 8. 設問：假設現(xiàn)在有四塊未貼標 簽的人體組織永久性切片，你是 否能判斷？ 引導學生回顧顯微鏡使用的相關 知識。然后利用多媒體展示不同 細胞形成的細胞群， （三）、細胞分裂、細胞生長與 細胞分化的關系 二、不同的組織進一步構成器官： 9.猜一猜：不同的組織又是如何 構建人體的呢？利用多媒體展示 人體的一些器官。 10. 以胃為例，設置問題，進行分析該結構內(nèi)有哪些組織？ 11. 設問：胃是由四大基本組織 構成的，其它器官呢？ 5.聯(lián)想到前面失去了分裂能力的 這部分細胞，還有哪些？ 上皮細胞、血細胞、神經(jīng)細胞 6. 討論交流，猜想各種組織及其分布、特點與功能。 7. 分組討論后進行搶答。 8. 根據(jù)其特點分析判斷，識別人 體的四種基本組織。根據(jù)掌握的 知識，分析討論后進行搶答。 根據(jù)掌握的知識，分析討 論后進行搶答。概述細胞分化形 成不同的組織，從而找出知識之 間的聯(lián)系構建知識體系。 9. 根據(jù)現(xiàn)有的知識，說出各器官的名稱。 10.對下列問題分析并準確回答： ①胃壁、胃粘膜屬于： ②胃能擴張、回縮說明有： ③胃痛說明有： ；會出血說明內(nèi)有： 11.分析構建心臟、大腦的主要組織分別是肌肉組織、神經(jīng)組織。 通過觀察分析后，師生總結得出器官的概念。認識到不同的組織進一步器官。 器官：是指由不同的 組織 按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構。 三、由器官構成系統(tǒng)和人體 12.設問： ①人體內(nèi)的器官很多，是否獨立存在，彼此毫無聯(lián)系的呢？ ②胃的功能是什么？還有哪些器官參與了該項功能？ 13.出示消化腺、消化道各器官的 圖片，啟發(fā)學生自己歸納系統(tǒng)的 概念 12.分析后，認識到胃不僅有消化 而且還有吸收功能。 13.肝臟、唾液腺……，口腔、食 道、胃、小腸……等各器官相互 配合，歸納出系統(tǒng)的概念。 1、系統(tǒng)：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個 器官 按照一定的次序組合在一起的整體。 14. 設問：除上述各器官構成的 消化系統(tǒng)以外，人體還有哪些系 統(tǒng)呢？ 14.閱讀教材，做出相應的回答。 2、人體是由八大系統(tǒng)構成的一個統(tǒng)一的整體。 15. 大屏幕展示八大系統(tǒng)的組成 16. 設問： 人體內(nèi)各系統(tǒng)是否獨 立存在，彼此毫無聯(lián)系的呢？ 引導學生分析剛剛結束的校運會的場景，100米沖刺的過程，與哪些系統(tǒng)有關？ 四、動物體或人體的結構層次 17. 通過大屏幕以概念和圖片的形式展示，讓學生歸納出相應的概念名稱，從而總結出動物體或人體的結構層次，并及時給予鼓勵。 15. 小組討論，代表發(fā)言，闡述各系統(tǒng)的功能， 16. 通過分析討論，認識到人體 的各項生命活動都是各系統(tǒng)相互 協(xié)調(diào)，共同配合的結果。 17. 動物體或人體的結構層次是：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體（人體）。 夯 實 基 礎 、 學 以 致 用 課堂鞏固練習 1.組織就是由許多_________相似，________、________相同的細胞，聯(lián)合在一起而形成的細胞群。 2.器官是由不同的_________按照一定的次序聯(lián)合起來，形成具有一定功能的結構。 3.系統(tǒng)是由能夠共同完成_________ 生理功能的多個器官，按照一定的__________構成的。 4.組織的形成是通過哪一過程實現(xiàn)的( ) A.細胞伸長 B.細胞生長 C.細胞分裂 D.細胞的分化 5.人的肝臟屬于的結構層次是（ ） A、細胞 B、組織 C、器官 D、系統(tǒng) 6.下列屬于細胞層次的是（ ） A、汗腺 B、血液 C、洋蔥表皮 D、受精卵 7.具有保護、連結、營養(yǎng)、支持作用的組織是（ ） A、上皮組織 B、肌肉組織 C、結締組織 D、神經(jīng)組織 8.判斷題： (1) 多細胞生物體內(nèi)細胞是隨機堆砌在一起的。（ ） (2)胃腺細胞和胃壁肌肉細胞在同一器官內(nèi)，卻屬于不同組織。 （ ） (3)生物體的結構是有層次的，其中最小的結構層次是組織。（ ） 9.如果你的皮膚不慎被劃破（如右下圖），你會感到疼，會流血。這說明皮膚中可能含有哪幾種組織？ 皮膚分布在人體表面，有保護作用，說明皮膚中有 ；如果皮膚被劃破，我們會感到疼，說明皮膚中有 ， 皮膚劃破處會流血，說明皮膚中有 。 10.連線題（將構成各器官的主要組織用線連起來） 心臟 上皮組織 唾液腺 肌肉組織 股骨 神經(jīng)組織 大腦 結締組織 11.嘗試用圖解的形式表示人體的結構層次，并與同學交流。 1.及時發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補漏。 2．通過對所學知識的及時運用，讓學生體驗到獲取知識后的一種成就感，激發(fā)學生的學習熱情。 3.通過講解讓學生能觸類旁通，以一變而應萬變。提升學生的解題能力、知識的運用能力， 九、板書設計： 一、細胞分化形成不同的組織 1、細胞分化的概念： 2、組織的概念: 3、細胞分裂、細胞生長與細胞分化的關系 二、不同的組織進一步器官 器官的概念： 三、由器官構成系統(tǒng)和人體 1、系統(tǒng)的概念：。 2、人體是由八大系統(tǒng)構成的一個統(tǒng)一的整體。 四、動物體或人體的結構層次： 十、說明