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2019-2020年七年級語文上冊 詩五首教案 語文版 一、教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。 2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。 3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。 二、教學(xué)重點 1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)難點 體悟詩的表現(xiàn)手法， 領(lǐng)會作者意志和情趣。 四、教法設(shè)計 介紹背景，反復(fù)誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。 五、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀、討論、自主探究 六、教具使用：常規(guī) 七、課時安排 ：2課時 八、板書設(shè)計 九、教學(xué)過程 第一課時 1 、導(dǎo)語設(shè)計 我國的詩歌源遠(yuǎn)流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧! 2、解題 陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。 3、研習(xí)課文 整體把握，理清思路。 (1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。 (2)教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。 4．課文研討。 ①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財富、榮譽之類了。 ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。 ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意? 明確：這兩句顯然是全詩的總結(jié)：在這當(dāng)中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。 (2)說說這首詩表達(dá)上的特色。 明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。 5．欣賞品味。 (1)名句品味。 ①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?” ②“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。 (2)詩的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。 明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達(dá)的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。 6．學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。 從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時怎樣的心情? 詩的開頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！弊≡诒娙司幼〉牡胤剑瑓s聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權(quán)力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設(shè)問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠(yuǎn)地自偏?！蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。 作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。 7．課堂小結(jié) 這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達(dá)出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。 （二）自讀《行路難》 1．解題。 《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。 2．齊讀詩歌，探究學(xué)習(xí)。 (1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感? 能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但 是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。 (2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的? “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當(dāng)時作者的心情非?？鄲炓钟簦约菏茉t入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。 第二課時 （一）研析<茅屋為秋風(fēng)所破歌》 1．解題。 此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風(fēng)破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。 2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節(jié)奏、重音，讀出詩歌所表達(dá)的感情。 3．質(zhì)疑字詞。 (1)虛詞。 俄頃：時間副詞，一會兒 向：副詞，漸漸 安：疑問代詞，怎么 嗚呼：感嘆詞， (2)實詞(活用)。 向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。 風(fēng)雨：刮風(fēng)下雨(名詞作動詞)。 4．全詩段意 (1)秋風(fēng)破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內(nèi)容。 描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。 6．賞析。 這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景?！芭枴睂戯L(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫受害之重?！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”?！姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。 第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍洌瑢懖急皇褂枚嗄?，已變得t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破?！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難?！鞍捉?jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。 第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。 7．藝術(shù)特色。 全篇重在揭露現(xiàn)實，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。 全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織 材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。 （二）鑒賞l：《白雪歌送武判官歸京》 1．解題。 讀標(biāo)題，介紹唐代邊塞詩的特點。 2．研習(xí)課文。 (1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。 (2)師生朗讀，明確節(jié)奏。 (3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。 (4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。 (5)品味鑒賞。 ①“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！睘槭裁凑f這兩句詩是詠雪的千古名句? 學(xué)生討論后教師小結(jié)：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。 ②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’ 學(xué)生討論后教師小結(jié)：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。 ③這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情? 討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。 3．學(xué)生朗讀全詩，并背誦。 （三）自讀《己亥雜詩》 1．賞析。 此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會關(guān)心國家的前途命運。 景中寓情，情中有景，情景交融。 2．小結(jié)。 朗讀古詩要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細(xì)地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過程中加深對作品的理解。 30．詩五首 教學(xué)目標(biāo) 1． 有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩歌。 2． 品味語言，體味詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境。 3． 比較閱讀。 4． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。 教學(xué)重點 1． 背誦詩歌。 2． 品味語言，體味詩歌內(nèi)涵。 課前準(zhǔn)備 1． 預(yù)習(xí)五首詩歌，掃清文字障礙，做到流利地朗讀。 2． 查找資料，了解詩歌的有關(guān)背景及作者的生平思想。 課時安排 兩課時 第一課時 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《飲酒》（其五）、《行路難》（其一）、《己亥雜詩》。 教學(xué)設(shè)計 飲酒（其五） 導(dǎo)入新課 1． 由學(xué)過的《五柳先生傳》導(dǎo)入。 2． 由陶淵明不為“五斗米折腰”的故事導(dǎo)入。 3． 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2．范讀課文（或放課文錄音）。 a． 學(xué)生聽讀，注意字音、詩歌節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內(nèi)容。 b． 學(xué)生自由朗讀課文兩遍，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 2． 問題研討 指名朗讀，思考下列問題： a． 詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ b． 詩人“結(jié)廬在人境”，為什么又說“而無車馬喧”呢？ c． 結(jié)合你對陶淵明思想的了解，說說你是如何理解詩中的“而無車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏” d． “此中有真意”，你認(rèn)為所謂的“真意”指什么？ □教學(xué)設(shè)計 學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)明確： 1． 表現(xiàn)了陶淵明厭惡官場的虛飾和詐偽，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。 2． 因為心情閑適，心志高遠(yuǎn)。 3． 這里說的“車馬”指的是達(dá)官貴人的高軒，“車馬喧”指奔競于仕宦之途的喧囂，詩人歸隱田園，雖仍離不開“人境”，但沒有這樣的煩憂，所以說“而無車馬喧”。“心遠(yuǎn)地自偏”實際上道出了感覺與處境之間的辯證關(guān)系：隱居更主要的是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈的“焦距”調(diào)好，就可以處鬧市若幽谷。 4． 人的自然本性。 研讀賞析 1． 齊讀詩歌，思考下列問題： a． 詩歌的名句是哪幾句？你是如何理解這幾句詩的？ b． 你最喜歡哪幾句詩（或你認(rèn)為詩中哪些詞語用得好）？說說理由。 2． 先獨立思考，然后四人小組討論交流。 a．“采菊東籬下，悠然見南山?！边@兩句詩將詩人會心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表現(xiàn)了出來。這兩句詩渾然天成，達(dá)到了物我合一的化境。 b．示例：同上。 背誦詩歌 行路難（其一） 導(dǎo)入新課 李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使寰區(qū)大定，?？h清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。在李白入長安求仕無路的時候，寫了許多抒發(fā)懷才不遇的詩作，今天我們來學(xué)習(xí)他的《行路難》（其一）。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀課文（或放課文錄音），學(xué)生聽讀，注意詩歌的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文內(nèi)容。 3． 自由朗讀課文兩遍，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，思考下列問題： a． 詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ b． 這首詩可以分為幾層？ c． “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？ d． 詩人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？ 學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)明確： 1． 抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。 2． 共分三層，每層四句。 3． 比喻奸佞當(dāng)?shù)?，世路艱難。 4． 借呂尚、伊尹備受重用的事實，表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望。 問題研討 1． 你認(rèn)為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？為什么？ 2． 陶淵明中《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽然復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛?！倍畎走@首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，試比較這兩首詩抒發(fā)的情感有何不同？ 先獨立思考，然后四人小組討論交流： 1． 李白的詩句更好。因為“停杯投箸”比“對案”更具形象性，“心茫然”比“長嘆息”更能深沉地表現(xiàn)出無所適從之感。（當(dāng)然，也可以有不同看法，但要言之有理） 2． 《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從獲得心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來認(rèn)識。惟其具有寧靜安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“采菊東籬”的閑適，“悠然見南山”的自得，以及看山霧飛鳥的真趣?！缎新冯y》是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他與陶淵明正好相反，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，因為他輔佐明君、建功立業(yè)的政治理想無從實現(xiàn)，忿忿不平之氣溢于言表。這兩位詩人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會動蕩，民不聊生，雖有濟世情懷亦不能施展；李白身處大唐盛世，社會相對穩(wěn)定，仕人學(xué)子人人自奮，期望為國為民有所作為，故仍存積極進(jìn)取之心。 競背課文 學(xué)生自由背誦課文，教師抽查。 己亥雜詩 導(dǎo)入新課 由學(xué)生所熟悉的龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”導(dǎo)入。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀課文（或放課文錄音），學(xué)生聽讀，初步感知詩歌內(nèi)容。 3． 學(xué)生自由朗讀，思考下列問題： a． 這首詩表達(dá)了怎樣的主題？ b．前兩句詩抒情敘事，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 思考討論，明確： 1． 詩人離開京城，雖然載著“浩蕩離愁”，但仍要為國為民盡自己最后一份力量。 2． 一方面是離別京城、離別好友的憂傷，一方面是逃出令人窒息的桎梏與樊籠的喜悅。 研讀賞析 背誦詩歌，思考問題： 這首詩的名句是什么？你是怎樣理解的？從這兩句詩中你聯(lián)想到了什么？ 思考討論： “落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！边@兩句詩的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會關(guān)心國家的前途和命運。（學(xué)生可廣泛聯(lián)系歷史和現(xiàn)實，談出自己的獨特見解） 背誦詩歌 布置作業(yè) 背誦三首詩歌。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》。 教學(xué)設(shè)計 茅屋為秋風(fēng)所破歌 導(dǎo)入新課 1． 由學(xué)過的《春望》《石壕吏》導(dǎo)入。 2． 由介紹杜甫在成都建成草堂及草堂被風(fēng)吹毀的背景導(dǎo)入。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀課文，學(xué)生聽讀，注意字音、詩句的節(jié)奏、輕重音的處理，初步感知詩歌內(nèi)容。思考問題： 詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？明確：表達(dá)了詩人憂國憂民、體察人間冷暖的濟世情懷。 3． 指名朗讀，教師指導(dǎo)。 研讀賞析 1． 學(xué)生自由朗讀課文，找出自己認(rèn)為用得精當(dāng)?shù)脑~語，并談?wù)勛约旱睦斫狻? 2． 學(xué)生自由談自己的認(rèn)識。 示例：“八月秋高風(fēng)怒號”一句中“怒號”用得好，寫出了秋風(fēng)的肆虐，聲響宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，寫出了風(fēng)勢之大。 “布衾多年冷似鐵”寫得好，寫出了被子又冷、又硬、又潮、又舊。 3． 怎樣理解杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？ 教師簡要介紹杜甫的生平思想以及“三吏”“三別”等，以利于學(xué)生理解杜甫憂國憂民的博大胸懷。 競背詩歌 白雪歌送武判官歸京 導(dǎo)入新課 1． 由學(xué)過的送別詩導(dǎo)入。 2． 由描寫雪景的詩歌導(dǎo)入。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀詩歌，學(xué)生聽讀，正音，注意句子節(jié)奏、輕重音等，初步感知詩歌。 思考下列問題： a． 詩歌寫了哪兩方面的內(nèi)容？ b． 詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 思考討論，明確： a．詠雪、送別兩方面的內(nèi)容。 c． 對邊塞風(fēng)光的贊嘆及與友人離別的惆悵。 3．自由朗讀詩歌，爭取背熟。 研討賞析 齊讀詩歌，思考下列問題： 1． 詩中哪些句子寫得好（或哪些詞語用得精當(dāng)）？談?wù)勛约旱睦斫狻? 4、本詩有何藝術(shù)特色？ 先獨立思考，然后四人小組討論交流。 示例1：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！边@兩句詩想像奇特，把雪的潔白、鮮潤的特點形象地描寫出來了；同時，把滿樹的白雪比喻成梨花，給人一種春意盎然的感受。 示例2：“風(fēng)掣紅旗凍不翻”中“掣”用得十分精確，真實地描繪出了紅旗凍住了，北風(fēng)吹著也不飄動的情狀。另外，在滿眼潔白的世界中，出現(xiàn)了一面紅旗，色彩鮮艷，對比鮮明?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！睂懗隽嗽娙藖辛⒃陲L(fēng)雪中，遠(yuǎn)望友人遠(yuǎn)去，依依不舍的情形。（可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”等表達(dá)相似的詩句） 5、通過賞析語言及詩歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生思考。 氣勢宏大，風(fēng)格奇峭，想像奇特、豐富，色彩絢麗，充滿了樂觀進(jìn)取精神。 拓展延伸 1． 你還學(xué)過哪些描寫雪景的詩文？請說出其描寫精彩的句子。請再找?guī)资妆磉_(dá)離別主題的詩歌。 2．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，形式自由，語言流暢，格調(diào)奔放。請從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。 思考討論： 1． 示例：描寫雪景的詩歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表達(dá)送別主題的詩歌如《送元二使安西》《別董大》等。 2． 這兩首詩的相同之處是：都不拘固定的格式，篇無定句，詩句多少依所要表達(dá)的內(nèi)容而定；都以寫氣候景物開篇，都將景物描寫與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩人獨特的情懷。不同之處在于，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以七字句為主，間有九字句和二字句，句式雜錯；敘事故事性強；抒情強烈而深沉。而《白雪歌送武判官歸京》都是七字句，句式整齊；敘事點到為止；抒情含蓄而典雅。 3． 背誦詩歌 布置作業(yè) 1．默寫五首詩歌。 2．發(fā)揮合理想像，將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改寫成一篇600字左右的現(xiàn)代文。