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2019-2020年七年級語文上冊《荷葉 母親》語象解讀教案 新人教版 語象類似于意象，但又不同于意象。意象重意，語象重語；意象構(gòu)造語言表象而深藏義理情感，叫人得其意而忘其言，語象則始終停留在對詞句的品味、對語言修辭的精細分析的層面上，這是它與意象分別的要義之所在。語象解讀既然注重詞句，而與“象”字相關(guān)的僅有名詞，似乎有礙于語象解讀的視野，可否將動詞、形容詞也納人解讀的范圍，以豐富語象的內(nèi)涵？這也是本文所探索的一個方面。 以語象論來解讀（荷葉母親），一篇清麗而靈動的作品便為我們展開了新鮮而豐富的內(nèi)涵?；蛞詾榇瞬湃A少女之作，無甚豐厚與深沉；其實作品表意清淺而語象豐富。用時髦的話說，作者昔時寫作未必如此設(shè)想，讀者現(xiàn)時解讀完全有權(quán)這般發(fā)揮，照此精研細磨，欣然快意，不僅讀到一些新的東西，而且作為一種有創(chuàng)意的讀法正合于當前語文教學改革的需要。 語象解讀首先遇到的問題是文中有哪些語象。有主體語象或核心語象：荷葉，母親。有輔助語象或延伸語象：蓮花，紅蓮，白蓮，綠葉，大雨，雨聲，雨點，雨勢，天空，祖父，三個姊妹。以上是名詞語象，還有動詞、形容詞語象（見加點的字：大家都歡喜，應(yīng)了花瑞，有些煩悶，仍是不適意，徘徊了一會子，受了感動。有關(guān)動詞、形容詞語象后文還將細述。盡管還有其他一些語象可納人進來，但根據(jù)解讀的需要，這些語象的陳述已經(jīng)夠用了。 其中的荷葉和母親到底哪個是主體語象？似乎很難判斷，可此可彼。我以為從全篇內(nèi)容看，荷葉是主體語象．因為從頭到尾都在談與荷葉相關(guān)的事—蓮花的來由，蓮花的現(xiàn)時遭遇，“我”對蓮花的心境變化等。當然也可以斷定母親是主體語象，因為母親的形象是與荷葉的形象相像的語象，而且是作者心中最感親切、敬愛的語象。不過給讀者印象最深的還是荷葉語象。核心語象承載著全文的最重要的信息，凸顯作品的意義和價值，我們分析作品語象，從一定意義上說就是分析核心語象，分析核心語象與輔助語象組成的語象群，分析各種語象之間的各種關(guān)聯(lián)。 如此眾多的語象之間的關(guān)系如何？以下備述之。 1．主輔關(guān)系：上面已經(jīng)提到，不復贅述。 2.隱顯關(guān)系：隱顯對映，相得益彰，這是一種富有詩意的關(guān)聯(lián)。一是荷葉為顯，母親為隱。作者本想寫母親，但曲意表達，依托于荷葉語象，于是趣味盎然。試想，如果光寫母親在雨天召喚女兒，那多乏味，盡管你可以把母親寫得非常慈愛，寫出各種細節(jié)，可就是缺乏詩意。自然之物與人生之事各有價值，各有意趣，單一地描述某個方面不如隱顯雙設(shè)更有厚度，更有價值。二是花事為顯，情事為隱。作者本想寫過往的一個感情片段，避免直述，以花事為依托曲折表達，于是讀者產(chǎn)生兩重見識—對荷葉形象的見識，對作者心靈的見識。本來心靈是空洞的、無法見識的，以花事為包藏便易于描述而近于真見實感了。試想，“煩悶”“徘徊”“感動”等，與“荷葉”“紅蓮”“白蓮”等比，哪一類語象給人印象更為鮮明深刻？當然是后者。 3.散聚關(guān)系：聚者為實，是濃墨重彩的；散者為虛，是輕描淡寫的。文中有雙重聚集表現(xiàn)，一是聚集于荷葉語象，以蓮花、綠葉、大雨、天空等語象為陪襯；二是聚集于母親語象，以“我”、祖父、三個姊妹語象為陪襯。任何語象的呈現(xiàn)都有一種粘結(jié)力，主謂賓定狀補有機地合成一體，在合于語法規(guī)則和藝術(shù)規(guī)則的前提下花樣翻新、機巧迭出，表達出豐富的語意和無窮的趣味；作品中語象的聚集就是造出一個磁場，所有輔助語象都向主體語象靠攏，所有輔助語象的意義都為主體語象而生成。讀者腦中鐫刻著荷葉的主體印象，同時也鈴印著其他輔助語象，如果僅有主體語象而沒有輔助語象，就不能創(chuàng)造語意豐富、句式多樣的表達，反之亦然。 4.轉(zhuǎn)換關(guān)系：人的思維可以是線性的，也可以是跳躍的，但轉(zhuǎn)換成語言必是線性的，成為一種復雜的流程，其間語意生成轉(zhuǎn)換也是詩意表達的必然。如果缺少這種生成轉(zhuǎn)換，也就遠離了文學，或者不屬于文學作品。我們看到，本文意欲表達母愛，但是從荷葉語象的類比聯(lián)想展開；荷葉語象并不是開篇直述，而是在最后出現(xiàn)的。為了最后的荷葉語象，先從遙遠的八年前、九年前開始述說，造出四個意義相對獨立的語段（不是自然語段，而是意義語段，類似于情節(jié)或情境），一是父親的朋友送蓮花語段，二是祖父笑言花瑞語段，三是雨襲蓮花、荷葉護花語段，四是母親喚“我”、“我”靠近母親語段，讀完全文讀者始悟，前三個語段都是鋪墊，最后一個語段才落到實處，那么前面的各個語段都是為荷葉護花語段作鋪墊的，前面的人事語段都是為母親喚“我”語段先醞釀的。更重要的是在語象呈現(xiàn)和語段流程中，由花事過渡到人事，即蓮花、荷葉的語意讓位于“我”和母親的語意，其間形成一種跳躍，是語意的憑空跳躍，讓讀者“豁然開朗”。這種語意跳躍的背后，隱藏著思維的推動力，即由聯(lián)想來拉升，超越自然語象與人事語象所形成的落差，造成既“出其不意”又在“情理之中”的效果。 難道動詞、形容詞也成為語象？不是所有的動詞、形容詞都可以語象視之，前面列述的都是具有可視或可感的動詞、形容詞，若非可視可感者則棄而不用。將兩種較為抽象的詞語納人語象討論中，一方面擴大語象的類別和范疇，另一方面也可以看出文情、文勢的變化，以及主題表達的恰切與機智。綜觀上述的動詞、形容詞語象，可以看出表情達意的抑揚起伏的三個階段：首先是皆大“歡喜”．因為有“花瑞”情勢高揚；繼而“煩悶”并“徘徊”，情緒沉淪，文勢低落；最后“坐”母身邊，心中“感動”，情勢復又高揚。這種差別甚大的語象流程，不僅造成文情曲折流轉(zhuǎn)、文勢高低互應(yīng)，而且更好地表達了母女之愛，挫折困難中越發(fā)顯出母愛親情的珍貴。 作者為什么以“荷葉”語象為主、其他語象為輔來表情達意？首先，與作品表達的主題相關(guān)：“母愛”是作者心中之意，或心中之語，呈現(xiàn)出來應(yīng)有對應(yīng)物，或?qū)?yīng)的象，那就是荷葉、荷花等，這里的心意或心語，與對應(yīng)的象恰好有某種聯(lián)想性類同，由此激發(fā)讀者的思維活動。聯(lián)想和想象，是詩意表達的最重要的手段，是任何文學作品所必需的，本篇寫作亦莫能外。其次，與作家寫作風格相關(guān)：本文所寫的是家庭院內(nèi)發(fā)生的故事，這是本文語象發(fā)生的范圍，作者時齡二秩，一個年輕姑娘，所處者無非親人，所視者無非身旁近景，生活經(jīng)歷決定了作品語象取材的狹窄；再說作者在那個創(chuàng)作旺盛期所寫的散文，都是以家庭親情為話題的，表明作者的一種習慣或偏愛。在這種至親至愛的環(huán)境中成長和寫作的年輕女作家，感情世界既豐富又單純，由單純產(chǎn)生親切，在這種單純而親切的感情引導下所選擇的這些類型的語象，以及語象表達的方式，易于造出作品純凈的意境，也易于打動特定的讀者—仍葆有與生俱來的人類天性的廣大青少年。 我還有一個聯(lián)想，如果讀了冰心散文再讀李易安的詞作，或者讀的次序反過來也行，會覺得冰心散文之于現(xiàn)代散文園地，有如李易安的詞之于宋代詞壇，時越千年，意境、氣象竟非常相似，清麗典雅，柔美之至，堪稱極則。照此說來，冰心散文頗有脫胎于中國古典文學的濃厚痕跡，試再品味文中“荷葉”“蓮花”“雨聲”“花瑞”“煩悶”“徘徊”等古典詩詞常用的語象，擬古而出新，信然。 （人民教育出版社中語室100081)