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2019-2020年八年級語文上冊《蘇州園林》 優(yōu)秀教學設計 蘇教版 教學設想 設計理念：①將語文課程跟綜合實踐活動課程結合起來，學生通過品讀《蘇州園林》，接觸園林建筑知識，開闊眼界，培養(yǎng)對園林文化審美情趣。②引導學生走進社會，走向生活，能對身邊的園林文化做出簡單的評價，在實踐活動中學習語文。③發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，把與教材有關的內容進行系統(tǒng)化處理，為學生提供拓展性學習素材，激發(fā)學生探究園林文化興趣，使他們主動學習，深入探究。④讀寫結合，以讀帶寫，以文本閱讀為支撐，以自主、合作、探究為方式，以口頭表達與寫作訓練為落腳點，全面提升學生的語文素養(yǎng)。 學習目標：①以蘇州園林為標本，領略中國的園林文化，學會欣賞園林之美。②熟讀課文，揣摩作者思路，體會作者抓住說明對象的特征，運用準確生動的語言有條理地說明事物的寫法。③使學生在比較閱讀中學會利用首括段、首括句有條理地結構文章的方法。 教學過程 第一課時 （一）課前準備 教師活動 學生活動 教師查找有關蘇州園林的圖片、視頻，并搜集當?shù)氐慕ㄖ@林圖片，制作課件，以備拓展之用。 學生課前利用網(wǎng)絡及書刊瀏覽蘇州園林的有關資料。預習《蘇州園林》并做好批注。 （二）導入 教師活動 學生活動 近期，我市“北海公園”開發(fā)在即，我聽說市園林局在亭臺軒榭布局、花草樹木栽種等方面擬借鑒蘇州園林的設計風格，現(xiàn)在廣泛征求市民建議，并對有創(chuàng)意的建議予以獎勵，同學們愿不愿意參加？（目的是調動學生的求知欲，引發(fā)其學習興趣） 要想提出有創(chuàng)意的建議，就必須對蘇州園林的美學價值有所了解，讓我們一起走進文本，去領略蘇州園林的藝術美！ 默讀，自主批注，整體感知。 找出表述蘇州園林整體特征的句子。 請同學們暢談對蘇州園林的整體感受。 學生一…… 學生二…… （三）自主品讀課文，整體感知 教師活動 學生活動 教師出示重點探究問題： （1）蘇州園林的整體特征是什么？ （2）課文圍繞這一特征分別介紹了園林的哪些景點，怎么介紹的？ 用圖片或視頻來印證蘇州園林的“圖畫美”。（增強學生的感性認識） 品讀，體味蘇州園林的藝術美 自由發(fā)言，班內交流，并對其他同學的發(fā)言做點評。 （四）小組合作探究 教師活動 學生活動 1．蘇州園林的和諧美 文中的那些詞體現(xiàn)出園林的和諧美？ 用圖片或視頻來印證蘇州園林的“圖畫美”。（增強學生的感性認識）展示課件。 （學生借助文中所學知識，談談下圖公園設計的失誤究竟表現(xiàn)在哪些方面。）展示課件。 2．蘇州園林的自然之趣 研讀課文第三四五段，說說蘇州園林的自然之趣表現(xiàn)在哪些方面？ 為什么古代宮殿及近代住房講究對稱美，而蘇州園林崇尚自然美？ 師提示：可從建筑的功能方面簡答，如宮殿往往是皇權的象征，必須莊嚴，有威懾力，對稱的設計往往代表著一種秩序，神圣不可侵犯。而園林建筑，往往是人們休閑，養(yǎng)生的地方，崇尚自然，陶冶性情。設計者在規(guī)劃時往往追求園林的自然之趣。） 3．蘇州園林的層次之美。 重點賞析“隔而未隔，界而未界”。 4．蘇州園林的細節(jié)之美（角落美、色彩美等） （在品讀時，原則上采用先讀后教，給學生充足的閱讀時間讓學生先感后悟，讓同學們在熟讀文本的基礎上，借助圖片對蘇州園林的“圖畫美”做出自己的闡釋。） 生一： “游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫” “一切都要為構成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆”。 文中的“無論”、“總是”、“一切”“絕不”都強調了蘇州園林是一個統(tǒng)一和諧的整體，體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)園林文化注重和諧的美學原則。 生二： 這幅圖在栽種樹木方面缺少畫意，顯得雜亂無章。 生三： 作者用了“絕不講究對稱”、“絕不雷同”、“美術畫要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等語句，強調了蘇州園林講究自然之趣，體現(xiàn)“崇尚自然”的美學原理。 學生四問： 為何宮殿設計往往“對稱”，而園林設計卻往往“不對稱”？（這是課堂生成的新問題，具有挑戰(zhàn)性。） 生思考…… 各小組提出疑難詞句，師生共同研討解決。 （學生結合文中的介紹，對下列圖片做出賞析） （略） 學生四： 以后在鑒賞園林時，可從整體是否和諧、設計是否自然、景致是否有層次等方面來賞識。 學生五： 是否講究圖畫美方面。 （五）感悟收獲 教師活動 學生活動 蘇州園林是我國各地園林的標本，從美學原理方面考慮，各地園林在建設方面應從中借鑒什么呢？ 在游覽各類公園時，能否從游覽者的角度對園林的設計做出具體的評價？ 各抒己見，交流有關園林的收獲。 學生一：…… 學生二：…… （討論） （六）作業(yè) 教師活動 學生活動 1．搜集濱州園林風光，從上述美學角度對這些景點做出審美評價。 2．就“北?！惫珗@的園林化設計，向市園林局獻計獻策。提出你的美學原理和具體實施方案。 1．學生課下完成。 2．在實踐活動課上展示。 圖例一 公園設計的敗筆 （圖略） 圖例二 古代宮殿的對稱美（圖略） 圖例三 蘇州園林的自然美（圖略） 例圖四 蘇州園林的層次美（圖略） 例圖五 濱州市園林風光 （圖略） 第二課時 （一）導入 教師活動 學生活動 上堂課，我們從欣賞角度入手，領略了蘇州園林之美，本節(jié)課，我們深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡。 葉圣陶先生曾說，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，才能理解的透徹 1．自主學習，勾畫關鍵語句，并作批注。 重點考慮文章的結構特點。 （二）理清文章的說明的順序 教師活動 學生活動 （1）找出全文的中心段，劃出全文的主旨句。 （2）畫出和歸納出每段的中心句。 （3）教師巡回指導。 （3）學生小組討論并展示其畫的結構圖 （4）師生歸納 讀文章找主線， 理清思路是關鍵。 主旨句是文眼， 所有段落歸它管。 首括句、首括段， 一群“孩子”圍它轉。 論資排輩要記牢， 學習布局和謀篇。 2．以小組為單位，合作探究文章的思路 問題： （1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？ （2）第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？ （3）文章的7、8、9段能否調到第3段之前？ （4）第2段能約束第7、8、9段嗎？ （5）文章第7、8、9段的順序能否互調？ （6）全文的總體結構是如何安排的？ 3．各小組成員采用圖表法畫出文章思路圖，并在小組內交流。 4．文章思路圖展示并講解（由學生完成） 學生自主探究： （1）找出本文的主旨句。 （2）找出首括段(包括過渡段)。 （3）畫出每段的中心句（或首括句）。 （4）理清作者的思路，畫出思路圖。 學生交流文章結構，感悟其寫作方法。 5．由學生講解文章結構圖 （三）拓展練習 教師活動 學生活動 出示材料： “我是一名殘疾女孩，十五年來，我時時處處得到來自家庭、學校和社會的無微不至的關懷。每當想起這一切，我就激動得不能自已……” 請同學們根據(jù)文章第一段的提示，推測文章下幾段應寫的內容。 生一：先寫家庭、再寫學校和社會。 生二：文章的首括段制約著下面各段的內容。 (四)課外閱讀 教師活動 學生活動 下發(fā)印好的資料 （1）梁衡《晉祠》 （2）xx年安徽高考滿分作文 《提籃春光看媽媽》 從結構方面對兩篇文章做出點評。 1.學生閱讀。 2.學生合作探究。 3.學生畫出結構圖并在小組內講解。 4.小組展示。 1. 6、學生聯(lián)系自己的寫作實踐，談一下應在結構文章時應注意什么。 相關資料： （一）《晉祠》（梁衡） 略 （二）xx年安徽高考滿分作文《提籃春光看媽媽》 略