(秋)九年級語文上冊 第四單元 14 故鄉(xiāng)教案 新人教版.doc
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14 故 鄉(xiāng) 【知識與技能】 1.理清小說線索,把握小說內(nèi)容,提煉小說要素,感悟小說主題。 2.學習運用對比的寫法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。 【過程與方法】 1.理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。 2.引導學生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法,品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語言。 【情感、態(tài)度與價值觀】 引導學生懂得要開拓進取才能創(chuàng)造未來的道理,教育學生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。 1.理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。 2.體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言,培養(yǎng)學生的語言感悟能力。 3.感悟小說主題,領會魯迅先生的寫作意圖。 第1課時 一、導語設計 “日暮鄉(xiāng)關何處是,煙波江上使人愁。”“夕陽西下,斷腸人在天涯。”關于故鄉(xiāng)的話題,歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。然而,處于變革時代的思想家魯迅先生,憑著滿腔愛國熱情,以其敏銳的感覺,深沉的思索,寫下了《故鄉(xiāng)》這篇小說。 辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制,但是辛亥革命后,廣大的中國農(nóng)村、受苦受難的農(nóng)民并沒有得到真正的翻身、解放;人民生活、社會經(jīng)濟反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正幸福?中國農(nóng)村的貧困、農(nóng)民的不幸是由什么造成的?這些都是魯迅先生探索、思考的問題。 二、速讀知“文” 1.學生速讀課文,給自然段標序號,在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞,排除閱讀障礙,掌握字音、字形,熟悉字義。 2.屏幕顯示:(提示學生要關注有特點的詞匯) 多音字:五行缺土 易錯字:恣睢 腳踝 嗤笑 3.學生活動:思考老師提出的問題,在文章中作相應 的勾畫和批注。 三、研讀通“變” 1.學生交流問題:“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢? 心情:作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。 原因:看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣,讓作者無法接受。 2.學生探究:“物非人非事事休” 的故鄉(xiāng)嬗變。 (1)走近舊景,感受“物非” 文章中哪些地方形象地寫出了故鄉(xiāng)的衰???寫這些有怎樣的用意?(讓學生從文章中找到答案的依據(jù)) ①第2段中“橫”“蕭索”等詞語形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象,渲染了蕭條、肅殺的氣氛,與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對比,襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心情,奠定了全文的感情基調(diào)。 ②第6段中寫到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”,用簡潔的一筆就形象地寫出老屋的破朽,影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟的蕭條和衰敗。 (2)走近故人,感受“人非” ①教師設疑:閏土和楊二嫂在二十年間發(fā)生了哪些變化?作者是怎樣來表現(xiàn)的? 學生借助“故鄉(xiāng)人情卡”,從多個角度感受人物變化,體驗“昨是今非”的世態(tài)。 故鄉(xiāng)人情卡 (學生在交流探究結果的時候,教師適時點撥品讀語言的方法) 示例:“他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了……” 學生可能有的回答: “歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的,實際上并不矛盾?!皻g喜”是因為見到了兒時的朋友,而“凄涼”是自己景況不好,與童年的伙伴生活差距太大。“動 著嘴唇,卻沒有作聲”是神態(tài)描寫,形象地寫出中年閏土欲言又止的情態(tài),“終于”一詞可見閏土經(jīng)歷了復雜的心理斗爭,去面對眼前的現(xiàn)實。 類似的句子: A.我的母親很高興,但也藏著許多凄涼的神情,教我坐下,歇息,喝茶,且不談搬家的事。 通過“ 藏”“且”兩個詞的使用,表現(xiàn)了母親暫時不想讓“我”感受到家庭的衰落。 B.他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。 “只是”說明閏土內(nèi)心的無奈與無助,并且難以言表?!翱獭弊謱懗隽松畹钠D辛在閏土身上所留下的印記,而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。 C.圓規(guī)一面憤憤的回轉身,一面絮絮的說,慢慢向外走,順便將我母親的一副手套塞在褲腰里,出去了。 通過對楊二嫂的刻畫,表現(xiàn)了她小市民的自私、愛占便宜的心理。 ②教師順勢設疑:作者是懷著怎樣的心情寫這兩個人物的?有什么不同? 學生可能有的答案: A.閏土:對他飽含著同情、惋惜還有無奈,是“哀其不幸,怒其不爭”。 B.楊二嫂:對她懷有鄙 視、不屑,還有一絲同情。 作者對兩個人的情感態(tài)度是有差異的,一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎,另一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限,但他的內(nèi)心深處還是善良的,不像楊二嫂那么徹底的庸俗,完全一副市儈嘴臉。作者給予閏土更多的是同情,而對楊二嫂是厭惡與鄙視。 第2課時 一、溫故知新,與作者共希望 1.教師:“我”此次回鄉(xiāng)雖只停留數(shù)日,但那些觸目驚心的現(xiàn)實,卻讓“我”感慨頗多,思緒煩亂。在上節(jié)課學習的基礎上,讓學生理清小說的思路。 回故鄉(xiāng)(傷感)——在故鄉(xiāng)(悲哀)——離故鄉(xiāng)(希望) 2.學生齊讀小說最后四段 ,思考:當“我”離開故鄉(xiāng)的時候,是懷著怎樣的復雜心情呢? 學生可能有的答案:懷著失望、迷惘、無奈,但更多的是希望。 3.學生品讀,探究問題:作者對未來的希望體現(xiàn)在哪里呢?他的希望能夠實現(xiàn)嗎? 學生:小組交流,教師點撥歸納: (1)作者心中有新的生活,雖然還不明確,但肯定不是辛苦麻木、辛苦輾轉、辛苦恣睢的生活,一定是美好的,這代表著作者生活的希望和方向。 (2)作者在水生和宏兒身上看到了當年自己和閏土的影子,也看到了希望。因為他們還小,一定有能力、有希望過上幸福的日子。 (3)作者的希望能夠實現(xiàn),因為他找到了通向希望的路,不是像閏土那樣乞求神靈,而是勇敢 地開拓進取。 4.學生齊讀文章最后一段,結合生活中的實例,談談自己的感悟。 二、熟讀精思,與作者同吶喊 1.小說中共描繪了“三個故鄉(xiāng)”,學生聯(lián)系文章,談談自己的認識。 記憶中的故鄉(xiāng)是美好的,承載著童年難忘的回憶……現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是衰敗的,鄉(xiāng)景蕭索,故人不再,“我”沉浸在美好的回憶被侵蝕的悲哀和無奈之中。理想中的故鄉(xiāng)是美麗的,花好月圓,安居樂業(yè),“我”憧憬 在幸??鞓返男律畹乃{圖之中。 2.教師點撥:理想中的故鄉(xiāng)藏著過去美好的影子,卻在“我”的腦海中漸漸模糊了,充盈著“我”的腦海中的是一幅嶄新的生活的藍圖,等待著后人去開創(chuàng)。 3.學生探究:小說中所描寫的故鄉(xiāng)僅僅是“我”的嗎?還是誰的呢? 明確:不僅僅是“我”的故鄉(xiāng),也是千千萬萬中國人的故鄉(xiāng),“故鄉(xiāng)”只是當時中國的縮影,“閏土”也只是當時眾多勞苦人民的縮影,在他們的身上呈現(xiàn)出了中國舊社會的怪態(tài)、病態(tài)。而拯救這種痼疾的良方就是找到新出路,創(chuàng)造新生活。 4.學生總結交流:本課的學習心得與收獲。- 配套講稿:
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