《2019-2020年九年級化學(xué)上冊 4.4《化學(xué)式與化合價》根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計算教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級化學(xué)上冊 4.4《化學(xué)式與化合價》根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計算教案 新人教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級化學(xué)上冊 4.4《化學(xué)式與化合價》根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行計算教案 新人教版 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1. 了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的組成。 2. 能看懂某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。 （二）過程與方法 1. 通過學(xué)生利用卡片對由一種元素組成單質(zhì)化學(xué)式的書寫和命名規(guī)律的探究，使其初步學(xué)會運用分類的方法解決問題。 2. 通過學(xué)生對水（H2O）的化學(xué)式意義的匯總，使其初步學(xué)會運用圖表將獲取的知識進(jìn)行歸納、整理的科學(xué)方法。 3. 通過對化合物中各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算及分析，使學(xué)生體驗用微觀概念解決宏觀問題的方法。 （三）情感態(tài)度價值觀 1. 通過展示圖片“藥品、食品等商品的標(biāo)簽或說明書上常常用質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示物質(zhì)的成分或純度”，使學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊。 2. 通過對水中“氫、氧元素質(zhì)量比與水分子中氫、氧原子質(zhì)量比”關(guān)系的質(zhì)疑與分析，使學(xué)生初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。 二、教學(xué)重點及難點 重點：利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的組成。 難點：微觀概念“相對原子質(zhì)量”和“相對分子質(zhì)量”與物質(zhì)宏觀組成之間的關(guān)系。 三、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 【問題回顧】 由水的化學(xué)式H2O，說出你能獲取哪些信息 【投影】小結(jié)化學(xué)式的含義。 【學(xué)生回答】 學(xué)生回顧化學(xué)式的含義，為根據(jù)化學(xué)式計算做準(zhǔn)備。 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 【提問】 化學(xué)式還可以提供哪些信息？ 【進(jìn)入新課】 【板書課題】 【自主學(xué)習(xí)】 1、 根據(jù)化學(xué)式可以進(jìn)行哪幾種計算？ 2、什么是相對分子質(zhì)量？ 【講述】化學(xué)式就像一座橋梁將宏觀的物質(zhì)與物質(zhì)的微觀構(gòu)成緊緊的聯(lián)系在了一起。如水(H2O)的化學(xué)式從宏觀而言可表示水及其元素組成，微觀表示一個水分子和一個水分子中的原子構(gòu)成。 【提問】由于構(gòu)成水分子的原子種類的確定，就可知相應(yīng)元素的相對原子質(zhì)量，H-1、O-16，那你能否根據(jù)氫、氧的相對原子質(zhì)量計算水分子的相對質(zhì)量？ 【講述】化學(xué)式中各原子的相對原子質(zhì)量的總和，就是相對分子質(zhì)量。（符號Mr） 【提問】結(jié)合下列物質(zhì)的化學(xué)式和分子模型，計算其相對分子質(zhì)量。 【歸納】利用通式計算。 【思考、回答】 表示水；表示水由氫、氧元素組成；表示一個水分子等。 【學(xué)生回答】 【思考、聆聽】 在頭腦中逐步建立起宏觀、微觀、符號三者之間的聯(lián)系。 【思考、計算】 16+1+1=18 （16+12=18） 【思考、聆聽】 明確相對分子質(zhì)量的概念。 【思考、計算】 計算各種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。 【思考、計算】 計算各種物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。 培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀課本，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。 化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他科學(xué)最典型的思維方式，通過相應(yīng)的教學(xué)略的設(shè)置，來促進(jìn)學(xué)生建立良好的化學(xué)思維方式及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。 結(jié)合物質(zhì)的化學(xué)式和分子模型計算其相對分子質(zhì)量，有助于學(xué)生順利完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即從物質(zhì)的微觀構(gòu)成過渡到物質(zhì)的宏觀組成。 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 【投影】 【提問】根據(jù)水(H2O)的化學(xué)式，試計算水中氫、氧元素的質(zhì)量比。 【提問】上式表示水分子中的氫、氧原子質(zhì)量之比，該比值就等于水中氫、氧元素質(zhì)量之比嗎？ 【講述】定組成定律的發(fā)現(xiàn)史。 【投影】 【提問】根據(jù)水(H2O)的化學(xué)式，計算水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 【講述】物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，就是該元素的質(zhì)量與組成物質(zhì)的元素總質(zhì)量之比。 【提問】比值的整體表示一個水分子中氫原子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。其結(jié)果就等于水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)嗎？ 【投影】以水為例，對比物質(zhì)中各元素質(zhì)量比和某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 【提問】請根據(jù)尿素的化學(xué)式，計算氮、氫、氧元素的質(zhì)量比，以及氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？ 【思考、聆聽】 知道宏觀的物質(zhì)是由許多微觀粒子構(gòu)成的；元素是一類原子的總稱。 【思考、計算】 12∶16=1∶8 【思考、回答】 從物質(zhì)的微觀構(gòu)成分析得出該比值等于水中氫、氧元素質(zhì)量之比。 【思考、聆聽】 從定性和定量兩個角度理解化合物組成固定，進(jìn)而再次理解化學(xué)式是用元素符號和數(shù)字表示物質(zhì)組成的式子。 【思考、計算】 12/18100%=11.1% 【思考、回答】 從物質(zhì)的微觀構(gòu)成分析得出該結(jié)果等于水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 【思考、聆聽】 明確物質(zhì)中各元素質(zhì)量比和物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)兩者的區(qū)別。 【思考、計算】 【思考、計算】 使學(xué)生進(jìn)一步明確物質(zhì)三重表征之間的關(guān)系，為后續(xù)物質(zhì)組成的定量表示做鋪墊。 以化學(xué)式為橋梁，實現(xiàn)了從物質(zhì)的微觀構(gòu)成來認(rèn)識物質(zhì)中各元素質(zhì)量比固定不變。 在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變。 以化學(xué)式為橋梁，實現(xiàn)了從物質(zhì)的微觀構(gòu)成來認(rèn)識物質(zhì)中某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)固定不變。 對比是把事物或事物的兩個方面放在一起作比較。運用對比法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。 學(xué)生板書，通過自我評價和同伴間的互評，發(fā)現(xiàn)并解決問題。 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 【提問】50kg尿素中氮元素的質(zhì)量。 【提問】根據(jù)包裝袋上的文字說明，三者之間存在有哪幾種質(zhì)量分?jǐn)?shù)關(guān)系？ 【小結(jié)】 【課題小結(jié)】 【思考、計算】 【思考、回答】 尿素的純度 【思考、回答】 【聆聽、思考】 在實際生活中，常用質(zhì)量分?jǐn)?shù)來表示物質(zhì)的成分或純度。 【聆聽、思考】 對本節(jié)課的知識體系有一個整體的認(rèn)識，并把握其重點。 【聆聽、思考】 對本課題的知識體系有一個整體的認(rèn)識，并把握其重點。 知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。知識掌握是知識運用的前提，知識應(yīng)用是知識掌握的歸宿。 使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。 巧妙的課后思考題的設(shè)置能達(dá)到 “課雖終，趣猶存”的境界。