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2019-2020年七年級語文上冊《大蘆蕩，你還在守望嗎？》教案 上海五四制版 教學目標 一、體會文中關鍵句對表達作者思想情感的作用，學習以關鍵句揭示情感脈絡的寫作方法。 （說明） 以體會關鍵句的作用從整體上感知作者行文的思路，學習如何以關鍵句來揭示自己的看法。 二、體會作者對大蘆蕩的堅守精神的贊頌和對人類不尊重生命的尊嚴的無知行為的憤怒之情。 （說明） 從體會作者的情感出發(fā)引發(fā)學生對每一種生命的存在意義的重新認識，激發(fā)他們熱愛生命、自然的思想情感。 教學重點 體會文中關鍵句對表達作者思想情感的作用，學習以關鍵句揭示情感脈絡的寫作方法。 （說明） 這是全文的突破口，引導學生了解作者行文的思路，體會如何以說明來引發(fā)自己的看法。 教學難點 了解大蘆葦?shù)氖赝淼纳饑溃w會人類對這種守望尊重的意義，體會生命存在的意義。 （說明） 以作者的情感引發(fā)學生產生共鳴，較好地激發(fā)他們熱愛生命、自然，培養(yǎng)他們尊重每一種生命的存在意義。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 導入 聽一個科學試驗故事：觀看金魚之死。香煙放入魚缸，看金魚幾分鐘內死去。結果，很快金魚就死去了，說明香煙所含尼古丁的毒害的確很可怕。很多人都說這個試驗很成功，有教育意義?？梢灿腥苏f這個試驗是非常失敗的，誰能說說為什么嗎？ 學生能感受到試驗的最初的動機就存在著對生命不尊重的問題。 學生能逆向思維考慮 為后文閱讀鋪設情感，使學生產生這樣的思考：什么才是真正尊重生命的行為？ 提出突破口 找出文中的問句，分析一下它們是設問句嗎？為什么？ 學生能通讀全文，找到相關的語句，聯(lián)系前后段落，分析討論這些問句的作用。 學生能通過獨立思考和討論，發(fā)現(xiàn)問句與前后段落的聯(lián)系。 在整體閱讀了解的基礎上為學生明白作者的情感指向作鋪墊。 設問： 把這些問句連起來看，你覺得作者想要告訴我們什么感受？ 使學生明白作者用這些設問句將自己對大蘆蕩的堅守精神的贊頌和對人類不尊重生命的尊嚴的無知行為的憤怒之情逐漸揭示出來。 學生能在情感上領悟作者寫此文的深層意圖，產生情感共鳴。 激發(fā)學生熱愛生命、自然，培養(yǎng)他們尊重每一種生命的存在意義。 同《羅布泊，消失的仙湖》這篇文章比較一下，同樣說生態(tài)保護，兩者的寫作角度有區(qū)別嗎？ 學生能對一個單元里類似題材的課文有所比較，體會同類主題的不同寫作角度。 學生能知道生態(tài)保護的意義有多種角度。 學生對兩篇課文再做整體上的閱讀，對生態(tài)保護的價值和意義加深理解。 思路點撥 請學生自己圈劃文中對課題所作回答的語句，以此展開關鍵句作用的追問，比如：大蘆葦?shù)氖赝祟惖氖赝惺裁搓P系？大蘆葦?shù)睦Щ蠛椭袊酥寥祟惖睦Щ笫鞘裁吹鹊?，以此引導學生深入的進入課文進行閱讀和分析，繼而找到不同作者的共同情感指向，再比較他們不同的寫作切入口，既起到激發(fā)學生熱愛自然、生命的作用，又使學生加深保護生態(tài)環(huán)境的意義的認識。 作業(yè) 寫一段200字的隨筆，以你對某種生命存在的尊嚴的認識為話題，在班內做交流。