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2019-2020年七年級語文上冊 《走一步，再走一步》教學案例4 人教新課標版 【教學理念】 １、借助學生豐富的生活體驗,把課文主旨的理解形象化、生活化。 ２、借助課文對人生哲理的概括,引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。 【教學設計】 教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。 《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特寫的一篇敘事性的文章。本文講述了一個富有哲理性的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學此文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設情境，導入新課，創(chuàng)設這樣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松入課，在主體部分我設置了感讀（默讀）--研讀—賞讀課文三個環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復述課文作準備，因此復述課文也做了大量的工作，用填充的形式完成學生對課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學生學習課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對課文的深入與延伸，課文的小結用一句話談談體會，使學生對全文有深入的探討從中獲得對人生有益的啟示。選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。 【教學目標】 １、知識教學：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。 ２、能力訓練：注意學習和運用描寫心理活動的詞語，培養(yǎng)學生復述課文的能力。 ３、思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理。 【教學重點】 誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。 【教學難點】 聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課 教師出示（多媒體課件展示）泰坦尼克號沉船時的三副畫面： １、船體傾斜時杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。 ２、船體完全下沉時主人公找到懸浮物（門），并趴在門上。 ３、杰克臨終時鼓勵露絲，不要放棄生命。 師：畫面上的人們當他們面臨危險時，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們面對危險時，他們有著自己的處理方式，作為我們可以再為他們提些什么建議呢？ （讓學生思考，然后請同學們發(fā)表自己的見解） 學生利用已有的知識積累，為主人公出謀劃策。 師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在讓我們共同走進莫頓亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。 （這幅畫面的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發(fā)同學們的學習興趣，能自如、輕松地導入新課。 ） 二、感讀課文（默讀） 默讀文章，組織學生復述課文。 復述前的準備： （讀課文，整體感知，默讀完全后同學們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充） １、在＿＿＿＿（時間）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。 ２、在＿＿＿＿（地點）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。 ３、在＿＿＿＿（環(huán)境）下在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。 師：同學們，可以從三點中選擇任意的一項表達自己的看法。 生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。 師：五個小孩課本中都提到了誰？ 生：“我”、內(nèi)德、杰利。 師：真棒，對于課文的把握十分到位。 生：在懸崖邊我不敢往下爬。 師：結果呢？ 生：在父親的幫助下我脫離了險境。 師：父親是怎樣幫助我的？ 生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。 （讓學生開始意識到自己思考的問題中選題，經(jīng)過初步的引導，使學生對課文有了初步的了解，加快學生復述的步伐。 ） 師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學們能用具體的語言向我們講述這個故事（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程） 復述故事要注意什么問題呢？（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結構?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結局各寫了什么內(nèi)容。重點內(nèi)容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。 學生復述（略） （先讓學生明確復述的要領，復述后師生共同評議復述中的得失，根據(jù)評議，改進自己的默讀習慣，積累經(jīng)驗。 ） 三、研讀課文 師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班集體解決。 教師板書并重點提醒下列字音： 眩 xun啜 chu迂 yū 回lnxn 嶙峋 學生在練習本上現(xiàn)場抄寫這幾個詞兩遍。 交流字詞中有生提問四合的意思？另一個學生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。 師：我們用掌聲謝謝這位同學的精彩發(fā)言。 四、賞讀課文 １、讀課文，標出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由： 按照我喜歡＿＿＿我的原因是＿＿＿這樣的格式來回答（集體交流） 生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。 生：老師，我喜歡一段可以嗎？ 師：完全可以，請說。 生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實地，才能到達目標。 生…… 師：記得老師上學的時候剛開學時學校組織拔草，我看見我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結果不一會兒就完成了。 ２、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示？（小組討論后，全班交流） 由學生的回答可得出人生哲理： 師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步” 這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。 五、仁者見仁、智者見智 同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎? 生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，可以從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。 學生提出后教師整理： １、評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？ ２、石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？ ３、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？ ４、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？ 就以上問題，學生合作探究，各抒己見。 （小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，引導學生多角度的思考問題，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力） 生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。 生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。 生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。 生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。 生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。 生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。 生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。 生：…… 師：從同學們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？ 生：我們的學習要循序漸進，不可以一步登天 師：文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。 六、亮筆點睛 請你模仿黑板上的句子對全文或針對每個人下一個評語。 （顯示）文章感人至深。 生：文章耐人尋味。 生：爸爸愛子情深。 生：朋友要肝膽相照。 師：老師感同身受。 （學生交流，教師可隨時給一些評語，回味無窮） 七、課外采擷 比較閱讀談中美德教育方式： 學生朗讀《迷途笛音》回答問題： 文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。 【板書設計】 align="left"> 走一步，再走一步 莫頓亨特 冒險 著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步 脫險 【教學反思】 新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，教師在對學生的講授中是應該把課堂的舞臺還給學生，讓學生盡情地揮灑他們的學識，也應該走到學生中間一起討論，算得上真正地切磋，以達到教學相長的目的?！蹲咭徊?，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。如果說要讓學生在碧透的素質教育的水流中自由地遨游，那么教師就必須著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決現(xiàn)在當下的問題。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 今天讓學生在三讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點，并且從課堂中學生的價值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。學生學習本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實際。由此我想到：教師既然是學生的引導者，在課堂對學生的方向引導上作用是不可估量的，而學生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。 【評課】 面對一篇文章，從何處入手，又如何引導學生一步步深入剖析，讓學生主動地獲取知識、提高能力，是目前包括我在內(nèi)的許多語文教師時常感到迷惘和困惑的一個問題。柳琳琳老師的示范課《走一步，再走一步》，為我們解決這一問題提供了一個很好的模式和方法。 １、一個好的突破口，切入點，往往能迅速激活學生的思維，并為深入剖析和理解文意奠定良好的基礎。導入時多媒體展示泰坦尼克號沉船時的三副畫面，創(chuàng)設與課文相似的情境，以吸引同學們的注意力，激發(fā)同學們的學習興趣，能自如、輕松地導入新課，能夠激起學生的閱讀欲望。能夠幫助學生對文章產(chǎn)生一個整體的并帶有個性色彩的感知。 ２、如何引導學生一步步深入剖析？ 語文課堂極大的不確定性決定了教師的引導在整堂課中的重要性。教師能否進行機智的、靈活的引導，是課堂教學成敗的關鍵所在。那么如何才能進行恰到好處的、機智的點撥和引導，幫助學生一步步深入文本呢？本節(jié)課是從以下幾個方面入手： ⑴借助對學生發(fā)言的評價巧妙地引導。 ⑵由學生的發(fā)言中引出問題，引導他們繼續(xù)深入地思考。 ⑶從學生的提問引出另外一個更值得思考的問題，把他們的思維引向縱深。 當然，不論何種方式，點撥、引導的時機都是關鍵，而這需要自己在實踐中繼續(xù)探索和積累。 ３、何充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地調(diào)動其積極性？ 學生參與課堂的積極性，與教師的技巧、方法甚至性格有直接的關系。反思自己的課堂教學，在這方面，還有許多不盡人意之處，今后還需找準方向多做努力： ⑴運用輕松幽默而又娓娓道來的課堂語言，創(chuàng)設一種自然和諧的課堂氛圍。 ⑵組織教學過程中，見縫插針地給予學生以激發(fā)和鼓勵。有時教師的一句話，一個動作甚至一個眼神都會給學生以勇氣和鼓勵。被認同、被肯定的喜悅幸福感是激發(fā)學生積極主動參與課堂最好的“興奮劑”。 ⑶對學生發(fā)言進行精當、中肯的評價。有時切中肯綮的點評比不辨正誤，一味的贊賞和鼓勵更會激發(fā)學生深入思考的積極性和參與課堂的主動性，從而使他們得到更多的收益。