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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 一、設(shè)計(jì)理念： 語(yǔ)文課堂要有語(yǔ)文味。堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語(yǔ)言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文敏感。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，把握文章主旨。 2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷。 三、教學(xué)過(guò)程 【情境導(dǎo)入】 屏幕顯示課件——飄雪的畫(huà)面 （教師導(dǎo)語(yǔ)）下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來(lái)，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹(shù)偌地玉樹(shù)臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是趙老師的雪。那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？ 今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》。 【聽(tīng)讀文章】 教師朗讀文章：（配樂(lè)《初雪》） 讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀過(guò)程中用筆標(biāo)注出生僻詞語(yǔ)，初步感知文章。 【學(xué)生自讀】 請(qǐng)同學(xué)們坐好，端好書(shū)本。同學(xué)們帶著剛才聽(tīng)讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文。（教師巡視） 讀完思考：（課件顯示） 假如你是一位畫(huà)家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫(huà)面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句。 教師板書(shū)： 滋潤(rùn)美艷 江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn) 北方的雪 【品讀妙筆】 教師過(guò)渡語(yǔ)：是的，作者妙筆成畫(huà)，一幅幅畫(huà)卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏?，為那份蒼勁而震撼。請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫(huà)面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受。（屏幕顯示） 設(shè)計(jì)思路： 1．將朗讀指導(dǎo)和品味語(yǔ)言相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道。 2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊。 ——課堂預(yù)設(shè)： （1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)—— 古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫(xiě)出了生機(jī)勃勃的春天。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景。 （2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣?！? ①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同： ②讀出這句話的氣勢(shì)。（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味） ③齊讀全段。 （3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手。 ①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景。 ②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣。 參考：芽姜寫(xiě)出了孩子小手的嫩，小，而紫寫(xiě)出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā) 紫，而這其中充滿了玩雪的樂(lè)趣。 教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫(xiě)出生動(dòng)的文字。 （4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說(shuō)出你的理由。 參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧?rùn)美艷的，是美好的回憶，是童年的樂(lè)趣。作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯?，就和作者一樣，用于紛?zhēng)，不折不撓地追求。 【質(zhì)疑提升】 教師過(guò)渡： 魯迅的語(yǔ)言，真的是言有盡而意無(wú)窮，和同學(xué)們一起品味，覺(jué)得愈品愈有味道。同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成。（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問(wèn)題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止。） 預(yù)設(shè)： ——向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 設(shè)計(jì)層次： 1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂” 2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文） 孤獨(dú)——北方的雪，沒(méi)有花朵的映襯，沒(méi)有蜜蜂的陪伴。北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬(wàn)籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。 死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花。 精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂。 3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問(wèn)題：作者寫(xiě)這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？ 參考：作者寫(xiě)北方的雪，更是寫(xiě)自己。 （屏幕顯示）材料鏈接： 他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無(wú)一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌。 ——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升。 過(guò)渡語(yǔ)： 如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切。啊，這就是魯迅的雪。同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂。 ——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】 沉浸在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花。我希望同學(xué)們?cè)谟瓉?lái)今天冬天第一場(chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪。（下課） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 滋潤(rùn)美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?