《2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第12課《樹林和草原》說課稿 語文版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第12課《樹林和草原》說課稿 語文版.doc（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 第12課《樹林和草原》說課稿 語文版 一、教材分析 《樹林和草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文。對(duì)這篇優(yōu)美的寫景散文的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)想是“避免面面俱到，力求突破一點(diǎn)”。俄國作家高爾基曾說過：語言是文學(xué)的第一要素。因此，任何文學(xué)作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開語言的推敲錘煉。 本單元說明要求“通過有感情的朗讀或?qū)识温浜推碌谋痴b，來深入理解人們熱愛自然的感情，并學(xué)會(huì)運(yùn)用形象的語言描寫景物”。而目前中學(xué)生普遍存在的語言干癟、隨意，空洞無物，是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。被列寧譽(yù)為“俄國的語言大師”的屠格涅夫?qū)懙倪@篇優(yōu)美的散文，盡顯出語言優(yōu)美的特點(diǎn)，因此，本節(jié)課以語言為主要研究對(duì)象，對(duì)優(yōu)美語言的品讀，也是希望讓學(xué)生的語言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩，富有真情實(shí)感的有效嘗試。 二、目標(biāo)確定 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中給教師們提出：在課堂教學(xué)中要努力落實(shí)和體現(xiàn)三個(gè)維度，即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合新教材與初一學(xué)生實(shí)際，擬訂教學(xué)目標(biāo)如下： 認(rèn)知目標(biāo)：通過細(xì)致品讀文章語言，能夠準(zhǔn)確掌握作者運(yùn)用各種修辭描寫景物的手法及其作用；能夠體會(huì)作者調(diào)動(dòng)、運(yùn)用多種感官來感受描寫景物的手法及其作用。（體現(xiàn)知識(shí)與技能維度） 技能目標(biāo)：在反復(fù)品讀文章語言的基礎(chǔ)上，能夠自行分析其他寫景片段運(yùn)用各種修辭，調(diào)動(dòng)各種感官等描寫景物的手法；并能夠加以運(yùn)用，從而讓語言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩。（體現(xiàn)過程與方法維度） 情感目標(biāo)：通過對(duì)課文精彩片段富有感情的朗讀，能夠感受流淌在語言中的作者的真情實(shí)感，即對(duì)大自然的無比熱愛和贊美之情。從而激發(fā)自己對(duì)多姿多彩的大自然的熱愛之情。（體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀維度） 三、重點(diǎn)難點(diǎn) 由于語言的間接性特征，對(duì)于作者調(diào)動(dòng)并運(yùn)用各種感官來感受、描寫景物的手法，作為初一的學(xué)生來講，似乎難以直接感知；而這又是引導(dǎo)學(xué)生全方位觀察、描寫景物，并且能夠讓語言變得豐富多彩的甚為有效的方法之一。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為： 通過反復(fù)品讀文章語言，展開聯(lián)想，細(xì)致體會(huì)并學(xué)會(huì)運(yùn)用作者通過各種感官進(jìn)行景物描寫的手法。 四、教學(xué)方法 1、教師的教以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，自然串用問答法。 2、學(xué)生的學(xué)以品讀法為主，并用速讀法、朗讀法、自由讀。 教與學(xué)的方法運(yùn)用，是在研究教材，研究學(xué)生課程資源的基礎(chǔ)上加以確定的，更體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。 五、教學(xué)過程 （一）課前預(yù)習(xí)： 掃清字詞障礙，初步整體感知文章。 本文生字詞不多，語言也并不深?yuàn)W枯澀，故學(xué)生可以借助詞典輕松掃除文字障礙，整體理解感知課文。再者，本文篇幅較長，如果課上細(xì)讀全文，將導(dǎo)致課堂前松后緊。因此將字詞以及對(duì)文章的整體感知放在課前的預(yù)習(xí)階段。 （二）導(dǎo)入新課 我們今天將要共同學(xué)習(xí)的課文是一篇優(yōu)美的寫景散文，出自俄國作家屠格涅夫之手。他被列寧譽(yù)為“俄國語言大師”。今天，我們就通過《樹林和草原》的品讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)語言大師，來領(lǐng)悟大師駕馭語言的方法和藝術(shù)。 這一導(dǎo)入簡潔明了，足以將本課的研究學(xué)習(xí)的主線——語言，準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。即讓學(xué)生明確，本節(jié)課我們要研究學(xué)習(xí)《樹林和草原》的語言。 （三）全文速讀 結(jié)合課前預(yù)習(xí)，速讀全文，用一句話談?wù)剬?duì)本文的整體感受。 由于課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，課上通過速讀法喚醒擊活預(yù)習(xí)效果，學(xué)生從而能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)文章的整體感受。 （另，由于初一學(xué)生并未接觸多種讀書方法，因此，需要在先提醒所謂“速讀”的概念。以期更好的效果。） 在速讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的整體感知的闡述，將緊緊圍繞文章的“美”。這將為下一步的“片段品讀”作好鋪墊。 步驟小結(jié)：文章的美感，是大家通過優(yōu)美的語言感受到的。那么，我們 就深入文章，擷取精彩的片段，感受其語言的魅力。（承上啟下） （四）片段品讀[主體部分] 選擇優(yōu)美片段，用自己喜歡的方式品讀，深入體會(huì)并指出其語言的巧、妙之處！ 對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，離不開對(duì)文本的詳細(xì)品讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在一個(gè)“品”字。 “品修辭” 如：泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉……運(yùn)用的是擬人的修辭手法。 再如：但是烏云在擴(kuò)大；它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著。運(yùn)用的是比喻的修辭手法。等等。 這正是語言的“巧”之所在。 此時(shí)教師順勢提問修辭的作用，即可以讓語言生動(dòng)活潑，形象逼真。 這正是語言的“妙”之所在。 在品讀的基礎(chǔ)上，修辭在文中的運(yùn)用及其作用，學(xué)生足以自主學(xué)習(xí)。 “品感官” 如：你用手播開濡濕的樹枝，夜里蘊(yùn)涵著的一股暖氣立刻向你襲來，空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香；遠(yuǎn)處有一片茂密的橡樹林，在陽光底下發(fā)出閃閃的紅光……作者調(diào)動(dòng)了觸覺、感覺、嗅覺、味覺、視覺多種感官描寫景物。 這正是語言的“巧”之所在。 此時(shí)教師再次順勢提問這種寫法的作用，即可以讓語言豐富多彩，而不至于干癟無物。 這正是語言的“妙”之所在。 這一“品”是比較難以把握的，學(xué)生足以感受到語言的美，卻難以表述美在何處。在具體教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)將通過同桌合作的方式反復(fù)閱讀來進(jìn)行情景探究學(xué)習(xí)。即一人讀，一人閉上眼睛，根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行情景想象，從而得以把握運(yùn)用各種感官描寫的方法。 “品感情” 如：暴風(fēng)雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……三個(gè)“多么”排比，我們已經(jīng)感受到作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情了。 其實(shí)作者運(yùn)用修辭，通過各種感官描寫周圍的景色，足以說明作者對(duì)大自然充滿了熱愛和贊美之情。 這也是語言的“巧”之所在。 此時(shí)的順勢提問，語言具有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者，讓讀者覺得真實(shí)可感。 這也是語言的“妙”之所在。 語言的魅力，歸根結(jié)底還是由于流淌在其中的真情實(shí)感，沒有了她，一切技巧都是蒼白的。品到了語言中的真情實(shí)感，就算是品到了根本。 這“三品”的順序問題雖大致如此，但是具體教學(xué)過程中是否會(huì)出現(xiàn)顛倒，以及是否還會(huì)出現(xiàn)有“品”出其他味道來的情況，都是未知的，不確定的因素，在具體教學(xué)過程中還應(yīng)該準(zhǔn)備應(yīng)變。 （五）品讀總結(jié) 課堂時(shí)間有限，對(duì)以上品讀所獲，應(yīng)及時(shí)總結(jié)回顧，以便有效地鞏固學(xué)習(xí)成果?？梢灾苯犹釂?，讓學(xué)生在前面品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。 怎樣品讀和學(xué)習(xí)寫景散文的語言？ 1、運(yùn)用修辭，讓語言生動(dòng)活潑。 2、多角度描寫，讓語言豐富多彩。 3、有真情實(shí)感，讓語言真實(shí)可感。 ………… （六）知識(shí)遷移 “授之以魚，不如授之以漁?！闭嬲晒Φ慕虒W(xué)，傳授給學(xué)生的不應(yīng)該只是一些“死知識(shí)，硬道理”，更重要的是要告訴學(xué)生解 決這一類問題的能力。正所謂“用知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)就叫做能力”。 在這一環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體課件展示兩段優(yōu)美的寫景文字，一段是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》中的文字，一段是朱自清先生的《春》中的文字。旨在讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步探究，自行分析兩段文字寫景的方法。 （七）妙筆生花 能夠運(yùn)用所學(xué)去分析其他的文字，是一種能力的體現(xiàn)。然而真正能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的本領(lǐng)，落實(shí)到筆端，從而有助于自己語言運(yùn)用能力的提高，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)本課的縱深學(xué)習(xí)設(shè)想。因此，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件展示一幅十分動(dòng)人的山水畫面，并配以鳥唱蟲鳴的自然之聲，也有絲竹琴弦的清脆之音。學(xué)生將再次結(jié)合總結(jié)，運(yùn)用各種方法描寫眼前的美景，深入探究，提升能量，智慧復(fù)演。 六、板書設(shè)計(jì) 由于本堂課是在品讀感受的基礎(chǔ)上，傳授學(xué)生以方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感態(tài)度為重點(diǎn)，因此，板書的內(nèi)容為： 1、運(yùn)用修辭，語言生動(dòng)活潑。 2、調(diào)動(dòng)感官，語言豐富多彩。 3、真情實(shí)感，語言真實(shí)可感。 ………… 這樣，以助于學(xué)生兩次結(jié)合總結(jié)內(nèi)容，進(jìn)行遷移分析和實(shí)際練筆。 七、課堂預(yù)設(shè) 說課僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的有理推測，對(duì)一些課堂“突發(fā)”問題，無法預(yù)設(shè)。這種情形下，我將根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)應(yīng)變。 如：教學(xué)過程中的主要內(nèi)容——“三品”的順序問題雖大致與預(yù)想一致，但是具體教學(xué)過程中是否會(huì)出現(xiàn)顛倒，以及是否還會(huì)出現(xiàn)有“品”出其他味道來的情況，都是未知的，不確定的因素，在具體教學(xué)過程中還應(yīng)該準(zhǔn)備應(yīng)變。