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2019-2020年九年級(jí)語文上冊(cè) 第14課《送東陽馬生序》教案 長(zhǎng)春版 教學(xué)目標(biāo) 1. 了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。 2. 在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 3. 背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。 4. 學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。 教學(xué)重點(diǎn) 1. 背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。 2. 理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。 教學(xué)難點(diǎn) l. 掌握古今異義的實(shí)詞。 2. 體會(huì)對(duì)比的作用。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課。 “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W?！白陨倭⒅荆磭L一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 二、介紹作者及文體知識(shí)。 1. 作者介紹。 宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。 在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。 2. 本文的體裁特點(diǎn)。 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。 三、朗讀課文，整體把握文義。 1. 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。 2. 學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。 教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。 （1）辨明字音。 嗜（ ） 叱咄（ ） 俟（ ） 負(fù)篋曳屣（ ） 皸（ ） 媵（ ） 燁（ ） 缊袍敝衣（ ） （2）辨析多音字。 （加冠） （容臭） 冠 臭 （冠軍） （臭味） （數(shù)尺） （舍棄） 舍 數(shù) （數(shù)落） （宿舍） （數(shù)請(qǐng)之） （3）通假字。 四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”） 同舍生皆被綺繡（通“披”） （4）古今詞義變化。 走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。） 媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。） （5）一詞多義。 之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事） 走送之（代詞，指“書”） 益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的） 當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性） 蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性） 以：無從致書以觀（表目的，來） 計(jì)日以還（表修飾，不譯） 以是人多以書假余（以：因?yàn)?，介詞。以：把，介詞） 以中有足樂者（因，連詞） 以衾擁覆（介詞，用） （6）重點(diǎn)詞語。 無從致書以觀 稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 俟其欣悅 日再食 3. 學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。 四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（結(jié)合書下注釋和工具書試譯課文）， 合作學(xué)習(xí)疏通文義。 五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。 教師提示： 1. 可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。 2. 根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。 六、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。 2. 探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。 一、檢查上節(jié)課作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段。 2. 明確本節(jié)課內(nèi)容。 （1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。 （2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。 二、整體感知課文，小組討論，提出問題。 通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。 1. 作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？ 明確：第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。 2. 作者是如何概述自己求學(xué)條件的？ 明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。 3. 用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。 明確：（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。 （2）成年后求師的艱難： 叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。 旅途之艱。要“負(fù)篋曳屣”“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以至于“足膚皸裂而不知”。生活之苦。吃則“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“缊袍敝衣”。 4. 在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？ 明確：靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。 5. 用自己的話概括諸生求學(xué)條件的特點(diǎn)。 明確：說明太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越。這一層共兩句，前一句是由四個(gè)分句組成的并列復(fù)句，四個(gè)分句分別說明一種情況，與第一層形成鮮明的對(duì)比，簡(jiǎn)潔而形象地揭示了今日太學(xué)生求學(xué)條件之優(yōu)越。第二句通過以上對(duì)比，得出結(jié)論：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳。 6. 作者是從哪幾個(gè)方面來表現(xiàn)諸生條件優(yōu)越的？ 明確：（1）無凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；（2）無奔走之勞：坐大廈之下而誦詩書，無奔走之勞矣；（3）有專門老師：有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；（4）有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。 7. 作者敘述自己的求學(xué)經(jīng)歷和太學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比，這樣寫有什么作用？ 明確：（1）作者不無感慨地回憶自己少年時(shí)艱苦的讀書環(huán)境，及虛心求教、刻苦學(xué)習(xí)的讀書經(jīng)歷，與當(dāng)時(shí)太學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境作了對(duì)比，進(jìn)而勉勵(lì)善學(xué)的后生馬君則，希望他能體會(huì)自己提攜后進(jìn)的良苦用心，堅(jiān)持好學(xué)不倦的志向。 （2）作者以太學(xué)生客觀條件的優(yōu)越與主觀上的努力與否作對(duì)比，增強(qiáng)了文章的感染力和說服力，說明了學(xué)業(yè)能有所成就，關(guān)鍵在于主觀努力。 三、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分，并指出這樣寫的好處。 明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走求學(xué)途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。在敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。 四、布置作業(yè)。 1. 背誦課文第3自然段。 2. 積累有關(guān)“勤奮”“專心”的名言警句。