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2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 形形色色的生物教案 北師大版 一、教材分析： 本課時(shí)是初中生物的第一章第一節(jié)的第一課時(shí)，通過教學(xué)意在從情感上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的生命世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，以積極的態(tài)度感受生命世界的精彩與美麗。 從知識(shí)的角度看，本節(jié)主要闡述了生物圈的概念和生物的多樣性，突出了人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是生物圈的一員。 教材以大量的圖片刺激學(xué)生的視覺，使學(xué)生感受到生命世界的精彩與美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)：(1)描述生物圈的范圍； (2)舉例說出生物的多樣性。 2．能力：(1)嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、處理數(shù)據(jù)的方法和分析資料的方法； (2)通過討論、交流，提高語言文字表達(dá)能力和信息交流能力。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀： (1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)“家”； (2)增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。 三、提前準(zhǔn)備 教師: (1)制作多媒體課件，準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。 (2)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)前的培訓(xùn)。 學(xué)生： 收集生物多樣性的資料。 四、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)： (1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家； (2)增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。 難點(diǎn): (1)學(xué)生統(tǒng)計(jì)和處理數(shù)據(jù); (2)遺傳的多樣性。 五、教學(xué)方法： 1、利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于活躍課堂氣氛。 2、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分、正確地利用各種圖片，增強(qiáng)直觀性和激發(fā)學(xué)生興趣。 六、學(xué)習(xí)方法： 通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過課前的資料查閱和課上的參與交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也提高了分析問題的能力、語言表達(dá)能力。 七、學(xué)情分析： 　　本課時(shí)通過對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，展示生物學(xué)研究的范圍與內(nèi)容，通過交流生物多樣性的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生喜歡生命、愛護(hù)動(dòng)物的行為，認(rèn)識(shí)到人類是生物大家庭中的一員，為《生物與環(huán)境的相互影響》的教學(xué)打下鋪墊。 八、教學(xué)程序的展開： 　導(dǎo)入，讓學(xué)生說說我們生活中接觸到的一些生物及其生活環(huán)境 １、 教師導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園中的生物以小組為單位把看到的生物記錄下來。 2、學(xué)生討論交流輪流發(fā)言，匯報(bào)參觀結(jié)果 ①全組一共調(diào)查或收集到多少種生物？植物和動(dòng)物各有多少種？ 　 ②把你感興趣的生物介紹給同學(xué)。 　 ③同學(xué)們討論后請(qǐng)各組派代表展示你們的結(jié)果。” 　3、教師進(jìn)一步引導(dǎo) 肯定學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度。陳述：“我們的校園就像是生命世界的一個(gè)縮影，從這節(jié)課開始我們就要走進(jìn)生命的世界，去探索生物的奧秘?！? 4、設(shè)問：“剛才每組的同學(xué)表現(xiàn)得都很棒，通過大家的匯報(bào)，我們真正地感受到：生命世界是如此豐富多彩，生物物種多種多樣。但老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍對(duì)動(dòng)、植物感興趣，生命世界除了動(dòng)、植物以外還有沒有其他生物呢？ 學(xué)生爭(zhēng)論不休”家把目光投向我，等著我裁判。 5、多媒體播放放一段有關(guān)片子，讓同學(xué)們自己找到答案。 看后同學(xué)們很興奮地得出各種答案，直到有學(xué)生說：“生物有動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌等許多種?！? 活動(dòng)：閱讀教材第八頁：現(xiàn)今記錄的生物一共有200多萬種，其中70％以上是動(dòng)物，約22％是植物和真菌，約5％是單細(xì)胞生物?？茖W(xué)家估計(jì)自生命誕生以來地球上生活過的生物很可能有10億種左右?！? 　　6、.展示不同品種的菊花、金魚和犬等生物和不同膚色的人的圖片，通過討論和教師講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳的多樣性。 7、提問：“通過剛才的交流學(xué)習(xí)，大家能談一談你們的收獲和困惑嗎？” 同學(xué)思考回答：“我知道生物種類很多?！薄拔抑烂恳环N生物都有自己的生活環(huán)境?！边€有同學(xué)提出了很多問題：“為什么會(huì)有那么多種生物？”我想知道為什么菊花會(huì)有那么多品種？” 進(jìn)一步引導(dǎo)： “同學(xué)們提出了很多有研究?jī)r(jià)值的問題，把老師都難住了。我們一起請(qǐng)教一下我們共同的老師――教材，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文9～10頁，看看能不能找到答案?！? 讓同學(xué)們認(rèn)真地觀看插圖，閱讀文字，找到答案：物種多樣性的一個(gè)重要原因是遺傳多樣性。在不同生物體內(nèi)，控制其性狀遺傳的遺傳物質(zhì)不同，即使同種生物的遺傳物質(zhì)也不同。答案雖然找到了，可同學(xué)們的新問題又來了，有同學(xué)問：“什么是遺傳物質(zhì)，它是什么樣的？” 教師解釋：“這個(gè)問題一兩句說不清楚，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，這些問題以后都會(huì)解決，下課后我們也可以查一下資料。”大家在學(xué)習(xí)過程中感覺到：種類繁多的生物都生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境相互影響、相互作用，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。 9、老師為大家放一段有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料。（介紹生物圈的范圍，陸地、海洋和濕地等生態(tài)系統(tǒng)）通過這段錄像同學(xué)們了解了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。 　　10、最后，通過討論、交流，師生共同總結(jié)了生物的多樣性，包括物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和遺傳多樣性。它們之間相互聯(lián)系，缺一不可，遺傳多樣性決定了物種的多樣性，物種的多樣性又構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。 九、課堂練習(xí) 1.生物多樣性的三個(gè)內(nèi)涵是_____、_____、______。 2.生物圈的范圍包括______、______和______，是地球上最大的_______。 3.有許多動(dòng)植物是瀕危生物，我們應(yīng)該關(guān)愛和保護(hù)，而路邊的小草等生物就不需要關(guān)愛和保護(hù)。這種說法對(duì)嗎？為什么？ 同學(xué)們要記住不能隨意傷害生物，因?yàn)槠渌锖臀覀內(nèi)祟愐粯釉谏锶χ械牡匚皇瞧降鹊?，我們有?zé)任保護(hù)它們，我們應(yīng)做大自然的保護(hù)者而不是破壞者?！? 　 　 　 (第二課時(shí)) 一、教材分析 本課時(shí)是初中生物的第一章第一節(jié)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性的基礎(chǔ)上,通過對(duì)非生物與生物生命活動(dòng)的觀察、比較、分析和思考，歸納出生物的基本特征。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)： （1）列舉生物和非生物的區(qū)別。 （2）舉例說明生物具有的共同特征。 2.能力： （1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和表達(dá)能力。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的思維能力。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀： （1）培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命奧秘的精神和創(chuàng)新意識(shí)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。 三、提前準(zhǔn)備 教師：（1）制作多媒體課件; （2）準(zhǔn)備一個(gè)機(jī)器人和一個(gè)珊瑚標(biāo)本或圖片。 學(xué)生：（1）提前通知學(xué)生觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物。 （2）有條件的學(xué)生可準(zhǔn)備生物標(biāo)本。 四、重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：①學(xué)生能舉例說明生物具有的共同特征。 ②增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。 難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能 力和分析、歸納問題的能力。 五、教學(xué)方法 利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，以競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。 六、學(xué)習(xí)方法 通過同學(xué)間的合作和討論，嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣和團(tuán)結(jié)的力量，同時(shí)也通過提問和思考，培養(yǎng)分析、歸納問題的能力。 七、學(xué)情分析 本課時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在交流和討論中讓學(xué)生獲得生物基本特征的知識(shí)，能夠區(qū)別生物和非生物，并在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力和方法。 八、教學(xué)程序的展開 1. 導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機(jī)盎然，絢麗多彩。那么我們?nèi)绾蝸肀鎰e哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。 　 2. 展示顯微鏡下觀察到的水中生物 請(qǐng)同學(xué)們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？　 （回答：能運(yùn)動(dòng)的都是生物”對(duì)震動(dòng)有反應(yīng)的都是生物”。） 3. 展示機(jī)器狗和蘑菇圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，哪一個(gè)是生物？” （“當(dāng)然蘑菇是生物，”同學(xué)們異口同聲地回答。） 　 設(shè)疑：“按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，能運(yùn)動(dòng)的是生物，那么機(jī)器狗應(yīng)該是生物而蘑菇應(yīng)該是非生物?！? 4.提問：“生物就是有生命的物體，他們都是活的。怎么判斷一個(gè)物體是否有生命呢？大家都知道我們每個(gè)人都是一個(gè)生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請(qǐng)小組討論?！薄? （同學(xué)討論后回答：“人可以從小長(zhǎng)大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運(yùn)動(dòng)”等。） 問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們?cè)趺瓷?？? （回答：其他動(dòng)物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸?！敝参镆哺鷦?dòng)物一樣呼吸，“動(dòng)物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制‘食物’養(yǎng)活自己?！保? 問：“生物在生活過程中，在獲取營養(yǎng)的同時(shí)，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。你們知道動(dòng)物和植物是怎樣排出廢物的嗎？” 　　在師生共同交流互動(dòng)中討論歸納出動(dòng)物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。 講述：“通過以上的學(xué)習(xí)我們知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，把它變成自身的一部分；同時(shí)將身體的一部分物質(zhì)分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達(dá)到新舊物質(zhì)的更新，這是生物的基本特征――新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物才能表現(xiàn)其他的特征?！? 問：“生物還有哪些特征呢”， 5. 利用多媒體演示：草履蟲應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)；水螅受刺激縮成一團(tuán)的實(shí)驗(yàn)等讓同學(xué)仔細(xì)觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想一想這說明生物有什么特征？” 　 （回答：“我看到一側(cè)培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側(cè)培養(yǎng)液中?！?“我看到用針輕輕碰水螅，它就會(huì)縮成一團(tuán)。”） 　 問：“為什么會(huì)有這些現(xiàn)象呢？” 　(“我認(rèn)為鹽對(duì)草履蟲有刺激，對(duì)它生活不利，所以它逃走了。” “針對(duì)水螅有刺激，所以它會(huì)縮成一團(tuán)?！? 　 接問：“在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？” 　 (“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮?！?“我知道含羞草的葉受到觸動(dòng)會(huì)自然下垂?！?“向日葵的花盤隨著太陽轉(zhuǎn)。”) 　 問：“通過以上的實(shí)例，你們認(rèn)為這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？” (回答：“它們對(duì)外界刺激都有反應(yīng)?！? 　　講述：“同學(xué)們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)，叫做應(yīng)激性。生物有應(yīng)激性，大多數(shù)情況下動(dòng)物的應(yīng)激性比植物的應(yīng)激性明顯，植物的應(yīng)激性通常表現(xiàn)在向光性、向水性、向地性等方面?！? 6. 多媒體展示： 片段內(nèi)容：1.綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花結(jié)果、繁殖的過程）。2.一些生物的繁殖方式（細(xì)菌、真菌、植物的營養(yǎng)繁殖，一些動(dòng)物的繁殖方式）。 問;“同學(xué)們通過觀察，你們看到哪些現(xiàn)象？” (“回答：一粒小小的種子能萌發(fā)成幼苗并能由小長(zhǎng)大”“一個(gè)細(xì)菌能形成兩個(gè)細(xì)菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。) 　　師生互動(dòng)總結(jié)出生物的一些特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖。 　講述：“下面我們打開書看看科學(xué)家的觀點(diǎn)?！笨吹阶约旱挠^點(diǎn)跟科學(xué)家的基本一致，學(xué)生們非常興奮！通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據(jù)， 　　8. 思維發(fā)散：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)與交流我們認(rèn)識(shí)了形形色色的生物，下面請(qǐng)同學(xué)們談一談自己的收獲。 同學(xué)們各抒己見，有的說：“我學(xué)到了如何與人合作學(xué)習(xí)”“我知道了怎樣調(diào)查”“我感覺到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護(hù)生物”等。 九．隨堂練習(xí) 1.生物具有的特征包括 、 、 、 等。 2.教科書12頁所列物體哪些是生物，哪些不是生物？并說明理由。 十．能力提升： 教師提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，生物還具有哪些特征？” (1)能進(jìn)行呼吸； (2)能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；(3)有遺傳和變異；(4)能生病、老化和死亡； (5)能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境； (6)有嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)?！? 〖教學(xué)反思〗 本節(jié)教材的編寫充分關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物的基本特征。本節(jié)課在設(shè)計(jì)意圖上力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，取學(xué)校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學(xué)生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和提高學(xué)生的興趣。教學(xué)中不直接告訴學(xué)生生物有哪些共同特征，而是組織學(xué)生根據(jù)教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實(shí)物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學(xué)中盡量多地收集一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、交流來豐富拓展知識(shí)。盡量給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。 　　教學(xué)中應(yīng)注意的問題是：關(guān)于教材中所提到的生物的四點(diǎn)特征，只需要通過實(shí)例讓學(xué)生了解以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會(huì)有這些特征則不需要展開來講。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上獲得知識(shí)的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性時(shí)，先通過播放草履蟲應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)、水螅受刺激縮成一團(tuán)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生物應(yīng)激性的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出生物應(yīng)激性的一些實(shí)例，通過這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物應(yīng)激性的概念。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)習(xí)新陳代謝問題時(shí)，讓學(xué)生以自己為例討論其具有的特征。從學(xué)生熟悉的事物和生活出發(fā)，會(huì)使他們討論時(shí)產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學(xué)生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動(dòng)、相互補(bǔ)充、相互完善，增進(jìn)友誼和了解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、與人合作的精神。更重要的是開闊學(xué)生的視野，真正地感受到生命世界的精彩，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、保護(hù)生物的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。