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2019-2020年七年級語文上冊 《錢塘湖春行》《西江月》教學案例 人教新課標版 片段 師 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！爆F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色? (學生大聲朗讀詩。) 生 春天，而且是初春。 師 我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語? 生 “水面初平”，初春的雨水還不大。 生 “幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。 生 “爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。 生 “誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。 生 “啄春泥”，燕子才回來筑巢。 生 “亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點點，也不是很多。 生 “淺草才能”，小草剛剛出土。 生 “沒馬蹄”，草還沒有長高。 師 下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。 (學生聽錄音，并且模仿朗讀。) 師 我們聽出春天的什么景色? 生 我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴、肅穆，那么遼遠、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。（笑） 生 “一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚的此起彼落；而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。 生 我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。 生 我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風。 生 我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。 生 我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠及近，而又漸漸遠去。 生 我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。 師 同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的詩歌感悟能力非常強啊!不知誰能用耳朵聽出色彩來?（學生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。 生 綠，綠柳青青。 生 還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。 生 “水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。 生 寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。 生 云是白的，藍天白云。 生 草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。 生 白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。 師 愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧! 《西江月》 片段 請同學們讀詞。 師 我們先說說對這首詞的總體印象。 生 是在寫農(nóng)村秋天豐收的景象。。 生 我認為回答不太準確，因為詞中“鳴蟬”是夏天的景象，“蛙聲一片”也是夏天的景象。 生 詞中不是寫道“稻花香里說豐年”嗎？。 生 是稻花香，而不是稻子香！只能說預(yù)見秋天豐收在望的景象，從而體現(xiàn)出農(nóng)民的喜悅之情。 師 讀書要注意細節(jié)。 師 好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來了。你能從某一個視角說出一個畫面嗎? (學生讀詞。) 生 皓月當空照，清風扶人面。烏鵲驚月鳴，蟬噪夜愈靜。蛙聲連綿起，稻香預(yù)豐年。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。（掌聲） 師 用詩的語言去說詞，真正了解其中的滋味，非常具有詩情畫意和畫面感。 生 我認為還有一幅，茅店避雨圖。 師：對，“兩三點雨山前”，夏天天氣說變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨。 生：就那么兩三點“豆大”的雨，說明雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。大雨將至，急忙避雨，本來很熟悉茅店的位置，一時竟找不到了，可見詞人剛才是怎樣的沉浸在“稻花香里說豐年”的意境之中怡然自得，路轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)，嘿，茅店不就在眼前嗎？“忽現(xiàn)”把夜行人急尋茅店不著而突然見到的驚喜神態(tài)全都表現(xiàn)出來了。 師：這個同學說得真好，舊地重游，實在是喜上加喜，喜出望外。已有身臨其境 之感了。 師 你能從某一個視角說出一個畫面嗎? 生 烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。那種喜出望外的心情別提有多高興了。 師 說地真好，畫面已經(jīng)立體化了，讓我們再來讀詞。 【案例分析】 運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，不能把秀氣、靈氣教丟了。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊；有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒；有色彩的點染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自我融入詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好的體會詩人在詩歌中創(chuàng)造的意境，這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。 這節(jié)課從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像能力。 其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。 “說”畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。先是說總印象，在說總印象時，師生共同探研，教師引導，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，其中一個學生是這樣描述一個畫面：“皓月當空照，清風扶人面。烏鵲驚月鳴，蟬噪夜愈靜。蛙聲連綿起，稻香預(yù)豐年?！庇迷~簡潔，讀來朗朗上口，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。 本案例力圖體現(xiàn)“教師引導、學生自主、培養(yǎng)能力”的教學理念。學生的學習活動貫穿課堂始終，無論是對文章信息的篩選，還是對語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學習主體的自主體驗而發(fā)現(xiàn)的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導者。教師在課堂教學中是學習活動的促成者，既不將知識和盤托出，也不是簡單地設(shè)置學習目標或用命令性的任務(wù)去驅(qū)使學生的學習活動，而是努力將一定的教學內(nèi)容游戲化，用興趣引導學生進行學習實踐。