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2019-2020年九年級語文下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1．引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景。 2．借助注釋學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生感知詩意并領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。 3．體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。 能力目標(biāo)： 1．回顧以往學(xué)生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識。 2．朗讀與品味相結(jié)合，使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識同步提高。 情感目標(biāo)： 感受杜甫的博愛情懷。 重點難點： 1．揣摩詩歌語言，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 2．品味詩人憂國憂民的思想感情。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 世上瘡痍，詩中圣哲； 民間疾苦，筆底生瀾。 提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？ 明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。 二、作者簡介 1．作者杜甫（712—770），字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽（今湖北襄樊市）。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。 2．解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。 三、朗讀詩歌。 1．學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個詞的讀音。 2．教師朗讀指導(dǎo)，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼－不得－”“自－嘆－息－”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死－亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的意境。 3．學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。 4．指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。 5．教師范讀。 四、學(xué)習(xí)第一節(jié)。 1．疏通文意，理解語句。 “八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅?！? 八月，秋已深了，大風(fēng)怒吼，把我屋上的幾層茅草都卷走了。 分析：天氣突變，用擬人?！芭枴睜铒L(fēng)勢之猛；“卷”“三重”表受害的嚴(yán)重程度。 “茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！? 茅草翻飛，飛過江去，散落在江邊上，其中飛得高的茅草，掛在高高的樹梢上；飛得低的茅草，飄飄悠悠，落在深塘的水邊。 分析：“飛”、“渡”、“灑”、“掛、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”細(xì)致地描述了風(fēng)吹茅草、茅草七零八落，不可收拾的慘狀。 2．想象：一個衣衫單薄破舊的老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑落在江郊的各處；而對大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情分明從他的眼神和臉色上流露著。 3．學(xué)生齊讀。 4．明確：這部分寫風(fēng)勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風(fēng)猛屋破、情景凄慘的圖景，體會到詩人當(dāng)時面對慘景的心情，又為下文準(zhǔn)備了條件。 五、學(xué)習(xí)第二節(jié)。 “南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊?！? 南邊村莊上的一群兒童，欺侮我年老體弱，竟忍心如此當(dāng)面作“賊”。 分析：“南村”表示距離之近?！捌邸笔且环N戲謔方式，因為“我老無力”?！叭棠堋卑哑鄣某潭茸髁司唧w細(xì)致的刻畫。 “公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。” 公開地抱著散落在地的茅草，溜進(jìn)竹林里去；由于唇焦口干不能再呼喊，只好拄著拐杖回來，獨自嘆息。 分析：建造這間茅屋對杜甫來說，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止?！白試@息”表示戲謔之后的無可奈何。 板書二：群童抱茅，倚杖嘆息。 六、學(xué)習(xí)第三節(jié)。 “俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑?！? 一會兒，風(fēng)停了，云層墨黑，秋天的天空烏云密布，天也漸近黃昏，黑了下來。 分析：頃刻間，再次面臨雙重威脅。狂風(fēng)剛過，大雨又來，真是“屋漏偏遇連夜雨，行船恰逢頂頭風(fēng)”，家家關(guān)門閉戶。怎么辦？何處去？哪里躲？ “布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂?！? 蓋了多年的布被，又硬又冷，像鐵似的，嬌慣的兒子因為睡相不好，把被里子都蹬破了。 分析：布質(zhì)被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困。 “床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！? 因為屋漏，床頭沒有一塊干燥的地方，可如麻似的密集的雨點仍舊下個不停。 分析：“無干處”指出造成的災(zāi)難?！坝昴_如麻”狀寫雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達(dá)旦，持續(xù)時間長久。 “自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!” 我自從經(jīng)歷安史之亂后，一直睡眠不好，這漫長的黑夜，到處都是濕漉漉的，如何挨到天亮呢！ 分析：在國破家亡的災(zāi)難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時此景呢?更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境，為下文提問作鋪墊。 明確本節(jié)內(nèi)容并板書：屋漏衾裂，徹夜難眠。 七、學(xué)習(xí)第四節(jié)。 “安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！” 哪里能得到千萬間高大的房屋，普遍地遮蔽天下貧寒的讀書人，讓他們都喜笑顏開，而高大的房屋在風(fēng)雨中巋然不動，安穩(wěn)如山! “嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!” ??！什么時候我眼前能聳立這樣高大的房屋，我自己即使茅屋獨破，受凍至死，也是心滿意足的! 分析：詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個人而是廣大人民所遭受的風(fēng)雨，強烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當(dāng)然，在封建社會里詩人的愿望是不能實現(xiàn)的。也因為如此，作者進(jìn)一步表示：只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當(dāng)然，詩人所想到的主要是“寒士”， “安得”二字語氣貫至“……安如山”為止，這種形似疑問實屬慨嘆的句式，往往放在結(jié)尾處，或抨擊現(xiàn)實，或寄托理想，引起廣大讀者的共鳴。 明確本節(jié)內(nèi)容并板書：愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。 八、藝術(shù)特色： 1．在藝術(shù)構(gòu)思上，詩人先以鋪陳敘述的筆法逐層推進(jìn)，極寫個人的不幸；蓄勢既足，陡然轉(zhuǎn)筆，以抒情議論的方式表達(dá)內(nèi)心的愿望。 2．?dāng)⑹屡c抒情相結(jié)合，是這首詩的又一個特點。 3．在語言方面，通俗平易，靈活多變，兼用長短句，打破了“七言”的束縛，使詩人的感情自然傾泄出來。 九、課堂小結(jié)： 詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！ 十、布置作業(yè)： 背誦課文，體悟作者的“古仁人之心”；完成作業(yè)紙。 板書設(shè)計： 茅屋為秋風(fēng)所破歌 狂風(fēng)屋破，茅草亂飛 群童抱茅，倚杖嘆息　　推己及人 　舍己為人 屋漏衾裂，徹夜難眠　　胸懷天下　 憂國憂民 愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士 （博大胸襟　崇高理想）