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2019-2020年七年級科學(xué)上冊《日食和月食》教案5 浙教版 【教材分析】 【在教材中的地位】 本節(jié)課在知識方面屬于"地球與宇宙"教學(xué)單元，主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因；在能力培養(yǎng)方面，屬于"推理能力"和"想象能力"的系列。 【教材內(nèi)容分析】 《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點(diǎn)，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。 【學(xué)情分析】 1、在《月相》基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因。這部分內(nèi)容本身是高中的內(nèi)容，比較抽象，需要學(xué)生有一定的空間想象能力，所以對于初一的學(xué)生而言，難度較大。由于科學(xué)知識的普及，學(xué)生根據(jù)已有的知識水平，很多已經(jīng)知道關(guān)于日食和月食的一些知識。但學(xué)生缺乏這些知識的形成過程或獲取知識的過程，因此教師要把教學(xué)過程著重放在這一點(diǎn)上。2、由于初一學(xué)生還缺乏足夠的物理光學(xué)知識,教材對日食的光學(xué)傳播原理做了淡化處理.通過模擬實(shí)驗(yàn)和演示讓學(xué)生觀察、理解日食的成因和過程.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了探究性.但學(xué)生的空間想象能力不夠,因此學(xué)習(xí)這部分知識會(huì)感到比較困難.教學(xué)的關(guān)鍵是作好書上的模擬實(shí)驗(yàn),同時(shí)要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,盡量給學(xué)生提供直觀教學(xué). 【本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)】： 1、本節(jié)課的內(nèi)容可以說是幾個(gè)對立面的結(jié)合： 科學(xué)知識對迷信傳說的沖擊 科學(xué)猜想和驗(yàn)證推理的結(jié)合 2、本節(jié)課的線索：興趣--探索--發(fā)現(xiàn)--歸納--運(yùn)用。 【課時(shí)安排】 本節(jié)課的內(nèi)容共分為兩個(gè)課時(shí) 第一課時(shí)：日食 第二課時(shí)：月食 運(yùn)用 比一比:不同點(diǎn) 日食 月食 猜想 實(shí)驗(yàn) 歸納 猜想 實(shí)驗(yàn) 歸納 找 猜 做 畫 說 想 排 看 談 做 畫 說 排 【教學(xué)目標(biāo)】 【知識目標(biāo)】 1、了解日食和月食形成的原因，過程和類型。 2、知道日食和月食的差異，認(rèn)識日食和月食是很普通的天文現(xiàn)象。 【技能目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍㄟ^做日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)）； 推理想象能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）。 【情感目標(biāo)】 通過認(rèn)識日、地、月三個(gè)天體之間的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)價(jià)值觀。 【教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：日食和月食的成因。 教學(xué)難點(diǎn)：在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。 【難點(diǎn)突破對策】： 1、探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。 2、排圖游戲，突破難點(diǎn)。 3、知識遷移，探究月食。 由于日食和月食的成因比較抽象，因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來完成。這個(gè)成因又可以分為兩部分，一是"是什么遮住了太陽的光輝"引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識進(jìn)行推理，想象，通過多方面的分析、綜合再進(jìn)行判斷，提出假想；另一個(gè)是模擬實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學(xué)生理解日食成因的基礎(chǔ)上，相對容易一些。 進(jìn)行日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情景，提供探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究日食成因形成的過程，可以提出一個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生有目的的探究。在實(shí)驗(yàn)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以倆人結(jié)伴進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)記錄下來。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方，所以設(shè)計(jì)了動(dòng)手排一排圖片的游戲，幫助學(xué)生理解和記住這個(gè)知識點(diǎn)。 在研究月食是怎樣形成的教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識，從而理解日食和月食的形成原因。從這一點(diǎn)來說，正是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】： 日食、月食的多媒體資料。 四人小組實(shí)驗(yàn)材料：網(wǎng)球和籃球，每個(gè)人分到一套日食和月食的過程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學(xué)生。 【教學(xué)手段】： 多媒體，四人小組探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手排圖片的小游戲。 【教學(xué)過程】： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、 教學(xué)引入 1、 1、出示三球儀 引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。 為掌握日食和月食發(fā)生時(shí)三者之間的空間位置作好鋪墊 2、播放日食的視頻，展示壯觀的天文景象 引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識日食，為后面學(xué)習(xí)日食的真正成因做好準(zhǔn)備 二、 學(xué)習(xí)新課 1、認(rèn)識日食的成因 對日食成因的理論推測 對日食成因的模擬實(shí)驗(yàn) 對日食發(fā)生的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探究 在學(xué)生交流課前準(zhǔn)備材料后，教師拿出已準(zhǔn)備好的新聞材料（因?yàn)槊孕湃帐吵梢?，而?dǎo)致大量損失的新聞），使得學(xué)生直接質(zhì)疑"天狗吃太陽"的迷信說法，引出日食的知識。 教師設(shè)疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考一個(gè)問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？ 學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于日食成因的民間說法。 提出問題，學(xué)生討論：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同學(xué)一起說一說。學(xué)生小組活動(dòng)，討論日食的形成，匯報(bào)討論結(jié)果。 猜一猜：學(xué)生初步猜測：最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景，使得新課知識和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對日食的形成原因一些淺顯的認(rèn)識，對此，教師可給予充分肯定 大膽假設(shè)，引發(fā)思維 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個(gè)天體？ 教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝？ 根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步合理假設(shè)：①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（球形的） ②在日食過程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個(gè)天體可能是這樣的？（月球） ③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開始，向東邊移動(dòng)）這說明什么？（說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球） 學(xué)生結(jié)合自己以上的分析，建立假設(shè)--月球 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力，讓同學(xué)們感受假設(shè)雖然可以自由而大膽，但是也是需要一定的信息基礎(chǔ)的，應(yīng)具有合理性、科學(xué)性。 引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。 做一做：學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)材料：利用籃球當(dāng)作太陽，網(wǎng)球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓網(wǎng)球（月球）從頭（地球）的右向左移動(dòng)。感受當(dāng)網(wǎng)球在移動(dòng)的過程中，籃球（太陽）被遮掩的情況，從而了解日偏食和日全食的過程。 畫一畫:把看到的圖像畫出來 根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和闡釋，讓每一個(gè)同學(xué)都去感受科學(xué)知識的獲得是每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)的，并不是高深莫測的。 演示日食形成的FLASH　 現(xiàn)在你知道日食的成因了嗎？用自己的話說說看。 看一看 說一說檢驗(yàn)與評價(jià)：小結(jié)日食的成因。 形象直觀的多媒體手段有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識日食的發(fā)生過程和成因。 從剛才這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中，我們還可以得出哪些結(jié)論？ A．發(fā)生日食時(shí)地月日三者位置 地 月 日 B.地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個(gè)地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。） C.日食通常發(fā)生在農(nóng)歷初一 想一想 引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)生日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系和時(shí)間規(guī)律 日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系學(xué)生往往很難記住，通過學(xué)生自己形象的模擬演示后，能直觀的看到三者之間的位置關(guān)系和發(fā)生時(shí)間的規(guī)律 日食發(fā)生過程中的順序是如何的？（始虧于西邊，復(fù)原于東邊） 排一排：把信封中的過程分解圖按照剛才實(shí)驗(yàn)過程中看到的順序排列在桌面上，即日食發(fā)生的過程順序。 模擬實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，能把演示過的過程記錄下來，再通過把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過程。有助于落實(shí)知識點(diǎn) 2、認(rèn)識月食的成因 既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？你看過月食嗎？說說月食時(shí)的情景（演示月食視頻）請你說一說你對月食的了解?！　? 討論：月食是怎樣形成的呢？請你根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問題，進(jìn)行月食成因的模擬實(shí)驗(yàn) ①月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體之間的關(guān)系是怎樣的？月-地-日 ②當(dāng)月球走到什么位置時(shí)開始發(fā)生月食？（走進(jìn)地球的影子時(shí)。） ③月食時(shí)，是哪個(gè)天體擋住了太陽照到月球上的光？（地球） ④為什么月食的顏色并非全黑，而是呈古銅色?(大氣折射) ⑤用你自己的話說說月食是怎樣形成的。 ⑥月食的過程是怎樣的呢？ 看一看：仔細(xì)看月食視頻 談一談：學(xué)生交流。 做一做,畫一畫：月食模擬實(shí)驗(yàn) 說一說：師生共同小結(jié)月食的成因 動(dòng)手排一排：月偏食和月全食的過程分解圖。仔細(xì)思考和日食的過程順序有何不同 運(yùn)用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。 這層知識可以鍛煉學(xué)生的類比推理能力和知識遷移能力 比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學(xué)生討論得出 對新舊知識是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固過程，也培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力 3、了解人類對日食和月食的探索。 講述：我國是世界上最早記錄日食的國家，《詩經(jīng)》中記載了公元前776年的一次日食，是我國最早的可靠日食記載，比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。 教師講述關(guān)于月食的小故事：古時(shí)候，人們不懂得月食發(fā)生的科學(xué)道理，像害怕日食一樣，對月食也心懷恐懼。外國有人傳說，16世紀(jì)初，哥倫布航海到了南美洲的牙買加，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個(gè)墻角，斷糧斷水，情況十分危急。懂點(diǎn)天文知識的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食，就向土著人大喊，"再不拿食物來，就不給你們月光！"到了晚上，哥倫布的話應(yīng)驗(yàn)了，果然沒有了月光。土著人見狀誠惶誠恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。 聽一聽：聽老師講述故事 這部分內(nèi)容既有愛國主義教育的內(nèi)容，又有向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)教育的作用，使學(xué)生體會(huì)到日食和月食都是自然現(xiàn)象，它們的發(fā)生是自然規(guī)律，有些迷信的說法是錯(cuò)誤的。 練習(xí)反饋 布置反饋練習(xí) 練一練:學(xué)生當(dāng)堂反饋 增加課堂的有效性 做此實(shí)驗(yàn)要注意：1、觀察時(shí)一定要用單眼觀察；2、觀察時(shí)應(yīng)把兩球置于同一水平視線上，觀察時(shí)小球略偏離水平視線；3、調(diào)節(jié)好眼與球的距離。 通過實(shí)驗(yàn)得到三個(gè)觀察記錄，通過將三個(gè)觀察記錄與三種日食照片的對照，及對眼、小球、大球位置關(guān)系和觀察者、月、日位置關(guān)系的對比得出三種日食類型的成因：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們在太陽光的照射下，在背向太陽的一面拖著一條長長的影子。當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球之間時(shí)，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時(shí)，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產(chǎn)生日食現(xiàn)象。月球擋住全部的太陽光時(shí)，就發(fā)生了日全食；月球擋住部分太陽光時(shí)，就發(fā)生日偏食；月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。從光學(xué)的角度看，不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而 形成的。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告（日食） 小組成員 一、 實(shí)驗(yàn)提供的器材： 網(wǎng)球、籃球 二、 探究過程： 1、通過探究要解決的問題： a．日食的成因和過程 b．日食的種類 2、模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： a．設(shè)計(jì)思路： 把甲同學(xué)的頭作為地球，則網(wǎng)球就可以看作為 ，籃球就可以看作為 。月球本身不發(fā)光，再加上公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)使得三球之間的位置在不斷改變，導(dǎo)致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。 b．確定位置： 根據(jù)三球之間的大小、位置和距離關(guān)系，太陽直徑幾乎是月球直徑的 倍，但日地距離也月地距離的 倍，所以應(yīng)該一手拿網(wǎng)球，一手拿籃球，且與眼睛的距離保持在 。 c．演示月球繞地球公轉(zhuǎn)過程： 因?yàn)樵虑蚶@地球自西向東 時(shí)針轉(zhuǎn)，所以當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間的時(shí)候，應(yīng) 從 向 移動(dòng)。（填左或右），請用網(wǎng)球和籃球演示這個(gè)過程。注意控制眼和兩球的距離。 3、搜集事實(shí)材料，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 在移動(dòng)過程中，按照圖示的位置操作，把你所看到的圖像畫在圓圈里（用斜線陰影表示被遮擋部分） A （ ） B （ ） C （ ） 4、檢驗(yàn)與評價(jià)： a、 你認(rèn)為產(chǎn)生日食的原因： 圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞 轉(zhuǎn)。月球本身 發(fā)光，所以會(huì)有一條長長的 。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候， 月球的影子就會(huì)投在 上。處在月影里的人，由于被 擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。 b、 確定日食的類型： 對照屏幕上或者書本上日全食、日偏食、日環(huán)食的，照片，將A、B、C分別表示的日食類型填在上面的括號內(nèi)。 5、交流與合作： ① 日食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體的位置關(guān)系是怎樣的？ ② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)間？是每個(gè)月的這個(gè)時(shí)候都有日食嗎？為什么？ ②地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個(gè)地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。） ③ 日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時(shí)間太陽又復(fù)明了？ 參考資料 　　1．日全食時(shí)的景象 　　日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。在日食開始時(shí)，人們看到太陽圓面的西緣有個(gè)黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴(kuò)大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。接著，太陽全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現(xiàn)了星星，氣溫迅速下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時(shí)，雞鳴雀躁，直到太陽逐漸復(fù)明，整個(gè)大地再次成為歡騰的世界。 　　2．日食和月食的種類 　　在太陽光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠(yuǎn)，本影越長。本影的背日方向有另一個(gè)圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽的任何光輝。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類型的半影，它只能得到太陽邊緣的光輝，得不到太陽中心部位的光輝。 　　由于月球遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地球，因此，任何時(shí)候，月球本影只能籠罩地球表面一個(gè)很小的范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)整個(gè)太陽被遮掩了，這就是日全食。如果當(dāng)月球距太陽較近，本影不夠長，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個(gè)被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽，只有一部分被遮掩，呈現(xiàn)殘缺的樣子，這叫做日偏食。 　　由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球進(jìn)入地球半影時(shí)，肉眼一般覺察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺一般不預(yù)告。 　　 3．日食和月食的過程 　　日全食和月全食的全部過程可以分為三個(gè)階段，即偏食──全食──偏食。劃分這三個(gè)階段的是四個(gè)食相，即初虧、食既、生光和復(fù)圓。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結(jié)束，復(fù)圓是偏食的結(jié)束。此外，在日食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽中心相距最近。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。 　　 4．日月食發(fā)生的規(guī)律 　　日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。由于月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面（白道面）和地球繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個(gè)約59′的交角，因此不會(huì)每個(gè)月都發(fā)生日食或月食。只有當(dāng)朔（新月）或望（滿月）出現(xiàn)在黃道和白道的交點(diǎn)附近時(shí)，才會(huì)發(fā)生日食或月食。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個(gè)規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。這個(gè)周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn)。