《2019-2020年七年級語文上冊 《精衛(wèi)填海》教案 滬教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級語文上冊 《精衛(wèi)填?！方贪?滬教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級語文上冊 《精衛(wèi)填海》教案 滬教版 一、教學目標 1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。 2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。 3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。 二、教學過程 （一）回顧課文 1．師：上節(jié)課，老師和同學們一起學習了《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，你都知道了什么？ 生1：我知道了《精衛(wèi)填?！肥且粋€神話故事。生2：我認識了這一課的生字。 生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。師：同學上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學一學這篇課文，說不定你會有更多的收獲?。ǘ┢肺墩n文 1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？ [在上節(jié)已通讀課文的基礎上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。] （生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……） 生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。 生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。 生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。 生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。 （學生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段） 2、師：很多同學都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學愿意讀一讀嗎？ （大部分生起立朗讀） 3、師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？ （一名同學讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。） 4、師：剛才許多同學都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。） 師：你們來當當評委，你認為自己讀得怎么樣？ 男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。 男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。 師：你怎樣理解“憤怒”呢？ 男生2：就是很生氣的樣子。 女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。 師:你認為怎樣是“堅定”呢？ 女生2：就是下了決心，一定要做到。 師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手） 5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。] 6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學來試一試？[從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣] 生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。 生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。（兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌） (三)體驗課文 1．師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。）[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。] 生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么？ 生2：（飾精衛(wèi)）我要填平你！ 生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？ 生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！ 生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？ 生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！ 生1：你就別白費力氣了！ 生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！ [在課文的基礎上，學生自由發(fā)揮，創(chuàng)設情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。] 2．師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？ （生復述故事，展開了適當?shù)南胂?，加上了一些課文中沒有的情節(jié)。） (四)反思課文 1.師：《精衛(wèi)填?！愤@個故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個角色，你欣賞誰呢？（生展開了一個小小辯論會） [在教師的引導下，學生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行。] 生1：我欣賞精衛(wèi)，因為她很勇敢。 生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。 生3：我喜歡大海，我認為大海不是故意要淹死精衛(wèi)，可能是刮大風了，精衛(wèi)才掉進海里的。 生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。 生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。 生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？……（生各抒己見）[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。] 2．師結(jié)：同學們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。 3．師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運用你21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？[開放求異后的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表里的訓練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。] 生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站，預測洪水的到來。 生2：我要設計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。 生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發(fā)生洪水了。 生4：我要駕著飛機把許多種子灑播在大地上?！ㄉ?lián)系科學，展開想象，想出了許多辦法。） 4．（課件2）師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學習精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發(fā)生。